小学数学教学设计研究 4页

小学数学教学设计研究摘要：课堂教学设计本身是一门艺术，教学设计的优劣直接影响到课堂教学质量的高低，科学高效的教学预设，是小学数学课堂教学效率得以提高的前提条件，本文对小学数学教学设计策略进行了阐述。关键词：小学数学;教学设计;研究在小学数学教学中，要使学生能通过学习具备较好的数学能力和素质，提高他们把知识运用到生活中的能力，教师需要对教学设计进行深入探究，在进行课堂教学内容设计时要讲究一定的策略，通过对教材和新课标理念的深入研究，不断探索新的科学教学方式，促进学生能力的提升、在教学过程中依据教学目标来使每一堂课都高效地完成，通过对符合学生实际情况的教学设计内容的学习来提高学生的数学综合素质和能力，使小学数学课堂的高效化获得实现。一、“以生为本”的教育理念贯彻到教学设计之中第4页共4页\n“以生为本”作为处理教材的基本原则，在课堂教学中曾经发挥过积极作用，但有些教师过分迷信这一原则，过分忠于教材，以致出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不作补充，教材的设计程序被严格执行，再加上现行教材例题的编排在提供答案的同时，也提供了思考过程，更使得教师会强行去统一学生的思考方法，这严重阻碍了学生的发展。所谓教学设计以学生为本位，教学要根据学生的已有数学知识基础、接受能力和数学成长的需要为依据设计教学活动，以激发学生的学习热情，让学生积极、主动地投身于学习的实践活动，做学习的真正主人为教学出发点，组织课堂教学，从而使数学教学充分体现现代教育所必备的主动性、民主性、合作性和开放性等特征，让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。教学设计要以学生为核心，要根据实际需求和学生的特点，创造性地运用教材，进行适当改造或修改，引进新的东西，更好地满足学生。二、根据学生的实际情况设计教学内容对学生知识水平的掌握能使教师有针对性地进行教学内容的设计，所设计的内容才能让学生在有限的课堂学习时问高效率地掌握。所以，教师要和学生进行交流来收集学生传递过来的信息，在设计课堂教学内容时，要考虑到学生己有的知识水平，还要考虑到他们对信息掌握的容量，以及他们生活中比较熟悉的事物从学生的基木情况出发来设定学习内容，可以快速地调动起学生学习的兴趣，并能根据学生感兴趣的场景来使知识融入其中。随着社会的进步，学生吸收知识、收集信息的途径不断增多，同一年龄阶段的学生智力水平也会有所不同。所以，教师进行教学设计时不能按照固定的标准来进行教学内容的设计，而是要时刻对学生的能力进行考查，使设计的内容既能促使学生思维的发展，使他们通过思考和讨论来对知识进行理解，又不能让学生感觉到学习的知识太简单，使他们没有了探究的欲望。三、深挖教材内容，并不断突破创新第4页共4页\n小学数学教材内容人多以基础性知识为主，主要培养小学生的计算和应用题解答能力，教师在设计教学内容时，可以结合教材内容进行创新性讲解，除了把握好教程中的重点内容和难点内容之外，还要给予学生充分的思考和练习时问，巩固所学知识。另外，教学设计需有一定的针对性，符合小学阶段学生的发展特点，在学生可以接受的范围内扩展相应的课外知识内容，丰富学生的数学知识。例如：在教授小学三年级数学“位置与方向”这一单元内容的时候，首先应该明确教学目标是让学生能正确分辨东西南北四个方向，具有一定的空问感知，并能用语言描述自己所处的位置、确定了教学目标后，教学设计上应该循序渐进，搜集一些关于方向的儿歌和词语，引导学生对要学习的内容产生兴趣，然后教师可以简单讲解后，组织学生以小组为单位，将学生分为四个小组，分别为“东、西、南、北”，在教室里分别找到自己的位置，并对正确的学生以奖励。另外，教师还可以进行扩展性教学，给学生讲解在森林里和航行过程中，人们都是通过什么方法来辨别方向的，引导学生发散思维，开阔视野、四、有针对性的创设教学情境第4页共4页\n教师在进行创设教学情境的时候，应该从学生的认知发展水平、学习能力以及已有的知识经验基础上出发。首先，教学情境的创设要能够贴近小学生的实际生活，将小学生的生活经验与学生数学学习的认知起点进行有机结合，让学生能够明白数学来源于生活，并能够对实际生活中的问题进行解决，不断培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。其次，教学情境的创设要包含相应的数学问题，并且教学情境中应该包括发现问题、分析问题、解决问题的过程，让学生通过对问题的解决来掌握相应的知识。最后，创设的教学情境中应该包含的问题具有层次性以及整体性，让教学情境在教学实践中贯穿始终，通过不断深入的教学情境帮助学生充分理解所学的知识，并且能够帮助学生构建知识体系。例如在学习《认识图形》这一节课时，教师可以让学生自己进行画、围、拼的活动，可以让学生用线围成直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等三角形，通过这种方式让学生对三角形进一步感知;可以让学生在长方体中寻找不同和相同的长方形，增强学生对平而图形和立体图形的理解。再例如在学习《对称图形》时，教师可以让学生对三角形、正方形、圆形等图像进行折叠，这学生自己寻找这些图形的对称轴。通过这样的教学情境，不仅能够让学生掌握教学知识，还能够让学生真正参与到教学活动中，这些都充分体现了层次性以及整体性。参考文献：[1]冯昊.小学数学课堂教学设计中存在的问题与对策[J].读与写：教育教学刊，2014，22（11）：211-212.[2]周宏梅.新课程改革背景下小学数学课堂教学设计[J].学周刊，2015，18（08）：51-52.第4页共4页