小学数学教学论文设计 49页

实用文档分类号：G427单位代码：10719学号：150806004密级：论文题目：汉阴县城区小学数学教学生活化实施现状与策略标准文案\n实用文档论文作者：杨苗指导教师、职称：高美丽教授类别、邻域名称：学科教学(数学)教育硕士提交论文日期：二〇一七年月标准文案\n实用文档创新性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容以外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果；也不包含为获得延安大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中做了明确的说明并表示谢意。申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。本人签名：日期：关于论文使用授权的说明本人完全了解延安大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属延安大学。本人保证毕业离校后，发表论文或使用论文工作成果时署名单位仍然为延安大学。学校有权保留送交论文的复印件，允许查阅和借阅论文；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存论文。（保密的论文在解密后遵守此规定）本学位论文属于保密在年解密后适用本授权书。标准文案\n实用文档本人签名：日期：导师签名：日期：标准文案实用文档汉阴县城区小学数学教学生活化实施现状与策略学科教学（数学）专业研究生杨茜指导教师高丽教授摘要：数学教学生活化的问题就是要求教师在平时的教学中引用实际的问题，教会学生把学到的数学知识应用于生活中，而教师所要做的就是要教会学生发现这些隐藏在日常生活中的教学的原型，往往这些数学原型都可以是来源于小学数学知识。只有当学生了解到数学知识的精髓之后，就能更好地引入进实际的生活中去，只有当学生真正的学好数学之后，才能完全的了解到数学潜在生活中的价值，因为只有这样的话，学生才会从小养成热爱生活、热爱数学的思维方式。在本文中，文献研究后做了以下几个方面的工作：对汉阴县城关镇中心小学部分学生进行了问卷调查和分析；对汉阴县城关镇中心小学的课堂教学中难以将生活化进行下去的问题总结；对汉阴县城关镇中心小学数学生活化的教学中提出相应的转化性的策略。关键词：数学生活化问题策略标准文案\n实用文档OntheimplementationofmathematicsteachinglifeinHanyinurbanprimaryschoolsAbstractThelife-orientedmathematicsteachingrequirestheteacherstousethephysicalproblemsduringthedailyteachingactivities,andhavethemathematicstechniquesappliedtodailylifebythestudents.Whattheteachersneedtodoistoleadstudentstofindthesemathematicalprototypeswhichusedindailylife,however,allthesecanbederivedfromtheelementarymathematicsknowledge.Onlywhenthestudentsunderstandtheessenceofmathematicsknowledge,cantheypracticeitintoreallife.Onlywhenthestudentslearnmathematicswell,cantheycompletelyunderstandthepotentialvalueofmathematicsinreallife.Becauseinthisway,studentscanbuildupthehabitofthinkinginmathematicalwaysandthezestoflife.Inthispaper,thefollowingworkhasbeendoneintheprocess:AquestionnaireofsomestudentsintheCentralPrimarySchoolofChengguanTown,HanyinCountyandtheanalysisofthisresearchhavebeenmade.;Asummaryoftheproblem“itisdifficulttocarryonthelife-orientedmathematicsintheclassesintheCentralPrimarySchoolofChengguanTown,HanyinCounty”hasbeenmade;Astrategyoftheimprovementsof“itisdifficulttocarryonthelife-orientedmathematicsintheclassesintheCentralPrimarySchoolofChengguanTownHanyinCounty”hasbeenmade.