教学设计小学 3页

0×5＝?一、教学目标   1探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。    2结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。    3经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。二、教材分析本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。 一个乘数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个乘数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5，402×3，307×8。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而307×8因为进位了，所以积当中的0就不见了三教学过程   (一)讨论0×5＝?   ——发现规律   1算一算：3×5＝(    )2×5＝(    )  1×5＝(    )     2找规律：在这一组算式中你发现了什么? 生1:都是5的乘法。生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。师：按这样的规律0×5＝? 全班同学高声齐答：等于0。    3你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?     生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。师板书：0×3， \n7×0， 1999×0 生1:0×3＝0。 师：为什么?  生1:因为3个0相加等0，0+0+0＝0。 生2:7×0＝0。 师：为什么?  生：2:因为7个0相加等于0。 生3:1999×0＝0。 师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗?  生3:没错，因为1999个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。 师：从这些算式，你发现了什么?  生：4:0和任何数相乘都得0。全班齐读规律一遍评析：这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。二试一试——探究算理师：掌握了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，例如，130×5，402×3，307×8，你们能独立解决吗?     全班学生信心十足地回答：能。     师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。全体学生尝试计算，教师巡视，搜集学生多样化的算法，并请个别学生将解答板书。评析：在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。学生对板书的讨论两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。师：是啊，因数中间的0哪去了?     全体同学，议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。\n生：现在我赞成第二种写法。因为  7×8＝56，0×8＝0进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。 师：你们赞成这位同学现在的说法吗? 生：赞成。( 评析： 针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。四练一练：掌握算法师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。 240×2   302×5       15×3        25×4     204×2320×5        150×3       250×4  要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么?    生1:前两列的第一个乘数只是几个数字交换了位置，第二个乘数都一样。     生2:一题是乘数末尾有0，一题是中间有0。 生3:乘数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。乘数中间有0的乘法，积的中间不一定有0。   生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个乘数多了个0。生5:乘数多了个0，积也会多个0。生6:注意0不要漏了，多了个0得数会多很多。五、布置作业试一试，在练习的基础上增加了富有挑战性的题目，从而便于学生比较、讨论。六教学反思： 本课教学为了更全面说明对一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，。。。。。。。。“七、板书设计。。。。。。。。。。。。。。。。。。