【教学设计】小学英语优化课堂教学设计研究 35页

学习必备欢迎下载【第一部分】小学英语优化课堂教学（设计）研究----（宁河培训2011/4）一、关于优化课堂教学的认识（4层面）1．优化课堂教学的现实意义（4方面，简略）1)优化课堂教学设计是实施素质教育的主要途径教学工作是学校工作的中心，课堂教学是教学活动的主要形式，是中小学教育活动的基本构成部分。因此，课堂教学是形成教学质量，达成教育目标的主要途径。2)是对传统课堂教学进行辩证分析的需要（辩证地看待传统教学模式要用辩证的观点分析传统的课堂教学，要正确地指出传统课堂教学在认知教育，智能发展等方面的积极作用，要肯定近年来课堂教学改革取得的进步，但同时要指出传统课堂教学的不足和弊端，产生的原因是什么，这样才能使课堂教学改革有针对性，切合实际。3)要充分认识课堂教学改革的艰巨性课堂教学作为主要教学方式，在我国已有近百年历史，其已有的教学理论传统之长，影响很大，涉及面之很广。课堂教学改革要改变的不单止是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观，改革他们已经习以为常的教学行为，其艰巨性是不言而喻的。4)充分认识两个重要的课堂教学价值观首先，课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变目前中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值，轻学生个体生命多方面发展价值的弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。其次，要重视教学过程的社会性。这里有两个方面的含义：一是教育的本源是社会的需要和社会的发展，因此，素质教育的目标，必须符合社会性的要求。另一个含义是教学过程也是学生个体社会化的过程，教育必须使学生充分认识自己应尽的各种社会责任。2.优化课堂教学的价值取向（4方面）在当前，优化课堂教学，主要是通过课堂教学改革来实现的。所谓优化课堂教学就是根据素质教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计一个较好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投入(师生时间、精力及教学资源的耗费)，取得最大可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是他们的素质得到最合理，最大可能的发展。因此，必须有针对性突出如下几个教育观念作为优化课堂教学的价值取向。1）素质教育质量观课堂教学要面向全体学生，承认个体差异，因材施教。要使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。因此，课堂教学不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力；培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。素质教育质量观将影响课堂教学目标的设定和执行，教学质量的评价，影响教学内容的选取、重组、整合及对寓于内容中的多元的教学目标的充分挖掘和运用。2）以人为本的学生主体观学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。学生的主体性，包括其学习的积极性、自主意识、自理能力，以及学生的创造性和潜都能受到充分的尊重和开发。精品学习资料可选择pdf第1页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载以人为本的学生主体观要求在课堂教学中，教师要面向每一个学生，照顾每一个学生，承认每一个学生都有自己的特殊性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。同时，要突出学生在学习活动中的主体地位，即其学习的自主性、能动性和创造性，要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力，打好基础。3）民主、平等、和谐、合作的教学观课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程，师生间应该建立民主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩证统一。民主、合作的教学观将影响课堂教学过程各要素的关系，主要是师生关系的认识及课堂教学结构的组合与互动。4）优质高效的教学效能观课堂教学应体现在正确教学策略选择指导下，教学方法和教学手段的优化组合。应要求课堂教学有较高的教学效能，即在正确的教育思想和恰切的教学目标指导下，实现课堂教学的高效率，以尽可能少的(合理的)教学投入，让学生收到尽可能多的实效。优质高效的教学效能观将影响课堂教学活动策略选择、方法和手段的优化组合。3．优化课堂教学的工作目标（解决什么问题）宏观目标：通过优化课堂教学，大面积提高课堂教学质量，提高学生素质；通过课堂教学改革，转变教师教学观念，提高教师教学技能，大面积提高教师队伍素质；研究和总结课堂教学规律，逐步形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。操作目标：研究和建立优化课堂教学的主要标志，并以此作为规范课堂教学的评价标准，作为导向教师课堂教学观念更新，课堂教学行为转变的依据。优化课堂教学的主要标志是：（是否做到了优化）1）课堂教学必须有正确和适切的教学目标（目标明确，但度适中）2）围绕目标，组织有效的教学内容。3）学生主动、积极参与教学活动，呈现师生民主、和谐、合作的课堂氛围，既有教法，更重学法。4）有效的思维活动和充分的思维训练。5）重视教学信息反馈，做好课堂教学调控。6）较高的课堂教学效率。4．优化课堂教学中教学模式的研究和运用1）用现代教学论的观点审视教学模式（什么是教学模式）教学模式最初由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972年提出，其观点主要反映在《教学模式》一书，其意图是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间的相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。目前，国内外关于教学模式的研究很活跃，理论成果也较多，对教学模式概念的界定也有很多种。例如：有学者认为，教学模式就是教学过程的结构，（即根据教学目标，遵循一定的教学理论，所设计的教学结构以及相关的教学策略、方式、方法及教学评价）。也有学者认为，教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。教学模式是教学理论应用于教学实践的中介，其核心是用系统科学的方法来分析教学过程的结构和功能，包括已有的或创新的各种操作范型，从而形成一种系统的、多样化的教学模式体系，提供给教师选用。精品学习资料可选择pdf第2页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载教学理论、观念通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控和检验。教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看，应具有优效的、可操作的、开放的特征。2）教学模式的基本结构教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间表现为根据一定的教学理论、构成教学过程的各要素在教学活动中的地位和相互关系（设计意图）。在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节怎样安排其程序（教学程序）。这样，不同的教学理论、教学目标，对师生活动不同的安排，就构成不同的教学模式。教学模式的结构一般由下述要素组成：(1)提出模式涉及的教育理论和价值取向（指导思想与意图依据）；(2)提出模式所针对的教学目标（任务）；(3)提出实施教学所必需的条件（认知基础分析）；(4)建立教学程序（环节设计）；(5)师生角色（各自活动设计与定位）；(6)提出相关的教学策略、方式和方法（体现在教学活动设计中）；(7)提出评价的标准和方法（在教学实施中完成）；其中最核心问题是教学程序。3）现代教学模式的类型和发展趋势现代教学模式的分类由于基准不同，方法不一，类型也非常多。例如，有学者认为最有影响的包括：(1)着重于认知发展的教学模式；例如：原苏联凯洛夫五环节教学模式：西德瓦根舍因范例教学模式；赞科夫的一般发展教学模式：奥苏伯尔的有意义接受教学模式；布卢姆的掌握学习教学模式等等。(2)着重于技能训练和行为形成的教学模式；例如：斯金纳的程序教学模式。(3)着重于整体优化的教学模式；例如：巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式。(4)着重于探究、发现的教学模式；例如，布鲁纳的发现教学模式；美国萨奇曼的探究训练教学模式；其本达的“探究——研讨”教学模式。(5)着眼于非理性主义的、开放性的教学模式；例如：美国罗杰斯非指导性教学模式，保加利亚洛扎洛夫暗示法教学模式。在我国，八十年代以来，在教学改革实践中，提出了各种各样的教学模式，比较有影响的，例如：上海育才中学“八字教学模式”，北京景山学校“单元教学模式”，卢仲衡的“自学辅导教学模式”，黎世法的“六课型(因素)最优化教学模式”，李吉林的“情境教学模式”，邱学华的“尝试教学模式”，顾冷源的“尝试回授——反馈调节教学模式等。发展趋势的展望：*重视现代教学论、现代心理学、系统科学研究的新成果，揭示课堂教学运动的规律，以此构建新的操作模型。*重视学生主体性和师生民主、平等、和谐、合作；*重视创造力和潜能发展，使学生学会学习，学会创造；精品学习资料可选择pdf第3页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载*重视现代教育技术的开发和运用，大幅度提高教学效能。（轻松一下：音乐分组5人一组16组）二、关于优化课堂教学设计的几个问题什么是教学设计。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。1．课堂教学目标的确定教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。在平时的听课、评课工作中发现，有些教师对于探讨单元教学目标和课时教学目标不太重视。出现这种现象的原因是他们认为教材（特别是参资）已经详细列出完整的单元内容和单元教学目标，因此没有必要再对教学目标的确定进行探讨。主要反映在：有些教师缺乏分析教学目标的意识和能力，往往对教学目标定位不当；还有一些教师在教学中根本不制订任何教学目标，只是按部就班完成教材上的教学任务，以上这些都是不可取的。（今天要讨论的内容）*当前课堂教学目标设计中普遍存在的问题（想一想）*如何定位教学目标（看一看）*教学目标的具体化（听一听）1）对应关系2）分解策略3）文字描述4）设计建议*完成一个模块教学目标设计的描述作业（做一做）（研讨方式）想一想（思考问题）看一看（浏览案例）听一听（案例分析）做一做（个人实践-----教学目标设计描述）（思考一）*如果让你设计一节课的教学目标，你会从从教的角度去设计，还是从学的角度去设计？为什么？精品学习资料可选择pdf第4页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载（分组讨论，简单统计）（结合案例1-2，确定不同描述角度）【案例1】（选自第五届全国小学英语教学优秀案例）TeachingContentsUnit2Lesson8Whichisbigger?TeachingAims1.Tomakethestudentsmasterthewordsandthesentencepattern2.Letthemmakedialoguesbyusingthecomparativedegree.3.Toimprovethestudents’self-confidenceandtheirfeelingsofsuccess.KeyPointsTomasterthefourskillwordsandthesentencepatternDifficultPointsMakesurethatSscanusethesentencestructurecorrectlyandfluently.TeachingMaterialsPictures,wordcardsandthecomputer.