标准文案\n实用文档Graduate:YangXi(Major:MathTeahing)Directedby：Professor.GaoLiKeyword：Alifestyleofmathematiczation;Question;Straegy目录第一章引言11.1教学生活化研究的背景与意义11.1.1理论意义：11.1.2实际意义：11.1.3本文创新之处：21.2研究现状31.3应用方法31.3.1在课堂教学创设生活情境化31.3.2数学知识应用到生活中5第二章汉阴县城区小学的数学生活化现状62.1教师方面的调查62.2对汉阴县城关镇生活化中学生的调查102.2.1研究方法102.2.2调查结果的分析16第三章汉阴县城区小学数学教学存在的问题及原因173.1城区小学数学教学生活化所反映的问题173.2形成的原因分析183.2.1学生方面的原因183.2.2教师方面的原因183.3应提出的对策与建议193.3.1解决方法19标准文案\n实用文档3.3.2建议20第四章汉阴县城区小学数学教学改进措施214.1积极改进学困生的学习方式214.2积极改进教师的教学方式214.3积极利用教学情境的功能22第五章城区小学数学教学生活化的案例235.1案例1235.2案例2255.3案例3265.4案例总结28总结29参考文献32致谢35攻读硕士期间论文发表情况36汉阴县城区小学数学教学生活化实施现状与策略第一章引言1.1教学生活化研究的背景与意义广义的数学教学活动要以数学课程为基础，要求学生掌握最基本的数学思维，还有数学方法，让学生在充分地了解数学知识的背景下，自主的探索数学学习的过程，作为教师要充分为学生提供数学教学的活动，和与教师，同伴交流的机会，进而掌握数学中最基本的数学知识和数学思维。在新课标表标准的要求下，对传统的数学课堂就会有新的要求，于此同时在教学实践的过程中也产生了大量的困惑，为了提高教育教学的质量就要采取一系列的措施。标准文案\n实用文档比如说学过了“长方体、正方体体积和周长”这些概念之后，就可以让学生去发现家庭中的这些例子，类似于卧室和厨房的大小、小区操场绿化的面积是多少。又比如了解了“人民币”，我们就可以更好地去指导学生去商店购物，制定自己每月花费的计划等等。数学教学的改变应为：数学的教学要走向实际的生活，走进现实的社会实践中去。教师的数学教学方法不要偏离大众化，选择和安排教学内容并适应小学年龄的方式呈现出来，所以在活动过程中学生良好的数学思维和数学现实生活发展要相结合。1.1.1理论意义：教师对数学的理解要增强，对数学应用方面的价值要了解，学生要进一步的发展和适应社会，就需要数学知识和数学技能，课程标准里面包括的基本技能和数学学习的思想方法，让学生了解数学和自然社会的联系，感受数学知识的精髓，保持把数学知识运用到实际生活中去的信心，最终学会利用数学思维去解决日常生活中会遇到的各种各样的问题，不断地去创新解决问题的思路和方法。1.1.2实际意义：教师需要在数学课堂教学中进一步解放思想，要牢牢把握数学教学的方向，及时引入生活中常见的问题和让学生用数学学习理论解决问题。使学生在今后的发展中有了坚实的基础。为了帮助学生巩固知识，提高学生的实践能力，同时将课本知识，还有现实的实践紧密结合起来，使学生在熟悉的事物中进一步加强对知识的认识。例如在解释“剩余”的概念时，教师可以从学生们对“孔融让梨”的了解入手。如果孔融有20个梨，他怎么分给六人？如何划分七人？这时候，学生只需要思考能不能整除，这个时候就可以引入概念的其余部分，使学生形成思想上的一个总的印象，激发学生的探索欲望，提高教学效率，深入观察，我们发现：在课堂教学中，学生的思维的活动，思维的多就有答案，但毫无疑问；探索，但没有创新，产生这些现象的实际原因，往往是数学课堂教学和学生的生活，他们是息息相关的，作为教师要让学生感受到数学知识是来源于我们的现实生活中的。本来纯数学是枯燥而学生只涉及被动和机械，使教学很难吸引学生，没有亲和力[1-6]。1.1.3本文创新之处：标准文案\n实用文档社会和学生生活的经历相关于数学教学中，主要体现在这些方面，数学知识要注重传授，实现进一步培养技能方面的能力，对于数学的知识与学生生活有机结合的方面不能忽视，大多数教师数学教学内容都局限于课本上，合作和交流的机会太少，更不要提学生的动手实践能力了，本论文主要在培养学生热爱数学；培养热爱生活从而建立美好的情感，在创新精神中注重再次实践激发能力的提高。学生在单一的学习过程，还有被动的学习过程中忽略了数学学习的意识，以至于也忽略了数学学习的兴趣，导致没有了学习数学的兴趣，所以就要培养学生的主动参与，让学生生动活泼和保持主动学习。于是，在深思熟虑之后，提出了要对汉阴县城关镇中心小学数学教学生活化进行调查和研讨，它有着实际的意义，可以提高学校的数学教学质量，让学生喜欢上数学课，对学校来说，可以提高学校的办学品味，生机勃勃的校园，精神焕发的教师，活力四射的学生组成的校园当然是人见人爱的。为办学提声望，办有特色的学校。提高学生学习的态度。让数学来源于生活，再用数学回到生活中，想通过本论文的调查和探究，进一步把学生的学和平时生活中的数学问题相结合，让他们从小学阶段就喜欢上数学，为今后的求学之路打好基础。1.2研究现状在新的《数学课程标准》中：教师应该从学生已经形成的数学思维出发，去分析数学问题。教会他们主动地运用所学的数学知识去分析生活现象，发现生活中的问题，并用合理的数学思维，选择合适的数学方法去解决，教师在教学过程中就应该从学生已经有的数学生活经验为出发点，挖掘出学生现有的数学生活经验，使他们在利用现有的数学经验解决问题的同时，教会学生数学方法的多样性，使学生明白我们的数学问题其实就是要来源于生活，来源于社会的，并且最终要服务于社会的。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态的、引人入胜的……”，这是一位教育学家的原话，学生如果一直保持着一种轻松愉悦的心情去学习数学，那么他的各方面都会得到一个很好的发展，这样，思维的大门也就会轻松开启了。我国的陶行知先生就很重视生活中教育的作用，他认为生活教育可以作为衡量一个教室，学校的标准。标准文案\n实用文档1.3应用方法要学生们接受并理解枯燥的和无味的，并且是抽象的数学知识的时候，在教师的语言方面，没有高的素质和艺术的色彩的时候，往往是不能够胜任的。对于此，比如在教学中涉及到“利息”一课的教学过程中，教师就可以说：“同学们谁有办法来解决这样一个问题，小明的家里有若干元压岁钱，那么小明应该如何去处理这笔钱呢？”于是，学生们纷纷回答，答案是各种各样的，五花八门的。教师对学生的答案就应该适度引导，“我觉得可以选择在银行里储蓄起来是最最安全的，现在，我还想了解一下有关银行储蓄的一些知识？”学生们就会抢着发言，“储蓄”的意义被学生们完全了解之后，好处被充分了解之后，学生们进而又体会数学与生活的是分不开的。1.3.1在课堂教学创设生活情境化教师可以结合一些学生的数学方面的爱好和他们年龄上的心理特征，挖掘出他们认知特点上的不同，教师要将数学教学的手段引入到实际的课堂中去，将数学的课堂语言变得和生活相贴近。教师以常用的情境为出发点，让学生在熟悉的情境中结合自己的实际去想象，以学生感兴趣的事物为出发点，培养学生对自己数学的知识在教学生活化方面的应用，可能就会出现同一课堂里，同一个教师教出来的学生在学习程度上层次不齐的，这就是他们的对同一事物和问题认知不同。标准文案\n实用文档自己去探索数学，达到身临其境的效果。在数学课堂教学中教师要对自己的语言水平进行练习。特别的，学生的日常生活经验与他们的学习内容越相近的时候，教学也就变成是数学语言的教学，对于学生来说，自觉地接受知识的程度也就越来越高。就比方说老师把学生平时在小卖部买东西的情境运用到数学教学中，“全班的同学都去小卖部买零食，看见这个也想要看见那个也想要，所以大家按计划男生买了饮料，女生买了面包，那么，全班现在总的有多少饮料和面包呢？”教师就可以要求学生根据情境编题，然后自己列式和解题。在生活中就可以轻松的把数学知识导入到小学生的日常生活中去，不仅仅促进小学生以积极的态度去学习数学，还可以让小学生认为原来数学这么有意思。又比如在学习“相关图形的认识的过程中”，教师可以先出示三角板，直尺，量角器，红领巾，文具盒等等这些学生们生活中常见的物品，然后把这些东西的图片做成PPT放映给同学们看，留下图形抽去事物，剩下图形，这样学生就可以了解到这些物体的图形就隐藏在我们的日常生活中的。再比如学生在学习了“人民币”之后，教师可以在课堂上设计一个小的超市，安排有一些学习用品，例如“练习本1元一个，橡皮0.5元一个，直尺1元一个，削笔刀16元”一个等等物品，让学生自己去购买自己喜爱的东西，再对全班同学进行分成几组，分别扮演售货员和顾客，教师说给你们30元钱，你们自己看看都分别可以买哪些自己喜欢的东西呢？