【案例2】（选自天津市第七届中小学双优课参赛教案）Unit7Lesson37教学设计1.知识目标：(1)能听、说、认读单词：detective,astronaut,principal,president,professor.(2)理解运用句型：Whatwillyoubeinthefuture?Iwillbea/an⋯Wherewillyouliveinthefuture?Iwilllive⋯2.能力目标：能够将所学的单词：detective,astronaut,principal,president,professor。句型：Whatwillyoubeinthefuture?Iwillbea/an⋯Wherewillyouliveinthefuture?Iwilllive⋯运用于实际的情景中进行交际。3.情感目标：培养学生对未来有美好的憧憬。【分析】据统计，突出以学生学习为本的“学习目标”设计，明显多于以教师为主导的“教学目标”设计。课标虽然没有明确规定教学目标的主体是教师还是学生。但却明确提出学生是教学过程的主体。那么，教师在设计教案时就应考虑以学生为主体，以学生的知识技能和情感态度的发展为目标。因此，教学目标的主体应该是学生，评价的标准应该是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的教学任务。（思考二）*如果让你设计一节课的教学目标，你会从哪几方面来考虑？（讨论，统计）（三维）知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观（总体目标）（五维）语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）（学科维度）语言技能（听说读写交展）情感态度学习策略（认知、调控、交际、资源）文化意识（整合）通过某某学习活动，提高某某项技能，达到某某（情感）目标（整体设计）【分析】没有固定模式，完全根据教学实际（学情、学生认知基础）、教学任务及评价要求来确定。形式可以用上述任何一种，至于哪一种适合、恰当、达意由自己决定，毕竟它只是一种形式。个人倾向性意见是最后的“整合”，理由是便于检测。精品学习资料可选择pdf第5页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载（思考三）*阅读几个的教学案例中的“教学目标（知识目标）”部分，你认为这种描述方式好在哪里（思考点：从便于操作层面来思考，内容可以先不考虑）。如果描述的方式不好，分别是什么，为什么？（试归纳）（共需读7个案例，每2组一个案例）【案例3】（选自某出版社《英语优秀教学设计与案例》）内容：TheToledoZoo课型：Readingandwriting教材分析：ThereadingmaterialisanintroductionoftheToledoZooinAmerica,whichisatopicofgreatinteresttostudentsandeventuallyhelpsstudentstodeveloptheirreadingstrategiesandlearntowriteanarticleaboutazoo.教学目标：1.TogetinformationfromthereadingmaterialabouttheToledoZoo.2.Toenhancethereadingability.3.Tounderstandthestructureofaparagraphandbeabletofindoutthethetopicsentence.4.Tolearntowriteaparagraphaboutazoo.知识与能力：1.Tolearnsomenewwordsandexpressions.2.Tounderstandthemainideaofeachparagraphofthearticlebyfindingoutthetopicsentence.3.Tofamiliarizewiththereadingstrategiessuchasscanningandcarefulreadinginordertogetspecificinformationandtoidentifythedetailedinformation.4.Toimitatethereadingmaterialandwriteaboutanotherzoo.过程与方法：1.Askingandanswering,helpstudentsestablishreadingstrategies.2.Associatingwhattheyhavelearntintheirreallife,arousestudents’interestinlearning.3.Readingthroughthecontext,enablestudentstoguessthemeaningofthenewwords.情感态度与价值观：TohelpstudentsknowmoreaboutthezoosandtheanimalsandimprovetheirinterestinlearningEnglish.Tomakesurethestudentsknowthatpeopleshoulddomoretohelpthezooanimalstoenjoytheirlives.【分析】按课标的三维目标分类，此应为教学总体目标。无论是三维目标还是五项目标，反映在课堂上应该是整合的目标，而不是各自分离的目标。五项目标不但大而空，而且基本各自独立，这是无法在课堂教学中落实的。【案例4】（选自天津市第七届中小学双优课参赛教案）知识目标：（略）能力目标：1.能够运用所学语言就我国的省份和城市位置及著名的景物等内容进行询问并应答他人的提问，培养运用语言的能力。2.能够运用所学语言就我国的省份和城市的位置及著名的景物等内容进行介绍和描写，培养语言的综合运用能力。精品学习资料可选择pdf第6页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载情感目标：1.在学习的同时，感受祖国山河的壮美，培养学生的爱国主义精神。2.鼓励学生积极与他人合作，共同完成学习任务的同时在学习中培养获取信息的能力。3.能够运用所学语言进行信息交流，培养良好的语言表达能力。【分析】教学目标的主体既不明确，也不一致。教学目标的主体应该是学生，评价的标准应该是学生的发展，而不是教师是否完成了预定的教学任务。【案例5】（选自某出版社《英语优秀教学设计与案例》）语言技能：通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生听、说、读、写能力。语言知识：掌握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配，掌握过去进行时的基本语法，熟悉有关邻里关系的生活话题。情感态度：新课程改革强调以学生为主体，因此针对初二年级学生特点，充分利用多媒体等多种教学手段辅助英语教学，培养学生的学习兴趣，从而调动他们学习英语的积极性，并通过游戏培养学生的合作精神。学习策略：教会学生通过音像资料丰富自己的学习，使用简单工具书查找信息，抓住用英语交际的机会。通过课堂语言实践活动，培养学生英语交际能力，并通过多样化的课堂教学，提高学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。文化知识：加深对中国文化中邻里关系有关的理解，培养学生良好的社会公德以及明辨是非的能力。培养学生乐于助人、关心社会、为社会服务的情感价值观。促进学生健全人格的逐步形成，为学生的可持续发展打下良好的基础。（选自某出版社《英语优秀教学设计与案例》）【分析】英语教学无论是三维目标还是五项目标，反映在课堂上应该是整合的目标，而不是各自分离的目标。但是在案目标中不但大而空，而且基本各自独立。这是无法在课堂教学中落实的。【案例6】（选自某出版社《英语优秀教学设计与案例》）情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体验语言，学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。【分析】课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。但是此案例把这两个层面的目标混为一谈，在设计课堂教学目标时，简单地借用英语课程标准里课程目标的一些描述，结果造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成。【案例7-8】（选自高中教师的展示课教案）教学目标：（人教版高中英语第二模块第2单元Learningaboutthelanguage）了解将来时的被动语态，发现有用的单词和表达法。Aims:Tolearnaboutfuturepassivevoice.Todiscoverusefulwordsandexpressions.【分析】语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味综合语言能力就精品学习资料可选择pdf第7页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。这样的案例在目前的高中课堂教学中十分普遍，尤其是在如何处理语言知识上，还走不出传统语言教学的模式，语言知识与语言功能相脱离。教学目标的设计单一地定位在语言知识点上。【案例9】选自第五届全国小学英语教学优秀案例---新标英一起点Book12,M8,U1）I.TeachingAims:ToenabletheSstoreadandunderstandHelenKeller’sstory,thentrytoretellit.ToenabletheSstoknowthatnothingisimpossible.II.TeachingImportantPoints:ToenabletheSstoknowHelenKeller’sstorywiththeirownwordsandtrytoretellit.III.TeachingDifficultPoint:ToenabletheSstoretellHelenKeller’sstorywiththeirownwords.IV.TeachingAids:CAIWordcards【分析】文化意识是学生得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，这两方面的素养是促进学生语言运用能力的基础。目前教材中的主题基本都暗含了培养学生良好的情感态度和文化意识的信息，但有些教师在制订教学目标时却忽视了这一点。如果教师忽视了语言是思维表达和文化传播的手段，学生就不可能真正把英语作为思维表达和文化交流的工具。上述种种问题造成教学目标不能引导课堂教学活动，也不能作为教学评价的标准。要提高课堂教学的效能，教学目标设计是第一个环节。2．当前课堂教学目标设计中普遍存在的问题（简单归纳）1）教学目标主体不明确、错位（案例1）2）误认为课程目标等同于教学目标（案例3）3）用语言能力取代综合运用能力（案例8）4）五维目标分离（案例5）5）情感态度以及文化意识目标缺失（9）3.如何定位教学目标（听一听）教师在考虑教学设计时，首先要考虑教学目标如何定位问题。总体来讲要有一个整体性，综合考虑影响教学目标的因素，一般来说要考虑以下几个问题：第一、研究上位目标的关系，把握教学目标的适切性。