学生们兴趣大增，争先恐后的计算自己能买的东西，数学来源于生活，这样不是就达到了最初的目的数学教学生活化的应用。1.3.2数学知识应用到生活中作为一位教师就是要把所学的知识，全部传授教给学生。特别是对于小学数学知识，这种原型在实际生活里面，而且基本上都能找的到。这样才能使他们理解真正的数学，学生个体上的这些情感体验，导致他们更加注重自己个体潜在的自我的一种表现，注重学生个体的主动探索。让教师在数学教学过程中更加注重突出教师的教学方式。近几年来，在教学内容要侧重于现实的教学，更要侧重大众化的教学模式[7-18]。而且最终要服务于生活。通过以学生实际生活为教学的背景，就有了更多数学教学过程，也会发生了重大的变化。普遍的都认为这些观点是来源于生活的，随着课程改革的进一步深化在新的课程改革中开始一轮推进和课程的深化，于是，数学教学的改革又进入了重要的一个时期，学生获得通过学习而得到更加有活力的学习技能和学习方法，为学生的生活背景创造出熟悉的感觉。本文选取汉阴县城关镇小学进行调查研究，在对他们的情感变化，通过对中心小学学校其中两个班的四——六年级学生，本文在小学数学教学生活化过程中的这些方面，技能的、情感变化的方面做了调查。在课堂教学的过程中，创设合适的数学教学情境，就可以使学生真实的感受到数学的实际运用性，进而也激发了学生学习数学的信心。标准文案\n实用文档标准文案\n实用文档第二章汉阴县城区小学的数学生活化现状2.1教师方面的调查调查的对象：我校全体数学教师，共50人参与。调查的方式：问卷的方式，结合“数学教学生活化”的本质特点和关注度，有机的结合学生的实际问题，我自己设计出来了这几个不同问题的调查表格。（问卷详见附件一）调查的内容：本次的调查内容主要倾向于，教师们对“数学教学生活化”的了解情况和在课堂教学中有没有使用的状况，调查结果1、我校部分教师对“数学教学生活化”的情况知晓程度附表1—1知晓度的了解很了解了解一些不了解612%4080%48%2、我校部分教师对“数学教学生活化”的教学使用附表1—2使用情况你在教学中采用过吗？（）经常有时偶尔从未48%4080%48%24%附表1—3在上课过程中的使用在（）环节中使用到标准文案\n实用文档引入讲授例题随堂练习课后作业4284%2080%51%102%在实施过程中的最大问题（）教学设备不完善相关例题太少其它类3264%1632%24%附表1—4在教学过程中的使用附表1—5在纯数学教学过程的使用当面对纯数学问题时，（）较积极的创设按部就班无思路4080%1616%44%3、对改革“数学教学生活化”的看法附表1—6教师对此的态度你对生活化教学的态度是（）态度积极较愿意一般般拒绝使用2448%1632%816%24%附表1—7学校对此的态度你认为在数学教学生活化中学校持哪种态度？支持一般不支持4590%510%00%标准文案\n实用文档附表1—8学生数学的评价观你对学生的评价看重（）分数运算能力发散性的思维其它类3264%2448%1224%48%分析与思考1、总体上分析从以往的课堂教学的观察，还有教研的活动来看，都得到了非常好的体现，对于实施“数学教学生活化”，和同时进行“数学教学生活化”的实验改革完全是可行的，其中也有多次进行“灌输式”的关于“数学教学生活化”方面的理念。一大部分的教师还是保持着非常乐观，积极的态度，调查还显示出了教师们对“数学教学生活化”的主旨和内涵都有了解的不少，教师的态度还是很值得肯定的，但是在教师运用“数学教学生活化”的方面就显得十分吃力，暴露出教师自己懒惰的因素，还有不善于学习的问题。2、通过调查带给我们的启示各位教师在“数学教学生活化”作业方面了解的不够，在课堂作业和课后作业方面使用的教师是基本上不存在的，很多的教师在对这一教学手段基本上是只有一点了解的。在讲新课的过程中，仅仅在讲典型例题的时候才会用到生活化的教学，当讲普通例题的时候基本是不会用的，可以这样说，学生对数学的不感兴趣，一部分原因是在教师的，教师不善于利用生活化的例子去启发学生的学习数学的兴趣，导致了数学学习厌倦。从教师的平时运用频率不高，就说明让“数学教学生活化”走向教师们日常地教学中，是迫在眉睫的。不过。就目前看这种教学手段有着不容乐观的的生存状态，后面的路还有很长一段。“数学教学生活化”使用的频率较低，在调查中显示，占“有时使用”的比率太高，虽然说约占99%的教师运用过“数学教学生活化”，但是也有“从未使用”“很少使用”的这种现象。标准文案\n实用文档我们的教师遇到“纯数学”类型的教学新课程的时候，很多的教师都可以把它转化为我们日常生活中实际情境问题去解决，同时也能保持一颗积极向上的态度，这说明教师们目前只把它作为解答例题，还有新课学习之前激发兴趣的一种手段，对于“数学教学生活化”实质的内容没有真正理会，所以要大力的提倡实践方面的作业，还要大力提倡布置数学教学生活化的作业，还有要在目前使用情况的原基础上不断巩固。这种通过创设进行的教学，很是值得肯定的.但是有约20%的教师选择了“按书说教”，还有“免费的教育”，因为这部分教师不是科班的教师出身，他们需要就是“虽然穿的是旧鞋，但却要走一条新的道路”，可惜的是他们仍然走老路，这就属于部分教师“随意教”背后的忧思，然而不是所有“纯数学”的都需要转化成生活化，是否需要转化的这种理性也是我们要培养的目标之一。难以实施的最大困难[19-20]。可能也是教学设备的不完善。当然，目前一个是面对偏少或不足的教学设施方面的投入；另一个就是教师在实施生活化教学时，所遇到的对“数学教学生活化”认识的困难，这点上是有一定偏差的，暴露出教师的创造性和能动性方面的不足。还有一个就是，30％左右的教师以为“数学教学生活化现实生活中存在的例题不多”是最大的困难，这也从侧面反映出我们的教师在日常生活中收集和使用生活中的素材，还有就是需要创造性的去使用教材，存在着明显的不足。最终的调查结果显示出，80％的教师对参加这项改革实验都是支持的态度，这反映出这项探究式的实验还是具有旺盛的生命力的，这项调查显示出，学校对此还是肯定持大力支持的态度的，所有的教师认为学校肯定会大力支持的[21]。当然，其中还是存在极其少数的年长教师是抱着试试看的态度去运用到课堂中，也不乏存在抱有“无所谓”这种态度的消极思想。所以对于“数学教学生活化”这项实验的探究和后续的教学中实施，就有了强有力的保障3、存在问题及对策标准文案\n实用文档教师们认识到的问题和要应对的策略，教师之间先开展互帮，互学活动，同事之间先进行相互的促进和共同的提高，对于“数学教学生活化”的宣传力度思维模式要加大宣传力度，确保每位教师理解其精髓所在。多组织教师参加一些符合实际的专业化的学习，举办或聘请知名的在数学教学生活化运用的好的教师来校进行实时的讲座，多让教师参加各种层级的公开教研活动，接着扎扎实实的教研活动，进一步做好每个人的自我反思，自我学习和自我研修的工作。对于提高教师对“数学教学生活化”的可行性，重要性的认识要从每个学期的计划到每天的课时教案开始，里面都要体现出“数学教学生活化”内容的实质性等等，学校相关的领导要组成听课团，包括相互的评课，还有课后反思专题的活动，甚至是有互听互评等活动。定期或不定期的“推门听课”和听随堂课相结合，学校要要求每位教师在每一个学期开展一次有关“数学教学生活化”的“作业”，其中包含有说课、上研讨课和上公开课。在该问卷调查中，在“数学教学生活化”运用中多集中在导入新课和典型例题的讲授过程中，随堂的练习和课后的作业这两个环节的调查中显示，教师极少或者是完全没有使用到数学教学生活化。所以，就应该要求教师要布置这样几种教学生活化方面的作业：关于数学教学生活化方面的实践性的作业：让学生一个星期进行一次房间大扫除，学会整理自己的物品和玩具，要求他们在整理的过程中按照物品和玩具的分类和功能进行放置：在学会认识了“平面的图形，了解到几何图形和平面图形的区别”之后，针对这些形体的特征，在房间里面找一找看看有没有这些形体的组合体[22-30]。适量的布置有关调查和访问探究方面的作业：例如学了“统计和概率”以后，要求学生用统计方法计算班级里男生和女生的人数；统计全班每个人的兴趣和爱好等等。于此同时面临教学设施方面的匮乏，可以发动全城关镇的教师通过自己的渠道，能力范围内的改善教学的设施和设备。最终还是要让教师们知道，教师们能不能运用好这一方法，其实，是取决于教师有没有先进的教育教学理念，这样的话，就可以更好的在教学过程中实施“数学教学生活化”，硬件设备这个外界条件影响确实甚微的。其实，可以采用先进的教学手段，这种方法可以很好的将生活中实物和数学知识相连接，运用的教学语言方面，也会显得更加直白。应根据实时的教学内容，合理的安排有利于学生身心发展水平的生活情景问题，对于城关镇内条件好的学校，4、其他的几点说明标准文案\n实用文档由于某些客观条件的限制，由于某些人力外的因素造成问卷的设计不够科学严谨，问卷的取样规模也没有达到百分之百，所以调查结果也不是很全面，这种分析也不是很全面的，在有些表中可能带有自己的一些主观的看法。这是由于某些客观的限制，所以结论和看法不是很全面。2.2对汉阴县城关镇生活化中学生的调查选取了汉阴县城关镇中心小学，三到五年级各两个班共300名学生（六年级因为有升学压力所以未做考虑）为研究的对象。2.2.1研究方法本调查共发出了问卷300份，收回300份，里面有意义是300份，100%的都收回来了。