如下（表一至表五）所示：（表一）层级陈述名称制定者特点举例一级抽象；笼统；比政府在德、智、体几方面都得到教育教育方针或培养目标较关注“应该国家发展目的如何”二级九年义务教育课程目学科从抽象逐步过具有适应终身学习的基础知课程标（英语）专家渡到具体识、基本技能精品学习资料可选择pdf第8页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载标准提高获取、处理信息，分析、解决问题、用英语进行思维高中课程目标（英语）和表达能力，形成交际能力等三级（见课标中知识、能力、学课标分级目标学科比较具体；比较教学习策略、文化意识、情感态（学年目标）专家关注实际状态目标度、任务等级目标描述）四级具体、关注任务教学内容、目的和要求教学模块（主体）目标教材实施与落实（参见教材教师用书）目标五级关注具体任务教学课时（单元）目标教师教案或课时教学计划实施与落实目标（表二）学科教学目标课标层级课程目标（学段年级）小学2级初中5级高中8级模块教学目标（教材）课时（单元）教学目标Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5（表三）课时教学目标顺选6（高二上）M2FantasyLiterature课时1（Unit1）语言知识熟练掌握vengeful,invade,abandon,declarewaron,operation,makea（语词语功话）breakthrough,drown,survivor,last,occupy,beach,troop,commander,eventually,heroism,artillery,shell,pickup,deep,wound,shocked,private,memorial,overlook,grave,weary,condemn,warmemorial,nationality,精品学习资料可选择pdf第9页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载rescue,backpack,afterwards.等词汇语言技能用自己的话讲述诺曼底登陆战役，能够表述自己对于战争的观点与看法（听说读写）学习策略学习通过文献或者记录片学习英语，体会这种题材的用词以及句子的特（认调交资）点。情感态度维护人类正义，珍爱和平文化意识初步了解诺曼底登陆基本情况与二战的简单背景（任务）Talkaboutpersonalopinionsofwar.P71Task2inIntroduction:Discussthequotations.Whichonedoyouthinkisthemosteffective?课时2（Unit2）语言知识掌握动词break,fall,feel,fly,shake,think等用法；（语词语功话）句型Irememberdoing...;Irememberthat...;ThefirstthingIrememberwas...;I'llneverforgetdoing....语言技能能理解含有本模块所学词汇和结构的句子、段落并获取信息；挖掘听力（听说读写）材料，提高对听力内容的分析和解读能力，能学会说回忆事情表达感情的句子学习策略（认调交资）情感态度体会战争对普通人民带来的痛苦文化意识了解涉及到二战的部分状况与事实（任务）Talkaboutpersonalopinionsofwar.Practisinglisteningandlearnnewsentencespatterns.课时3（Unit3）语言知识学习afterwards（语词语功话）Ifsbhaddone...,sbwould/could/should/mighthavedone....语言技能掌握（虚拟语气）Ifsbhaddone...,sbwould/could/should/mighthave（听说读写）done....用法，用含有虚拟语气的句子进行表达学习策略（认调交资）情感态度了解涉及到的二战部分状况，体会战争对普通人民带来的痛苦文化意识初步掌握涉及到二战的部分状况与事实（任务）Talkaboutpersonalopinionsofwar.Subjunctive(2).课时4（Unit4）语言知识学习view,sequence,image,chaos,senseless,courage,sacrifice,（语词语功话）memorable,toone'sastonishment,company语言技能用所学词语及表达方式简写影评，谈论电影（听说读写）学习策略精品学习资料可选择pdf第10页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载（认调交资）情感态度培养热爱和平的情感文化意识掌握涉及到二战的部分事实，体会战争对人民带来的痛苦（任务）Talkaboutpersonalopinionsofwar.Filmreviewwriting.课时5（Unit5）语言知识学习Statesman,toil,retreat,encourage,surrender,strategy,quote,helmet,（语词语功话）peacekeeper,arm,disagreement,personnel,civilian,despite掌握bewellknownas...drawattentionto...用法语言技能运用bewellknownas...drawattentionto...进行（听说读写）快速阅读技能训练学习策略快速阅读指导寻找关键词和句（认调交资）情感态度培养热爱和平的情感文化意识理解掌握维和部队及重要国际组织基本概况，培养学生热爱和平的情感（任务）Talkaboutpersonalopinionsofwar.Fastreading.教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是八个等级的教学目标；即使是八个等级的教学目标，也有不同的层级目标：既：教材中体现的级层（学年）目标到模块（主题）目标，再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须弄清楚它的上位目标是什么，才能把握住下位目标的基本定位。这是第一，制定课时目标时要研究上位目标的关系，把握课时教学目标的适切性（掌握好度）。第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点。尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械的、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体内容，学生与情景来确定目标的重点。第三，要分析具体的学生、内容与可得到资源，挖掘内容或资源对学生发展的意义与价值。课时教学目标的确定还需要针对具体的教学内容或活动可得到的资源以及目标所指向的学生进行研究与分析，以便于挖掘教学内容潜在的教育意义。（学情分析、资源整合）第四，要清楚课时目标中的预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。【结论】事实上，上述讨论的只是预期的学习结果，也可以说预设的教学效益的底线，它不是教学结果的全部。真正的教学结果一定是预设的目标（也可能改变）加上生成的目标。在课时教学目标设计的过程中，教师考虑最多的是预期的课堂教学结果，而不是生成性目标。在教学实际中，教师必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。因此，我们可以说，预期的课堂教学结果是教学目标设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。精品学习资料可选择pdf第11页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载4.教学目标的具体化（听一听）（以学习目标为例）制定课堂教学目标的策略包括以下几种：1）对应关系策略我国课标基本上是以2-3年为一个时间段，分水平（或学段）描述各领域、主题、知识点的学习结果。将课程标准分解成各个等级的学习目标是个较复杂的工程，需要长时间的实践与摸索。这种课程标准分解的复杂性和多样性使各阶层的学习目标变得更为丰富，教师设计课时学习目标的自主性和弹性就显得更大了。将课程标准等级教学目标分解成各学期、各模块、各单元的学习目标，在对应数量上，其对应关系可以有三种情况：一对一、一对多和多对一。一对一关系：是指一条课时目标达成一条课程内容标准，目标和标准的对应明显可见。一对多关系：是指设计出多条课时目标，以达成某项课标要求。多对一关系：则是设计可实现多项课标要求的课时学习目标。2）分解策略根据课程（等级）标准与课时（学习）目标的对应关系，分解课程标准的相应要求。基本策略有三种；代替、拆解、组合。（1）代替策略：利用一对一的策略，以某主题替代原有课程标准的关键词，形成课时（学习）目标。【案例10】（课程总体目标）帮助学生了解世界和中西方文化的差异。（替代成教材模块的学习目标）了解、学习中西方优秀的历史文化遗产，传承世界优秀文化。（2）拆解策略：使用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的课时（学习）目标。【案例11】（课程总体目标，见以下划线部分）天津市义务教育初中英语学科德育指导纲要中的目标与任务描述：教育学生初步形成为建设中国特色社会主义而努力学习的理想，树立民族自尊心和自豪感，逐步形成公民意识、法律意识和科学意识，努力做到诚实正直、积极进取、自立自强、坚毅勇敢，帮助学生初步养成良好的社会主义公德和遵纪守法的行为习惯。通过课堂教学激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。根据课标的总体教学目标，用8个具体目标替代课标的总体目标。具体描述为：1.爱社会主义，爱人民，爱生活（爱国）2.开拓国际视野,培养爱国主义精神（爱国）3.努力学习，热爱科学4.爱护动物，保护文物，树立环保意识5.了解自己，关心他人，形成健康人格（人生观）精品学习资料可选择pdf第12页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载6.懂文明，讲礼貌，遵规守纪（人生观）7.热爱劳动，勤俭节约，艰苦奋斗（人生观）8.积极探索，大胆实践，勇于创新【案例12】以第1条为例目任务细目功能话题实施建议标*了解祖国的大好河*Talkingabout*播放有关我国人民生活水平比较山，了解历史，增强民travel或提高、有关介绍学校生活、介族的自豪感，激发更大Travel(初三下M1)绍自然景观或旅游经历、有关古爱的爱国热情。今中外民族英雄事迹的听力材社*通过旅游经历开阔*Making料，获取细节信息。会视野、增长见识、了解comparisons（1-2）*两人或小组活动：讨论、交流假主不同自然环境与文化。Education(初三下期生活，谈论或介绍学校生活概义*了解其他国家过去M2)况、小组进行以生活变化为主题与现在人们生活的变Nowandthen(初三的讨论、介绍并询问有关历史人一爱化与不同，拓展文化视下M3)物的生平经历。人野。*阅读有关描述过去与现在人们生民*了解我国过去与现*Givingatalk活水平变化或有关旅游、有关古在人民生活的变化与aboutsomeoneyou今中外民族英雄事迹的文章，归爱不同，增强尊重劳动人admire纳主要信息，掌握文章大意。生民的感情。Nationalheroes(初*书面完成以旅行为题目的一次经活*了解古、今民族英雄一下M11)历描述，根据向家长或社会了解的事迹，增强民族意的情况写出有关生活水平提高及识、提高民族自豪感。变化的短文。（3）组合策略：运用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个教学目标。组合与拆解策略是一对相反的过程。拆解策略是将一个学习目标分解为更小的学习目标，而组合策略是将几个小的学习策略聚合为一个大的学习目标。【案例13】目标合成（简表）内容与学习目标课时1课时2课时3课时4词汇语法语言知识功能话题听说语言能力读写表展学习策略文化意识精品学习资料可选择pdf第13页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载情感态度5．目标文字表述（供参考）如果教师的教学目标能从outcome（输出）的角度出发，以行为动词描述学生能够做什么，就使课堂教学从教师讲解转向对学生能力的培养，就能做到关注学生的参与和实践。下面是一个用英文设计教学目标的动词举例，每行目标动词也反映了不同层次的思维参与，由低到高：Actionverbsfordescribinglessonobjectives（反应不同层次）1）Tell,list,define,name,identify,state;2）Transform,change,describe,explain,restate/retell,infer;3）Apply,practise,employ,use,demonstrate,illustrate,show,report;4）Analyze,distinguish,examine,compare,contrast,investigate,categorize,classify,organize;5）Create,compose,construct,design,produce,discuss,imagine;6）Judge,decide,select,justify,evaluate6.学习目标的描述的几个层面（在本课结束时，学生应该能够）1）了解/理解层面：（知识、具体事实，如名称、地点、事件等）2）发展/能够层面：（运用知识和技能，如：读懂，询问，回答，描述，讲述，表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人意见等，说、写出，⋯）3）运用层面：知道为什么（能够归纳，推理，判断）4）拓展层面：通过分析本课时的内容与前后内容的关系，与其他学科的联系等，发展何种情感、态度以及学习策略或形成何种文化意识【结论】其实改变我们对目标的描述就是已经在开始改变我们的教学方式。因为当教学目标的表述以学生能力发展为本的时候，教学的设计也必须服务于这样的目标的。而我们对的课堂教学的形成性评价也就自然体现在教学的活动中了。关于情感目标（每次都要写吗）每一课的情感目标都这样明确吗?有的时候觉得最普遍的情感目标就是AROUSESTUDENTS'INTERESTOFLERANINGENGLISH【结论】情感目标可以有很宏观的，也可以有很微观，很具体的。宏观的目标隐藏在我们每一个教学材料、教学行动的后面，微观的目标可能分布在不同的教学材料和教学活动当中。可以分开来看。设计具体每一课的教案时，关注的应该是更加具体的目标。作为老师，我们在设计目标的时候要明白我们的教学活动在多大程度上启发了学生的思维参与。而且要由浅入深的发展。情感态度和价值观目标可以放在一起写。不应该是很泛的表述，放之四海而皆准。也应该是比较明确的，尽量与本节课的学习内容联系起来。例如，学习⋯，使学生能够勇敢地表达见解；感受到⋯的情感，并能以同样的情感去做什么⋯等。如果能和所学习的内容结合起来是最好的。7.应注意的几个问题（设计建议）在以学生为中心的教学语境中，教学目标应该是对学生通过教学活动预期达到的能力所精品学习资料可选择pdf第14页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载作的描述（Dick&Carey,2005）。教学目标应该清楚说明学生上完这堂课后预期能用所学的英语（词汇和句型）做什么——是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学目标的描述应该遵循两条原则，一是“明确具体”的原则，二是“切实可行”的原则。1）明确具体教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的导向、激励和标准作用。教学目标一旦确定，教学活动的设计、教学方案的实施以及教学效果的检测等一系列教学环节都要以教学目标为导向和依据。教学目标的描述是否明确具体直接影响教学各个环节的效果。所谓明确具体，也就是要求目标是可以观察和测量的，而不是笼统而含糊的。为什么要强调教学目标的清晰度和可观察性呢？因为教学目标的作用并非仅仅是教案的一个组成部分，它是教学目的的具体表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的活动。试想，如果连目的都不清楚，这件事情能做好吗？2）切实可行。所谓“切实可行”，是指教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学生（至少绝大部分学生）来说是能够达到的，目标设定得太低或太高都是不合适的。教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能只看部分尖子生或好学生的能力表现，而是要以全班学生（尤其是中等及以下的学生）是否达到目标为依据。小学英语虽然从零开始，人人都是初学者，但是学生之间的差异是客观存在的。教师切不可超越一般小学生的认知水平和语言能力，盲目拔高要求，不切合实际的教学目标是有效教学的隐患之一。*完成一个模块教学设计（作业）第一册第一模块单元（课时）教学目标设计三、课堂教学的主要环节怎样把我们的课上得更有效呢？首先让我们看看一堂课有哪些主要的环节。根据加涅的学习过程与教学事件匹配的理论（Gagneetal,2005），我们可以把课堂环境中学习的过程大致分为五个步骤1）注意：学习者对学习内容产生兴趣和注意；2）回忆：学习者联想（激活）以前所学的相关知识；3）感受：学习者感受课堂呈现的新知识；4）加工：学习者对新知识进行认知加工（内化）；5）应用：学习者应用新学的知识（外化）。与此相对应，课堂教学的主要环节则是：1）热身：引发学生学习兴趣；2）复习：激活学生已学过的相关知识，为新的学习作好铺垫；3）呈现：呈现新的学习内容，让学生感知；4）操练：让学生通过参与操练活动，达到内化新学知识的目的；5）评价：对学生应用新知识技能的表现能力进行评价。这五个环节按照新知识教学的过程又可以分为三个阶段，即教学准备阶段、教学活动阶段和教学后续阶段。当然，教学后续活动还包括迁移、拓展任务，如课后作业等。课堂教学的各环节环环相扣，每一个环节既是下一环节的必要前提，也是上一环节的自然延伸和提高。因此，每一个环节对于教学的效果来说都发挥着重要的作用。教师在设计教学的时候，应该对每一环节作充分考虑，选择最佳的教学策略和方法，以保证整堂课的教学精品学习资料可选择pdf第15页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载效果。下面，我们来分别讨论如何保证这些环节和活动的教学有效性。小学英语有效教学的设计原则（一）明确具体、切实可行的教学目标教师们都知道，每堂课都有其特定的教学目标。在设计教案时，教师一般总是先考虑教学目标。那么什么是教学目标呢？这个问题似乎是多余的，但事实上不少教师对于“教学目标”的理解仍然有不同程度的模糊不清和偏差。（这一问题见上一节）在以学生为中心的教学中，教学目标应该是对学生通过教学活动预期达到能力所作的描述（Dick&Carey,2005）。在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这堂课后预期能用所学的英语（词汇和句型）做什么——是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学目标的描述应该遵循两条原则，一是“明确具体”的原则，二是“切实可行”的原则。1.明确具体。教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的导向、激励和标准作用（如图2）。教学目标一旦确定，教学活动的设计、教学方案的实施以及教学效果的检测这一系列教学环节都要以教学目标为导向和依据。教学目标的描述是否明确具体直接影响教学各个环节的效果。所谓明确具体，也就是要求目标是可以观察和测量的，而不是笼统而含糊的。为什么要强调教学目标的清晰度和可观察性呢？因为教学目标的作用并非仅仅是教案的一个组成部分，它是教学目的的具体表述。像做任何其他事情一样，教学是有目的的活动。试想，如果连目的都不清楚，这件事情能做好吗？图1学习过程和与之相对应的英语课堂教学主要环节图2教学目标与教学过程的关系2.切实可行。所谓“切实可行”，是指教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学精品学习资料可选择pdf第16页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载生（至少绝大部分学生）来说是能够达到的，目标设定得太低或太高都是不合适的。教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能只看部分尖子生或好学生的能力表现，而是要以全班学生（尤其是中等及以下的学生）是否达到目标为依据。小学英语虽然从零开始，人人都是初学者，但是学生之间的差异是客观存在的。教师切不可超越一般小学生的认知水平和语言能力，盲目拔高要求，不切合实际的教学目标是有效教学的隐患之一。3.目标描述（要力求准确、可操作）【案例14】根据以上原则，我们来看看上面所列教学目标是否存在问题，以及存在什么问题。教学目标1：指导学生学会两个新的动词和动词短语：playbasketball,sleep教学目标2：引导学生选择有利于身心健康的周末活动教学目标3：掌握He’sv-ing.She’sv-ing.的拓展表达教学目标4：Tolearntotalkaboutthepast.教学目标5：Vocabulary:theBritishMuseum,wonderful,understand...教学目标6：Teachthestudentstoborrowsomebooksfromthelibrary.教学目标7：Beabletomasterwords:more,postcards,thousand,kilometers...其中，教学目标1、2和6不是描述学生将要获得的能力，而是教师将要执行的任务；教学目标5只列出学生要学的单词，却没有掌握到何种程度的能力描述；教学目标1、3、4和7是典型“模糊不清”的目标描述，因为“学会”、“掌握”这类动词不容易被准确衡量，什么算是“学会”和“掌握”没有统一的标准。其实，学生是否“学会”或“掌握”了这些词语和句型要通过语言的能力行为表现出来。因此，教学目标应该把这些能力用行为动词表述清楚。教学目标3和4太笼统，不够具体。“拓展表达”究竟要拓展到什么程度？而“谈论过去”是个无限的话题。显然，仅通过一堂课的教学，学生至多能达到与这些话题相关的某一个具体的小目标。教学目标2并不是语言教学的目标，而是语言教学活动将对学生的态度产生预期的影响。“情感目标”是自然渗透在语言学习过程之中的。值得注意的是，有的教师在没有真正落实语言技能目标的情况下，把本身就很有限的教学资源用在“情感目标”活动上，这种脱离了语言知识和技能的“情感目标”，再多可能也是空中楼阁。现在，让我们根据以上的原则来对这些教学目标作些修改，使它们能更清楚地表达我们所期望获得的教学结果。教学目标1：学生能正确地认读和说出词语playbasketball,sleep教学目标2：学生看图能用英语说出（某人）五种周末活动教学目标3：学生能看图用He’s/She’s(v-ing)描述某人正在做的事教学目标4：Ss(Thestudents)areabletotalkaboutone’spast,using“was”and“were”教学目标5：Sswillsaythenewwordscorrectly:wonderful,understand...教学目标6：Sscanaskandanswerthe4questionsusedatthelibrary.教学目标7：Ssareabletousethesewordsinthetext:more,postcards,thousand,kilometres（二）内容相关、集体参与的准备活动教学目标确定好之后，接下来就需设计有助于达成教学目标的教学活动。教学活动需精品学习资料可选择pdf第17页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载要一些准备，因此在教新内容之前，通常是热身活动和复习活动，它们常常是连在一起的，是一堂课的“开头”。热身和复习活动的效果如何，对于一堂课来说无疑是重要的。*热身（Warmingup）作为上课的第一个活动，就像体育活动前的准备活动一样，目的是为了引起学生的兴趣和注意，让学生们在心理上做好英语学习的准备。虽然通常只有短短的一两分钟（最多不过5分钟），组织得好，热身活动能迅速让学生进入英语学习的准备状态。教师常用的“热身活动”包括唱英语歌曲、朗诵韵律儿歌(chant)、TPR热身操、日常问答等，形式可以多种多样。*复习（Revision）是学习新知识和新技能必不可少的前提。任何新的学习都是以学生已掌握的知识和技能为基础（M，cInerney,2002）。作为教学准备活动，复习的目的是激活那些储存在学生大脑中的某些原有知识，也就是学生以前学过的、且与将要学习的新内容密切相关的词汇和句型，使其进入“工作记忆”状态，作为新学知识的基础。为了保证热身和复习的有效性，教师在选择设计热身和复习活动时应该考虑哪些问题呢？著名教学设计专家JohnKeller提出的ARCS模式（Dick&Carey,2005）广泛被用作设计热身和复习活动的标准。