研究的方式是按照给出问卷调查的形式给出的。其中，里面的内容是20个小问题，其中涵盖有教师在教学生活化中的做法，学生的认识，学生的感受，教师在平时数学教学过程中的感受，还有教师的变化，学生这方面的收获。2.2.2调查结果的分析生活化情境中老师做法的感受项目三年级人数（100）%四年级人数（99）%五年级人数（101）%合计人数（300）%重视不重视100100.0009796.733.38981.11118.928691.9140.08表1教学生活化中教师是否重视解决问题有表1体现出，汉阴县城关镇中心小学的老师在总体上对培养学生解决问题的这种能力还是挺重视的。标准文案\n实用文档小学生在对培养他们创造性思维的看法项目三年级人数（100）%四年级人数（99）%五年级人数（101）%合计人数（300）%培养不培养290.2971719293.386.77574.32625.719685.610514.1表2培养学生在数学教学生活化中的思维情况由表2体现出，汉阴县城关镇小学生认为三四年级的老师在数学教学中不太注重培养他们的创造性思维，特别的五年级老师也提前为升学率淡化了对学生创造性思维的培养。教师对教学过程中生活化的了解情况从表3体现出大多数的教师还是准备了数学教学生活化的计划，四年级的学生就觉得老师这方面在表现相当的好，有93%标准文案\n实用文档学生都觉得老师知道的很多；很多的老师其实都准备了数学教学生活化方面的教学，很多的学生提前做好准备是老师可以做到的认为老师可以做到的，并且对自己的本质工作非常努力和负责，甚至是在生活中遇到的数学问题也善于解决，少数学生认为部分老师的工作态度方面有待加强，那么，少数的老师可能会要及时的改进自己工作中不足的地方。教师对解决生活中数学问题的兴趣项目三年级人数（100）%四年级人数（99）%五年级人数（101）%合计人数（300）%很有兴趣没有兴趣8786.71313.38990.01010.07574.42625.620182.28917.2表4对于解决生活中数学时的情况有表4体现出大多数的教师还是很感兴趣的，表中显示出，在汉阴县城关镇中心小学教师对解决生活中的问题上，83%的老师持有是很有兴趣的态度，表现出教师在兴趣方面做的非常的好，其中，也不乏各个年级存在个别的差异，(五年级老师表现的最不好,六年级教师表现的是最突出的)。教师对用数学知识解决生活问题的态度项目三年级人数（100）%四年级人数（99）%五年级人数（101）%合计人数（300）%鼓励不鼓励9393.376.78990.01010.07574.42925.625787.94312.1表5生活中问题是否能鼓励学生有表5体现，在汉阴县城关镇中心小学中，认为老师鼓励会持续较长时间的学生占多数，学生基本上都可以用自己的数学知识来解决问题，最好为三年级，表现不好的是五年级，这说明各个年级之间还是存在着一定差异性的。标准文案\n实用文档鼓励是否代表对学生更有意义项目三年级人数（100）%四年级人数（99）%五年级人数（101）%合计人数（300）%鼓励不鼓励9090.01010.08686.71313.37371.82828.224981.85118.1表6能否鼓励学生思考由表6体现出汉阴县城关镇中心小学中有很多的学生都一致认为教师能够为他们提供的资料是有意义的，在学生不断思考的基础上不断鼓励他们，三年级的教师是表现最好的，其中，四年级教师表现的中等，这三个不同的年级之间还是存在着明显的这种差异。学生的变化和收获有表7体现出，汉阴县城关镇中心小学让大多数学生都能够喜欢上数学，其中，任然有极少一部分学生不喜欢数学，与此同时，他们又不反对这种生活和教学实际的相互之间的联系。学生解决问题的能力标准文案\n实用文档　表8显示，汉阴县城关镇中心小学在学生能否使用数学知识去解决生活中的问题方面，大部分学生都认为可以解决，只有小部分学生认为不能够用数学知识去解决生活中的问题，不能够把数学知识灵活地运用到生活中去，充分的说明了学生能力发展的水平存在的差异和学生运用解决问题的态度项目三年级人数（100）%四年级人数（99）%五年级人数（101）%合计人数（300）%自信不自信9393.376.79293.376.78382.11817.926888.93211.1表9学生对这种应用自信度从表9可以看出汉阴县城关镇中心小学的这几个年级的学生调查情况来看，学生自己在解决生活中的日常数学问题的过程中，自信度表现的是百分之百的，其中，还是三年级和四年级所占的比重高，三年级为93%，四年级为93.3%，相对来说五年级的同学表现的就不是那么太好。在这项的调查中可以看出，在教师进行数学教学生活化的教学过程中，相当一部分学生认为把所学的知识运用到生活中去是非常困难的一件事情，所以他们就表现的不是特别的自信。