ARCS是Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和Satisfaction（满足）这四个词的缩写。意思是教学前的准备活动应该能引起学生注意、与新的学习有关联、能强化学生信心、能让学生感到满足。在教学实践中，教师们普遍注意活动的趣味性，能引起学生兴趣，但除了要考虑热身和复习活动的趣味性以外，以下两条原则不容忽视，那就是活动内容相关原则和集体参与原则。1.内容相关。据观察，许多教师在设计准备活动时只是看活动是否有趣，没有认真考虑这个活动的相关性。所谓的相关性，就是教学准备活动至少应该做到两个“相关”，一是活动与将要呈现的教学内容相关。例如，用所学动词的进行时问答Whatareyoudoing?这个问题，之前学生已经基本掌握了He’s/She’sv-ing.的句型，因此在准备阶段通过唱歌、chant、就图片进行问答来热身和复习比较合适；二是活动要与学生的兴趣、需求以及能力紧密相关，切忌根据教师的兴趣选择活动或者活动的要求超越学生的能力。例如：教学目标是学习完What’sthis/that?It’sa...基础上，进行强化训练，并会认读和说bag,pen,pencil,book等生词。2.集体参与。设计准备活动时应该考虑的另一个问题是学生参与活动面的大小。提问是常见的复习活动之一，但是在大班教学中，一对一的师生问答效率很低，多数学生的原有知识未能得到激活。另一种常见的准备活动是“猜谜游戏”，这种活动或许能引起学生的兴趣，设计得好相关性也可能高。但有一点需要引起注意，那就是这种猜谜活动往往参与面很小，因为猜谜始终是教师和学生之间的个别互动，不能让全班学生同时参与，热身或复习的效果就大打折扣了。此外，唱歌也是一种很好的准备活动，但最好要选择内容相关、学生会唱的歌曲，并把歌词清楚呈现出来。否则，“曲高和寡”，参与的学生很少，也就难以达到预期的效果。因此，教师在设计教学准备活动时，不仅要使热身活动和复习活动具有较高的相关性，还要尽量让全班学生都能参与进来。只有激活了全班学生的已有相关知识，进入积极的学习准备状态，才可以说该活动帮助学生为学习新的知识真正做好了准备。根据上述原则，以下几个热身和复习活动是比较有效的：活动1(图片导入)（天津奚永梅）通过图片介绍城市，新鲜感强，缺点是导入时间过长，不提倡。精品学习资料可选择pdf第18页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载活动2（问题式导入）（吉林---崔吉娟）分两部分：1.通过问题wherearetheteachersfrom?对话引出话题Myholiday.2.通过问题引伸whatdotheyusuallydoontheirholiday⋯让学生充分融入设置的情境中，打开思维活动3游戏式（魔术）导入（江苏–徐美）*通过魔术激发兴趣，吸引注意力，帮助学生建立形状和物体之间的联系，为理解课（shapes）文打下基础.活动4简笔画导入（安徽—杨姗姗）*简笔画导入，激发兴趣，吸引注意力，拉近师生距离，是抽象的单词演绎成生动的图画，直观性更强*活动5（chant或表演式导入）（山东卜皎）创设模拟动物情境，激发兴趣，操练课堂绕口令，激活学生的知识储备（房间），为呈现环节做准备。（三）教材为本、准确简明的新知呈现每一堂课都有新的语言知识需要呈现，也就是要让学生学习掌握的词汇和句型、对话和短文等教学内容。呈现新的教学内容通常是一堂课的“重头戏”，因为呈现的方式直接影响到学生对于新知识理解和接受的效果，教师也往往在这个环节上煞费苦心，不惜花费时间和精力，追求标新立异的效果。然而，教学活动固然需要以新颖性吸引学生，但呈现过程对于学生接受知识所产生的实际效果却是更为重要的。有效的呈现除了要求教师采用直观手段、用学生熟悉的句型引出生词、用熟悉的词语引出新句型、用简单的英语教学、限制用汉语解释以外，还要求教师遵循“教材为本”和“准确简明”的原则。1.教材为本。小学英语的教学内容一般都是生活情境中具体的人和事。在教学时，进行完有针对性的复习后，如果教师能充分利用教材所提供的教学情景和配套资源，通过简短明确的教学语言，辅之以图片和示范等直观的教学手段，按照从已知到未知、从简单到复杂、循序渐进地呈现新的内容，学生一般不会遇到听不懂、理解困难的问题。这样的呈现既不复杂，准备起来也不会耗时过多，学生对教材的熟悉程度也会比较高。当然，教师也可以独立创设与教材不同的情景呈现新的教学内容，但往往因为对教学内容把握不够好，或者设计理念的差异，导致出现偏离教学目标的问题。例如，教材所提供的情景是某某在图书馆寻找有关计算机的书籍，重点是要通过情景对话学习图书馆借书用语。如果教师设计一个到超市购买pens,apples等物品的情景，呈现Wherearethepens?They’reonShelfCorShelfD.的句型，这就显然偏离了教材的目标。另外，花了不少教学时间游离在教材之外，至少会影响学生对教材的熟悉程度和学习效果。众所周知，小学英语教学中存在一个普遍问题：教学时间不够。在这种情况下，教师要减少低效的教学活动，认认真真地以教材为本，把握好教材，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识。2.准确简明。小学英语课堂呈现的主要内容或者教学信息是单词和句型。向学生正确清楚地呈现教学信息，是学生正确感受和接受这些信息的前提，也是他们有效学习英语的必要条件。为保证教学信息呈现得准确和简明，教师们应注意以下两点：1）准确地教学语音语调。语音教学是小学英语教学的重点之一。为了让学生逐渐学会音素的发音，应该反复逐个清楚地教授，如单元音cat中的a与pen中的e以及字母组合th、sh、ch、tr等比较难发的音。对于多音节单词，要采用分音节教读的方法，让学生逐渐形成单词的音形联系、拼读和重音意识，如po-lice-man(B1),bas-ket-ball(B2),fa-vou-rite(B2)。对于句子中的重音、语调、连读、失去爆破等发音技巧，也要予以清楚的示范，只放几遍录音往往收不到预期的效果，结果往往是大部分学生不会读/不会唱，或者读不准，唱不像。精品学习资料可选择pdf第19页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载2)简明地教学词汇句型。现在很多课堂使用多媒体教学技术，大大增强了教学信息呈现的视觉效果。然而，值得注意的是，有的教师过分使用多媒体投影，教学信息的呈现甚至到了眼花缭乱的地步。这不仅消耗过多的教学资源（包括教师的准备时间），而且这种呈现对学习还可能产生一定的负面效果，例如：在大屏幕上展示各式各样的明信片来教单词postcard，或在屏幕上放映大象、胖演员、厚厚的积雪等多幅图片来教单词heavy。实际上，这样的呈现方法远不如向学生出示几张明信片和用教室里的桌子、书包更加直接和有效，过多使用投影图片还会让学生无所适从。此外，有的投影画面颜色太丰富，不断变化闪烁的形状和色彩使学生感到目不暇接，背景和文字反差不明显，图画太大而文字太小，甚至以图代文，连学生仔细看看要学的词汇和句型的机会都没有。诸如此类的多媒体滥用情况对于学生的有效学习都是不利的，应当避免。简约就是美（Simpleisbest.），这类箴言的深刻道理也同样适用于我们的英语教学设计。（四）有效、充分、循序渐进的操练巩固经过教学内容呈现这一环节，教师呈现的新教学信息经过学生的选择性知觉暂时储存在短时记忆中，如果没有复述，就极有可能被很快遗忘。要让学生记住所学内容，则需要经过“语意编码”这一环节才能将信息保存在长期记忆中（Gagneetal,2005）。在英语教学过程中，教师们都很清楚操练巩固环节的重要性，因为只有通过操练活动，学生才能对信息进行多次深入的认知加工，使其“内化”为学生认知结构的一部分，才算学会了这些知识。操练的方式多种多样，究竟什么样的操练才是有效的呢？针对小学普遍班级大、人数多的特点，在设计操练活动时应该注意落实以下的设计原则：1.紧扣目标。操练活动应该紧扣教学目标，针对所呈现的教学内容进行语言技能的练习。在选择活动时要考虑到学生完成这项活动过程中可以掌握什么知识，操练了何种技能；而不要只看活动的趣味性、观赏性和表面效果，忽视活动的实效性，导致活动偏离目标。例如：游戏被广泛用于小学英语课堂中，但有一个现象值得注意，那就是不少游戏仅仅具有趣味性，却缺乏有效性。如果学生在一堂课中玩了游戏，积极性很高，课堂很活跃，但深入观察思考后却发现很多学生在玩这些游戏的过程中并没有学到什么，也没有练习所学的语言知识和技能，那么这堂课的教学效果就极其令人担忧。2.真实有意义。操练活动应该是有一定真实性和意义的学习过程。虽然由于课堂的限制，很多活动只能是模拟的，但也应该尽可能与学生的现实世界及他们认可的“虚幻”情境相联系。这种有意义的学习才能吸引他们积极参与。3.充分熟练。操练活动应该充分，达到一定的量，要让学生操练到熟练和自动化的程度，也就是学生不看书也能熟练应答相关问题、复述课文、谈论所学的话题，这样才算是知识的“内化”。按部就班地读两遍、问答一遍就算操练过了的观点是不可取的，不到位、不充分的操练不利于学生真正掌握知识和技能。4.语句为本。操练活动应该尽量以句子为单位，鼓励学生用完整的语句而不是孤零零的单词来表达；即使是操练词汇，也最好不要脱离语境，做到“词不离句”。低年级的回答问题、说话操练和高年级的听写、书面表达练习都要以句子的形式进行。5.全员参与。操练活动应该让每一个学生都处于积极的学习状态之中，避免“少数学生唱戏，多数学生旁观”的局面。尽可能多地设计一些集体的或者小组合作式的操练活动，减少“开火车”之类的一对一式的师生提问和操练，努力增加学生操练的机会。6.循序渐进。操练活动应该先易后难、逐步提高要求。一般先做些控制性操练，包括跟读、替换练习、分角色对话、回答一般疑问句、回答特殊疑问句、转换句型等，然后再适当进行一些个性化操练，让学生根据自己情况谈论相关话题。操练活动（包括课外作业和任务）不能脱离学生的实际。精品学习资料可选择pdf第20页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载对照以上这些原则，我们来看看下面这些操练活动是否有问题，如何改进：【案例15】活动1学生用舞蹈动作练习p25的chant:“Penandpencil”。活动2“Starguessing”game:Guesswhatthestarsaredoing.活动3FreetalkaboutYaoMingusingthepattern“What’shelikenowandwhatwashelikethen？”活动4学生把可数名词和不可数名词分别放在不同的冰箱里。活动5Groupwork:Retellthestory.活动6全班学生闭眼，一个学生把文具放到教室内某个地方，然后学生逐个猜测回答Whereisthe...?（教学内容却是WherecanIfindout...?）不难看出，这些活动都存在违背上述原则的问题。其中，活动1没有注意操练的有意义性，舞蹈动作与chant内容没有联系；活动2和活动3不具备真实性，猜明星在干什么既不真实也无意义，现在描述姚明可以说Heistall，但是描述他过去的样子时也不是只能用Hewasshort；活动4没有真实性，现实生活中往冰箱里放东西时人们不会考虑物品的可数与不可数名词的问题；活动5要求学生当堂课能看图复述故事（DamingvisitedtheGreatWall），这一目标有些超标，因为教材的要求是能回答问题；活动6偏离教学目标，因为学生在活动中并不需要用到新学的语句。此外，正如前面曾提到过的那样，猜谜游戏参与面受到限制。如果我们对这些活动作以下修改，就会大大增强它们的有效性：活动1学生左手拿pen，右手拿pencil，边说chant边举起相应的物品。活动2Showsomeanimalsatthecircus,andletstudentstalkaboutwhattheanimalsaredoing.活动3Showpicturesofyoungandoldanimalsandencouragestudentstoaskandanswer“What’sitlikenow?”and“Whatwasitlikethen?”活动4学生把可数的名词和不可数的名词分别列在Howmany...?和Howmuch...？的下面并说出问句。活动5Groupwork/Pairwork:Putinthemissingwords/Completethesentenceaccordingtothestory.活动6小组活动。给每小组分发一套animal,food,China,England,games等名词卡片，小组学生轮流取一张卡片，根据单词说出问句WherecanIfindoutabout...?小组其他成员分别予以回答。（五）依据目标、适当激励的教学评价教学评价是促进有效教学的一种手段。教学评价能为教师改进教学提供反馈信息。教师可以根据教学评价判断出学生是否达到了预期的目标，还存在什么问题（盛群力，2005）。虽然评价通常被看成教学后的一个环节，但在小学英语课堂教学中，尤其是在操练过程中，教师不断给学生提出问题和任务并要求他们做出应答和表现，这实际上就是一种与学习同步的评价活动。教师通过这种同步的评价活动能实时把握教学进展状况，发现教学中出现的问题并及时做出调整和补救。当然，除了课堂中的实时评价外，还有在教完整个单元、模块甚至整册书后进行的评价，这类评价通常都是比较正式的测验或考试。但无论采取哪种形式的评价，教师在小学英语教学中，都应该遵照“依据目标”和“适当激励”这两条原则。精品学习资料可选择pdf第21页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载1.依据目标。前面提到，教学目标为教学实施过程和教学评价提供了依据，因此教学评价的重要原则之一就是评价必须以教学目标为依据。详细具体的教学目标就是评价教学效果的最合适标准。例如：*某个教学目标之一是：学生会正确朗读p22上的几个简短句子。所以，评价的方式就应该是让学生认读，而不应该要求他们会拼写单词，否则就是超越了目标要求。*某教师设计的教学目标包括Studentsareabletotalkabouttheirtripswiththepastverbs;Studentsareabletomakequestionswith“when,how,what”.但却有Groupwork:Retellthestory.的活动，并有评价反馈的步骤。这种评价方式和目标不一致，所以是不妥的。*某教学目标是Thestudentscanacthowtoborrowbooksfromthelibrary.可是教学活动主要集中在Whereis/are...?的句型操练上，从模拟到supermarket购买pensandapples，绕了一圈回到library；通过游戏教学thebooksaboutcomputers...接着进行Whispering游戏；然后，让学生看屏幕上的图片听一遍录音，回答问题；最后是完成任务：学生两人一组按照抽到纸条上的书籍类别，用书上刚“学”的问句互相“借书”。这个例子说明：教学目标比较空泛、不够具体明确，且教学活动偏离教学目标，所以学生并没有学会“借书”所需要用到的句型，因此这样的课连评价都难以进行，有效性也就无从谈起。2.适当激励。教师们都认识到不断强化小学生学习兴趣的重要性，因此多种多样的激励措施是小学英语课堂的特色之一。我们常常见到，教师在进行课堂教学的同时，还要顾及给学生表扬和鼓励——各种stickers，黑板上的stars和记分表以及糖果、文具等小奖品。不可否认，这样的激励手段对于学生积极参与课堂活动有一定的刺激作用，但靠这种刺激产生的学习积极性是肤浅的、有限的，甚至会对积极主动学习产生负面影响（Paul,2003）。毫无疑问，学生对于课堂教学活动的应答和参与需要得到教师及时的肯定和鼓励，但是表扬和奖励应该适度，滥用的表扬会失去其激励的作用，学生对于物质奖励的期望也会水涨船高。教师应该看到，更有效的激励来自学生的内心。随着英语学习的进步和学习能力的提高，学生的学习动机和学习信心会逐渐得到强化，英语学习成就感是维持和提高自身学习积极性的源泉。因此，教师应该更多地把心思放在如何为学生创设愉快而轻松的学习环境，提供积极而有效的学习机会，帮助学生克服学习道路上的障碍，让学生体验到英语并不难学、树立起英语学习的信心，这才是对学生最有效、最合适的激励。四、结语有效的教学是每位教师永恒的职业追求。小学英语教学既具有教学的共性，也有其学科的特殊性。而小学英语有效教学的特征和原则这个课题，仍需要广大教师在教学理论和实践两方面进行不断探索。在此，笔者根据自己的教学观察和反思，对于小学英语有效教学的原则提出个人见解，供广大教师一起讨论：如果小学英语教学符合以下九条原则，那么就是有效的课堂教学：1）面向每个学生；2）培养学生信心；3）紧扣教学目标；4）引导学生参与；5）联系原有知识；6）准确清晰教学；7）整合四会技能；8）变化学习活动；9）促进合作学习。【第二部分】校本教研培训内容（怎样开展校本教研活动）学习方式看一看想一想说一说【思考1】什么是校本教研精品学习资料可选择pdf第22页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载【思考2】你学校的校本教研现状是什么？有什么困惑与难题？【思考3】为什么要进行说课，说课的意义是什么？【思考4】你是如何准备说课的，说课包括哪些环节？【思考5】你是如何评课的，评课应包括哪些环节？【思考6】你认为反思环节用什么方式比较好？叙事与教学设计有什么区别？【思考7】一节好课的标准是什么（从哪几个方面鉴定）?【思考8】简单归纳你的收获（了解了什么，有什么建议？）什么是校本研究*“校本研究就是立足于本校实际，针对自己教学中存在的实际问题进行研究”，*“以学校为研究基地，以教师作为研究主体，以教育教学过程中存在的问题为研究对象，提高教师教育教学能力的一种行动研究形式”。*“基于学校，为了学校，发展学校”是校本研究的核心要求。“在反思中发现自己教学工作中的问题”。校本教研三要素：个人反思、同伴互助、专业引领（群体行为）校本教研的核心：是“研究自己教学中的问题”校本研究的对象是学校教育实践中存在的实际问题。校本教研现状1．学校建立了学习与检查制度大多数学校重视教师的学习，建立了相关制度，但学段之间有差异。从学段比较来看，小学在规定必读书目、要求写教学反思、制定学习检查制度上比初中都高，要求更严格，制度更健全。但在每周固定时间开展教研方面，小学和中学比较接近。2．学校对教研活动的组织与支持1)学校教研活动以公开课、教学评比等为主，但参与面不够。2)大多数学校领导对教师教研和教师发展比较重视，能够为教师的学习和培训等创造条件，但在某些方面存在学段差异。3.主要成绩：1）多数教师已具有反思意识和一定的反思能力。在教学工作中遇到问题时，绝大多数教师总是或经常通过查找有关资料自己解决，或经常进行教学反思，在反思中发现自己教学工作中的问题。2）大多数学校已形成一定教研氛围。3）研讨内容能做到以教材教法问题为主。4）教研成效得到多数教师认可。5）骨干教师的作用发挥得比较好。5)大多数教师认可教学研究是自己应尽的职责。4.主要问题1)教师对校本教研内涵的理解不尽如人意。主要反映在：精品学习资料可选择pdf第23页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载教学研究就是备课、听课、评课；教学研究就是做课题、写论文；教学研究就是研究自己教学中的问题。2)教师交流的主动性比较强，但部分教师还不够积极。主要表现在：*教师明确表示不喜欢同事随便听自己的课；*有些教师在工作中有了新想法或做法要还不能做到及时与同事交流；*教师尽可能参与集体研讨活动，但仍有部分教师还比较缺乏这种意识和行为。3)教师的学习意识较强，但在经验的总结提升方面差距还比较大。4)物质条件保障不足是制约校本教研开展的重要因素，经费和资料的保障不够。5)教师时间精力不济也是开展校本教研的重要制约因素。“时间少、工作负担重”是开展教学研究工作的最大困难。6)教师的研究能力还比较欠缺，教育理论的实践转化难度较大。7)教师对课例研讨、个别指导和理论学习的需求和期望都比较高。8）从范围来看，教师能与校外专家直接沟通的机会很少。9）专家对教师教学和课题研究的指导很少。专家的作用主要表现为提供信息和依托课题给予教师指导，校本教研中的作用不突出。关于开展校本教研的几个基础性问题（个人意见）1.如何准备说课（说课的五个参考要素）1）说教材*说教材的地位和作用（本单元在整个教材体系中的地位）*说教学目标的确立及其依据（知识、能力、情感态度与价值观）*说重、难点的确立及其依据即说明：为什么该重点是本课的最重要内容；为什么该难点在本课中是学生最难理解和最容易出现错误的部分；该重、难点与本课教学的关系是什么2）说教法*选择使用何种教学方法，以哪种方法为主，哪种为辅；*采用什么教学手段及其理论依据是什么3）说学法结合教学内容、教学方法指导学生学会使用什么学习方法，如：五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习等4）说教学程序含时间安排*各教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排等；*按照教学步骤说明各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排；*说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键；*说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述，教学观念新，强调教学环境创设（语境创设）；注重互动环节设计，有深度与广度，生成效果好；突出主体地位，方法得当；媒体采用恰当，效果良好；尊重学生，强调民主和谐5）说板书或课件设计说明板书或课件设计要求语言精练，说明板书或课件的整体布局即可【说课注意事项】说课有别于讲课。讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、精品学习资料可选择pdf第24页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。说课讲稿的撰写要注意以下几点。*突出理论性说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说"怎么教"，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教"。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。*简明扼要说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语，如知识目标一Studentwilllearnaboutthepresentperfecttense；能力目标一Improvethestudents'abilitiesoflistening，speaking,readingandwriting。这样的教学目标只是泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什么，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达成。*不拘一格由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述（说课的各个要素不逐项列出）或分块论述（说课钠各个要素逐条列出），都能达到说课教研的最终目的。*突出英语学科特点，但要量力而行原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿。笔者认为，现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。因为，说课是陈述教学方案设计及其理论依据，而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水平，而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。【如何适应说课要求】说课能较为全面地考查教师的专业水平和教育理论水平、驾驭教材和实施教学的能力。至于语言、板书、教态等教师职业素质，在说课过程中更容易观察和评价。实施素质教育要求教师由"经验型"向“研究型"转变，说课对督促英语教师提高自身素质起了很大的促进作用。笔者认为。说课对英语教师提高自身素质提出了以下要求。*深入学习教育学、心理学、英语学科教学论教育科学理论英语教师要用科学的教育教学理论武装自己。只有掌握了现代英语学科教育理论知识和教学研究方法，才能与时俱进，以现代科学理论指导英语教学实践。*熟悉中小学英语课程标准和教材只有熟悉英语课程标准和教材，才能科学地熟练地驾驭教材，准确地把握重点、难点、关键点，确定明确的教学目标，并通过科学的教学方法实现课堂教学目标。