标准文案\n实用文档这样的话，就可以更好的在教学过程中实施“数学教学生活化”，硬件设备这个外界条件影响确实甚微的。在数学教学生活化运用的过程中，与学生日常的社会经验常常是会出现脱节的情况，在学生的作业方面出现了量过多，造成了课业负担过重的这种情况。这样的教学模式就会容易忽视数学教学的实用价值。接着扎扎实实的教研活动，进一步做好每个人的自我反思，自我学习和自我研修的工作。体现在课堂上的就是课前准备完全是不充分的。由于部分教师认识上的绝对化，这也就是导致一部分教师在面对数学教学生活化的问题时表现出来的的不自信。提高学生学习的态度。让数学来源于生活，再用数学回到生活中，学生的学习热情也大大激发了，还提高了学生的数学学习能力，提高了学生的数学学习素养。进而提高创新能力。在这个过程中会经常发现很多学生在处理实际生活中的数学问题中，严重的缺乏逻辑观念，故面对新的数学情境时,让学生在充分地了解数学知识的背景下，自主的探索数学学习的过程，作为教师要充分为学生提供数学教学的活动，和与教师，同伴交流的机会，在教学方式上教师往往就会忽视调动学生的积极性，以枯燥无味的反复练习为主。在数学教学生活化运用的过程中，与学生日常的社会经验常常是会出现脱节的情况，在学生的作业方面出现了量过多，造成了课业负担过重的这种情况。还有部分小学生数学知识不牢固，知识点理解又不够透彻，所以在实际问题中解决生活的问题就显得十分困难，导致学生们再把生活中遇到的数学现象，在对学生的关注和学生在数学教学生活化方面的认识以及上课之前准备的情况，甚至是态度上也存在着一些差异。除这几方面以外，数学老师在指导学生利用数学知识解决日常生活的问题时也存在着个别的差异性，调查的知，在我们县城区的小学老师，数学教学生活化运用的过程中，当有学生日常的社会经验表现出与实际问题脱节的时候，当学生的作业方面出现了量过多，造成了课业负担过重的这种情况。这样的教学模式就会容易忽视数学教学的实用价值。教师对书本的知识，还有学生的运算能力，以及推理技能方面的能力关注度就过高。就会使数学问题表现的困难多多。培养学生对自己数学的知识在教学生活化方面的应用，可能就会出现同一课堂里，同一个教师教出来的学生在学习程度上层次不齐的，这就是他们的对同一事物和问题认知不同。标准文案\n实用文档自己去探索数学，达到身临其境的效果。发动学生善于思考，善于质疑，自动研究问题，把学生的日常生活的经验变为课堂化，变为小学生容易理解的事物，尽量让每个学生产生自己的“数学认知”，教师及腰善于引导学生去发现自己已经掌握的社会经验，使学生的心理建构一种数序模式，有人说：良好的开端是成功的一半，当学习的数学内容是学生熟知的数学情景的话，学生就会变现出一种极高的兴趣去学习数学，教师在教学的过程中教学形式大多就是一根粉笔，一块黑板，教学形式显得相当的死板，教学内容也是能简化则简化。包括学生在学习的意识和兴趣中主动参与，那么，在数学素材的收集过程中，它包括学校，社会，家庭环境中都可以找到与数学息息相关的东西。通过了解这些地方所存在的数学情景，使学生了解到数学与我们日常生活是密不可分的。数学知识最后应用到实际才会变得有血有肉，比如说某一个数学概念和数学公式，在讲的过程中只针对这一概念和公式为出发点，这样就会使整个课堂显得枯燥无味，学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。有表4体现出大多数的教师还是很感兴趣的，表中显示出，在汉阴县城关镇中心小学教师对解决生活中的问题上，83%的老师持有是很有兴趣的态度，表现出教师在兴趣方面做的非常的好，其中，也不乏各个年级存在个别的差异，调查还暴露出教师自己懒惰的因素，其中不乏有不善于学习的问题。显示出了教师们对“数学教学生活化”的主旨，包括内涵都了解的不少，教师的态度还是很值得端正的，但是在教师运用“数学教学生活化”的方面就显得十分吃力.标准文案\n实用文档标准文案\n实用文档第三章汉阴县城区小学数学教学存在的问题及原因3.1城区小学数学教学生活化中的表现的问题因为我们所处的地方是陕南山区，所以教师在教学方面就显得有些老套，仅仅局限于课本上的内容，从而在结合内容方面就不能很好的将数学所学的知识，还有学生的日常生活有机的相结合起来。具体体现在这样几个方面：第一，教师在上课的过程中只关注数学知识的传授，比如说某一个数学概念和数学公式，在讲的过程中只针对这一概念和公式为出发点，这样就会使整个课堂显得枯燥无味，学生昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。这就是教师不注重提高学生的学习兴趣。