*掌握先进的教育教学技术应学习掌握先进的教育教学技术，应根据教学内容恰当地选择教学方法和教学手段，科学地进行课堂教学设计，灵活地运用先进的教育教学技术，提高课堂教学效率。*树立正确的素质教育观应树立正确的素质教育观，应面向全体学生实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性发展，遵循学生的身心发展规律，使每个学生都能在教师的指导下主动地、生精品学习资料可选择pdf第25页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载动活泼地学习。综上所述，说课有利于教师认真备课。深入钻研教材，研究教法、学法，学习教育教学理论，提高教学能力和教研能力，是大面积提高教师素质、促进教学质量全面提高的新途径，英语教师应不断地探索英语课堂教学的新思路和新方法，学习英语学科教育教学的最新理论并应用于教学实践，努力实现教学过程教研化，同步提高教学水平和教研水平；提高教书育人水平。2.如何评课1）从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。2）教学程序上分析*看教学思路设计:教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。3）看课堂结构安排:教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。*计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。*计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。*计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。*计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。*计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。4）从教学方法和手段上分析什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。*看是不是量体裁衣，优选活用:一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。精品学习资料可选择pdf第26页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载*看教学方法的多样化:教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。*看教学方法的改革与创新:评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。*看现代化教学手段运用:现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：一讲到底,满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。5）从教师教学基本功上分析*看板书:好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。*看教态:据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。*看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。*看教法:看教师运用教具，操作投影议、录音机、微机等熟练程度。6）从教学效果上分析课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。【听课三环节】一、听课前的准备1.熟悉教材。新旧知识的关系，重难点2.明确教学目标3.了解教学设计方案（教案）二、听课中应关注的几个方面（听课记录要反映原貌）1.关注教学环节设计。情境创设-----新课导入-----新知探究-----新知巩固、应用与拓展等。各环节安排是否合理，调配是否合理，实效如何。2.关注重、难点。关注重点，突出难点，运用已有的知识，前后联系怎样。3．关注师生课堂交流的方法。师生互动，共同发展，知识与能力结合，创设学生主动参与的环境，培养学生观察、质疑、比较、分析、判断、归纳、讨论等能力的过程。精品学习资料可选择pdf第27页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载4.关注学生的情感与态度。气氛融洽、民主、激发兴趣，师生平等交流，注意倾听、每个学生都有表现，运用激励用语。5.关注辅导手段、应用与板书设计，整合、板书。三、听课后工作（课后交流）1.整理听课记录。1）课的内容2）各环节时间分配3）教师所用时间4）学生所用时间5）教法、学法的应用（如情景的创设、过渡语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动方式等）6）记录挖掘与利用课堂生成资源的情况7）记录处理偶发事件的情况8）记录练习状况、内容、形式等。2.做好课后分析1）找出特点与闪光点2）总结有规律的认识3）明确对自己有启迪的方面4）准备建议3.与授课人交流（子非鱼，焉知鱼之乐）避免从自己的角度过早地下结论，听取授课人对设计的认识，备课中的思考与反思，从而重新审视。4.与其他听课人交流（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）。民主、平等，活跃气氛，求同存异。5.自己进行总结反思。听课的目的、内化过程、共同提高。【如何准备说课】随着优化课堂教学的深入，"说课"已成为考核教师教学能力的重要方式和提高教师教学水平的重要途径,越来越受到普遍重视。那么如何正确认识"说课"，在我们的教学实践中"说课"究竟有什么作用，如何掌握初中英语中的"说课"，却是许多教师特别是青年教师亟待了解的。一、正确认识"说课"：说课，就是教师在总结自己教学实践经验的基础上，从教学理论的高度，依照教学大纲要求，结合教学内容、学生基本状况和现有教学条件等实际情况，对自己的备课思路、课堂教学设计进行系统、全面和具体的阐述。但是必须注意,说课不同于一般意义上的备课,说课并不是读教案。说课的过程是教师对教学理论再学习并用于指导新的教学实践的过程，是教师对教学大纲进一步深化认识理解的过程，是教师将自己的教学经验条理化、升华到理性认识的过程。在"说课"过程中，教师要明确本课的教学目的和要求，分析本课的重点和难点，分析教学主体的客观情况，要对如何安排教学内容、如何驾驭教学过程、如何掌握教学节奏以及自己所选择的教学方法、手段和预期效果加以论述和说明。说课的效果，是教师综合教学能力和业务素质的体现。二、"说课"的作用：1、"说课"具有提高教学效率的作用。"说课"的过程，就是教师教学思维条理化过程，因而使教师做到备课、授课思路清楚，步骤清晰，重点突出，方法得当。2、"说课"具有利于取得较好教学效果的作用。教师通过在"说课"过程中对教学思维的条理精品学习资料可选择pdf第28页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载化和教学理论的运用，优化课堂教学设计，从而得到好的教学效果。3、"说课"具有提高教师整体水平的作用。"说课"的过程是教师在正确教学理论指导下进行教学实践预演的过程，促使教学理论与教学实践紧密结合；"说课"的过程又是教师对实践经验进行总结的过程，因此又加速使实践经验上升为教学理论，加速完成由"怎样教"向"为什么这样教"的升华，促使教师的理论水平和业务素质得到很快提高。4、"说课"是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。通过"说课"，可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确，从而判定该教师是否胜任所承担的教学工作。目前职称考核、选聘教学岗位、参加教学比赛，均将"说课"作为一个重要环节。因此，"说课"可用来指导和检验备课的科学性和时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结，可用来作为考核教师教学水平和理论水平的手段。三、正确进行"说课"1、说课前的准备工作：（1）首先要确定课题，一般有自选和指定两种。自选课题，说课者可以有较充分的思想、内容、技术和方法准备。指定课题，说课者没有足够的时间进行准备，但必须有充分的思想和心理准备。（2）分析本课题的教学目的、要求和授课主体的基本情况，明确教学目标。（3）确定本课题的焦点问题，一般为重点、难点。（4）确定教学思路、方法、步骤。要尽量合理采用辅助设备进行准备，如挂图、实物教具、录音、录像、计算机课件等教学辅助手段。（5）形成讲稿。把以上内容系统化、细化，形成说课教案。该教案应包括教学标、教材分析、处理方法和手段等主要教学思路和教学过程。特别要说明采用的教学方法和手段的理论依据及如何指导学生的学法。2、说课的过程：说课的过程应围绕六个重要环节进行，即（1）准确说出授课内容在整个知识体系中的地位和作用，这要求教师在精通教材的基础上，深刻理解各项知识之间的内在联系。具体到英语教学，还必须明确所授单元、课时在教学大纲所列项目中的地位和作用，以及与前、后单元的内在联系，它所涉及的语言功能、语法知识、教学要求及在教学大纲中的归类等等。这反映了教师的知识水平和对教学大纲的认识、理解程度。以Unit23Lesson91JEFCBookII为例:本单元的教学内容是:单词、词组项目要求掌握①17个四会单词、词组,②10个三会单词、词组,③2个二会单词;日常交际用语项目要求掌握①6个四会日常交际用语,②3个三会日常交际用语。语法项目要求掌握:①情态动词must，②when，before，after等引导时间状语从句。③if条件句。上述内容在大纲中的要求是:精品学习资料可选择pdf第29页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载①语法项目中,状语从句是要求掌握内容,②交际用语项目中"must"是大纲第22项"禁止和警告"中的一项,是四会内容,本课所涉及的语句是Youmustwaitforyourturn.状语从句是常用语法项目,在初中教学段中处于重要地位,在本单元出现,是学生实践一段后的归纳小结,是由感性认识向理性认识的升华。情态动词在初中段也是常见语法项目,在本单元中,学生要通过对must的学习、归纳和总结,加深对情态动词的了解。因此,本单元的教学内容具有承前启后的作用。（2）阐明本课的教学目标。教学目标既是教师的授课目标,又是学生的学习目标，是所有教学活动的出发点和归宿。它的确定必须实事求是,既要符合教材要求,又要符合学生的学习实际,使教学双方在教学目标上统一起来,才可能达到预期教学效果。教学目标应包括三个方面。知识目标,即各语言点的认知要求。能力目标,即学生在听、说、读、写诸方面运用所学基本知识和技能的能力。情感目标,即德育目标,结合所学内容,落实思想教育、学科德育等方面的目标,同时还包括对学生端正学习目的、态度和人生观,培养学习毅力和科学思维等方面的内容。确定的教学目标必须完整、具体、贴切。仍以Lesson91为例。本课的教学目标是:①前面提到的教学要求；②巩固Lessons89--90两课所学的重点内容;③训练学生的阅读技巧。本课的能力目标是：通过学习，准确使用"must"造句,学会独立阅读的方法,复述课文,能将短文改写成对话。本课的情感目标是:遵守公共道德,关心爱护老人、病人,不取笑别人。在确定教学目标时要充分考虑学生的学习水平和认知能力,即使在同一年级、同一班级,学生也有差别,有的差别会很大。因此确定的教学目标要尽量符合大多数学生的实际。一般来讲,经过努力,使80%的学生能达到所确定的目标,该目标即为合理目标。在教学实践中,有的教师仅注重知识目标的落实,往往忽略能力目标和情感目标的落实,这是对教育要求认识不全面的表现。现行英语教材包含的能力目标很宽泛,而其情感目标除特有的深度外,更具有很强的综合性和现实性。教师在备课中应深挖教材本身的能力和德育要求,全面体现教育思想。（3）阐述本课教学的重、难点。现行教材每一课都有丰富的内容。教师必须严格按照大纲和教学指导用书规定范围,经过精心加工,抓住重点，突破难点，把教材转化为语言训练话题,使学生通过课堂操练,实践训练,内化为自己运用英语准确完成思想感情输入、输出功能的能力。因此,在说课中教师要做到:①准确找出教材的重点、难点,并提出其确定依据;②结合学生实际,分别列出需精讲、略讲、自学、操练的内容；③根据由浅入深、由易到难的认知规律,安排好各部分内容的连接和教学顺序。现仍以Lesson91课为例。本课为阅读训练课,结合学生学习的特点,本课重点应放在培养学生阅读能力上。基于这一重点,要突破的难点就是语言知识和阅读技巧两方面。由此即可设计本课的教学内容和顺序精品学习资料可选择pdf第30页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载了。教师的教学活动主要是:指导学生粗读、细读课文,在讲解部分词汇及用法的同时,就课文提问,使学生掌握课文大意。学生的活动主要是在教师指导下掌握粗读、细读方法,学会分析课文大意,能找出关键词语,并能运用重点词组、句型造句,练习复述课文,在听、说、读、写诸方面都有所收获。（4）阐明授课过程设计。教学过程设计,是贴近教学实践的一个环节,应在确定了教学目标和教学内容的基础上进行。设计教学过程要做到内容安排合理,环节紧凑,方法得当,重点突出,难点准确,教学设计有新意,学科德育有渗透。以Lesson91为例,本课的教学过程应是:Step1.Revision复习本单元前两课重点内容，操练"must"句型。Step2.由上一步自然引入语句"Youmustwaitforyourturn"掌握此语句。Step3.根据此句创设"if"情景,训练"if"从句。Step4.开始阅读训练。先粗读,由教师介绍课文,(可通过录音、录像)提出问题,即课本中"Wasaqueuejumperreallyaqueuejumper?"然后由学生回答上述问题。Step5.开始细读。要求在规定时间内完成阅读,回答练习册中的问题。Step6.教师指出课文中的重点词组,举一反三,并训练学生造句。Step7.学生朗读课文,进行复述课文的训练。Step8.完成练习册。首先完成练习册中的听力训练。Step9.布置作业,将短文改成对话。必须指出,在日常教学中,大多数教师比较重视教材,较善于根据教材确定重点、难点,而对如何将学生的学习实际与教材相结合,如何突出运用语言的能力训练较少重视。因此说课时要特别注意提出训练方法。在此需要强调的是,训练运用语言的能力应是四会能力,而不仅仅是其中的某几个能力。虽然在每一课中四会能力有所偏重,但在总体上不能偏废任何一项。（5）阐明授课时采取的教学方法和教学手段。教学内容好比要由此岸（教师）渡河到达彼岸（学生）的渡客。渡河要有船，这船就是教学方法。没有好的教学方法，教学内容就不好被学生接受。因此，研究不同教学内容的教学方法，是教师的根本任务之一。科学的教学方法使教师聪明，也使学生聪明。教学过程是师生的双向活动,尤其在语言训练中,创设适当的语言情景,是当前交际功能和意念相结合的教材要求的最基本的施教方法之一。在说课的过程中,必须介绍为达到素质教育目的而在课堂教学中针对不同教学内容所采用的不同方法及其依据。在阐述教学方法时,要把握以下几点:①紧密联系学生的学习生活实际,激发学生的学习兴趣,如在Lesson.91中,可在复述课文时假设看病、排队等候等情景,由学生自己表演,提高学习兴趣。②尽量合理采取各种直观手段,如录像、挂图、简笔画或计算机课件等辅助教学手段,也可以采用由学生模拟表演等形式。③教师的语言要精练、准确、生动。④在阐述教学方法时,一定要说明如何教给学生学法,比如在Lesson.91中,要教会学生自己阅读课文的方法(当然许多方法不是在一节课中就能完全掌握的,可以说明通过若干节这样的训练课,最终能使学生达到什麽能力)。须强调的是,英语课的实践性很强,所确定的教学方法要和实践紧密相连,要与教学目标紧密相连,不能脱节。所以介绍方法时必须说明通过哪种训练使学生获得何种技能,具备什麽样的能力。精品学习资料可选择pdf第31页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载（6）阐明课堂反馈的方法和内容。课堂教学效果如何,是否达到预期目标,是教学双方都非常关心的问题。而要检验教学效果,就必须进行教学反馈。因此,反馈是教学的重要环节,反馈的形式、方法、内容则是说课的重点之一。在说课中要把握以下三点：①说明反馈的形式:在英语教学中反馈的形式是多样的,学生表演对话、复述课文、书面表达、听写、笔试等均可作为反馈形式。确定反馈形式必须依课堂教学需要而定,以有利于获取信息,如Lesson91中,可采取听写或复述课文的形式进行反馈。②反馈的内容:反馈的内容必须是当堂教学内容中最主要、最重要的部分,是要求学生必须掌握的精髓。如在Lesson91中,反馈的内容应是课文中的关键词组、语句,对要求四会的内容必须落实。安排反馈内容,还要考虑"巩固"和"提高"的层次问题。③反馈的时间:反馈的时机应视课堂教学需要而定,其时间一般以5--10分钟为宜。以上是我从工作中体会到的说课的六个重要环节。但是由于每课的要求不一样,每位教师的教学经验、思路、方法有所区别,面对的学生也不尽相同,所以具体到每位教师，在说课时的侧重点和先后顺序上均可充分发挥自己的特长,做出具有不同风格的安排，体现出个人特色。总而言之，"说课"就是教师在教学实践经验基础上，依照教学大纲要求、教材内容、学生基本状况和现有教学条件，从教学理论的高度，对自己的备课思路、课堂教学设计进行全面、综合、具体和有条理的阐述。要通?quot;说课"明确本课的教学目的和要求，分析本课的重点和难点，分析教学主体的客观情况，并对如何安排教学内容、如何驾驭教学过程、如何掌握教学节奏、自己所选择的教学方法和手段以及预期效果加以具体的论述和说明。因此，教师尤其是青年教师，要尽快掌握"说课"这项教学基本功，将自己的教学实践活动上升到教学理论上来认识，与教学大纲密切结合起来，迅速提高自己的教育教学理论水平和业务水平，成长为教育领域的栋梁。一节好课的基本标准一节好课的基本特征课堂教学评价具有较强的导向功能。虽然一节好课没有绝对的标准，但应该有相对的基本要求或特征。目前流行的公开课或专题研究现场会（含授课）等观摩活动大都是包含研究、示范、评比等不同性质和目的的授课、评课活动。不同学段、不同科目、不同教学内容、不同课型（如英语学科的听说教学、词汇教学、课文教学等）、不同授课目的、不同评价场合等都应有不同的评价角度。这里主要就日常课堂教学一节好课的基本特征及对课改背景下课堂教学评价的思考赘述如下：一、教学效果真实可信1．属常态课（教学进度、课时安排）2．是无其他人帮助准备的课（强调学生的认知基础特点、与集体备课有别）3．反馈效果及时、真实、到位（以课堂反馈为主）4．有缺憾、有反思意识（有缺憾是体现真实的一个标准，“十全十美”的课，说明其预设的目标是错误的。）二、学生应该学有所获不同水平学生都应有不同的收获，没有收获或少数人有收获都不能算是一节好课。精品学习资料可选择pdf第32页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载1．学生学到了新知识（语言知识、课本知识）2．学生的相应能力得到了锻炼（听说读写及分析问题、解决问题能力）3．学生在课堂上有良好的、积极的情感体验，可以产生进一步学习的强烈愿望，有成就感（学生进教室与走出教室发生了变化，没有变化就等于没有意义）。三、教学效率高、过程有生成性1．教学目标明确，重、难点突出2．教学环节设计合理，教学手段运用自如（学生能适应）3．教学内容不完全是预设的，教学实施与课前预设（教案）对比有变化。4．是有事情做的课（内容充实、节奏快且频率高、实践性与反复性强）5．能体现公共空间这一课堂教学的独特价值，教学过程中既有知识资源的生成，又有学习过程状态的生成，有师生、生生间思维的碰撞、最后能生成许多新的东西。教学叙事“教学叙事”及其作用随着新课程改革在初中阶段的全面铺开，校本研究显得尤为重要；而校本研究的全员参与，应该首先从教学叙事开始。那么，什么是教学叙事呢？有些老师很迷茫，总是把它和教学论文、教学实录、教学案例等混淆不清。简单地说，教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适合广大的教师撰写。一、教学叙事的特点与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果。教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。二、教学叙事的内容教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整精品学习资料可选择pdf第33页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。所以，与教学论文相比，教学叙事更适合一般教师，因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活、传播交流容易。三、怎样写教学叙事1、确立主题教学叙事首先应该有一个主题，告诉读者这个教学叙事所要反映的是什么问题。主题要因人因事而定，撰写者应该选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。2、介绍背景教学叙事需要向读者讲述事件有关的时间、地点、人物、起因等。但背景介绍，并不需要面面俱到，关键是要说明事件的发生是否有什么特别的条件或原因。3、筛选材料撰写者应该根据主题，从各种各样的问题情境中，有针对性地做出判断和选择，叙述特定的内容。不仅要说明思路，描述相关的过程，还要交代结果——包括学生的反应、教师的感受等等，这样将有助于加深读者对整个事件的了解。4、附以评析事件本身只是表面现象，心理与思想则是内在依据。对于作者所反映的主题和内容，要有适当的评价和分析。这样，不但可以进一步揭示事件本身的意义和价值，还可以让读者了解作者的心理活动和思维过程，深入作者的内心世界，知其所以然。四、教学叙事的作用和意义教学叙事的作用是记录与反思，发掘或揭示内藏于具体事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可以参与教育研究。1、任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不适合写成论文，但又不甘心停留于记流水帐，那么，撰写教学叙事就不失为一种好的选择。因为教学叙事不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学经历，有其独特的保存和研究价值。2、有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。而教学叙事是对教学实践的反思，通过实践选择适当的实例进行分析，明确那些成功教法的指导思想，提炼更加有效的教学行为，对于改进和指导今后的教学有重要的意义。3、教学叙事是教学情境的故事，不同的人对故事都有不同的解读，因此，教学叙事适用于教师之间用来交流和研讨，可以成为教研活动和校本培训的有效载体。对于教学叙事里作者在教学活动中遇到的问题、困惑，以及由此产生的想法、思路和对策等，都可以开展交流、讨论，对于提高教师业务能力和分析能力是非常有益的。4、教学叙事还是理论与实践的桥梁，把理论学习与教学实践紧密结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为了理论而学习理论的学习方式的不足，可以加深对相关理论的理解。一,什么是教学叙事简单地说，教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。它叙述的是教师自己身边真实的教学事件，能够直接形象地反映出某个教精品学习资料可选择pdf第34页，共35页-----------------------\n学习必备欢迎下载育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性。二，叙事与论文的区别教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。三，叙事与教案,教学设计,教学实录的区别教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果。教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。四，与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。精品学习资料可选择pdf第35页，共35页-----------------------