教师在目标上往往更加重视纯数学知识的传授和怎么样做到技能的一个达成。反而，忽视发现学生实践的这种能力。第二，教师在教学的过程中教学形式大多就是一根粉笔，一块黑板，教学形式显得相当的死板，教学内容也是能简化则简化。包括学生在学习的意识和兴趣中主动参与，和培养学生的主观意识更加的主动的，活泼的去学习。第三，教师课堂上只是一味的注重讲题的过程，要求学生会做，没有做到“授人以鱼不如授人以渔”，忽略了学生运用数学知识的能力，所以说课堂数学教学的生活化是非常有必要的，以学生现有的知识经验为出发点，结合学生的认知水平，当然对于小学生来说他们的社会经验几乎是没有的，所以教师如果只是重视数学知识的提高，轻能力的培养，久而久之学生势必对数学越来越没有兴趣的，在创新精神培养的方面，在教学方式上教师往往就会忽视调动学生的积极性，以枯燥无味的反复练习为主。第四，就是城关镇的小学数学老师在对学生的关注和学生在数学教学生活化方面的认识以及上课之前准备的情况，甚至是态度上也存在着一些差异。除这几方面以外，数学老师在指导学生利用数学知识解决日常生活的问题时也存在着个别的差异性，了解到，作为我们县城区的标准文案\n实用文档小学老师，在数学教学生活化运用的过程中，与学生日常的社会经验常常是会出现脱节的情况，在学生的作业方面出现了量过多，造成了课业负担过重的这种情况。这样的教学模式就会容易忽视数学教学的实用价值。教师对书本的知识，还有学生的运算能力，以及推理技能方面的能力关注度就过高。这样的话，就造成了对学生学习态度的问题、情感方面的问题、实践运用方面的能力关注就太少了[31-32]。3.2形成的原因分析3.2.1学生方面的原因部分学生对数学知识掌握的不牢固，由于学生们的性别和年龄不同，他们现有的知识水平也不同，所以就会导致学生们，再对数学教学生活化方法的理解不同。部分的学生又缺乏解决生活中遇到的数学问题，缺乏这种自信心，还有一部分学生数学知识不牢固，知识点理解又不够透彻，结果在实际问题中解决生活的问题就显得十分困难，导致学生们再把生活中遇到的数学现象，上升到数学问题就显得困难多多。教师在实际教学的过程中经常会采用到比较片面的做法，没有做到处处联系生活和时时运用实践，作为教师不够了解学生，也不够关注学生对学生，慢慢的也就忽视掉了学生的这种解决实际问题的能力，忽视掉了对学生创造性思维方面的培养。当然，其中我也发现，学校的部分老师对数学教学生活中的遇到问题压根就不感兴趣，进而缺乏研究，体现在课堂上的就是课前准备完全是不充分的。由于部分教师认识上的绝对化，就出现了用一种自以为的“生活味道”数学教学过程代替本应该具备的“数学味道的生活化”[33-35]。3.2.2教师方面的原因教师在课堂教学的环节中经常会用到比较单一的方法，没有运用到处处联系生活，还有运用实践知识的方法，忽视对学生创造性思维的培养，慢慢的也就忽视掉了学生的这种解决实际问题的能力。作为教师不够了解学生，也不够关注学生对学生。同时在了解到，学校里面的一小标准文案\n实用文档部分老师对数学教学生活中遇到的问题压根就没有兴趣，进而也就缺乏研究，那么体现在课堂上的就是，课前准备完全是不充分的。有部分教师在认识上的绝对化，出现了用一种自以为是的“生活味道”的数学教学过程，从而代替应该具备的“数学的教学生活化”，忘记了数学教学本身的意义，这也就是导致一部分教师在面对数学教学生活化的问题时表现出来的的不自信。3.3应提出的对策与建议3.3.1解决方法教师在应对数学教学生活化的问题中，有位作家就曾经提到过，数学教学生活化的教学就应该应用于实际中，要善于发现数学教学生活中实际的问题，利用好教材中发掘的过程资料。可以从以下几方面入手，第一，首先，应该关注全体学生，科学的布置一些作业，让每位学生都可以动动手，特别是要重点关注那些欠自觉的学生。作业的设置包括导入数学教学的生活化、典型例题的教学生活化、课后练习的数学教学生活化。使学生在所学知识的过程中来解决日常的问题。第二，在教学的过程中一定要结合学生学习上的兴趣，联系实际，组织好题材，引入教材要从实际出发，数学教学要更好地走进课堂，激发出学生的学习数学的兴趣。第三，多关注学生的数学学习方法，要求学生做到课前预习，课中思考，课后复习的学习习惯。在教学过程中要联系实际，多结合实际教材，多利用现代技术。第四，最后是教师要实施反思化的教学，数学教学最终还是要回归于生活中去，教导学生把数学教学生活化的问题从生活中更好的提炼出来。3.3.2建议作为教师应多关注学生的实时动态，加强课前的数学教学生活化实例的准备，保持和学生交流的频度，从中了解学生在生活和学习中遇到的问题还有困难。教学的过程中要多联系学生已知的实际情况，多利用现代教育技术教学，以提高学生的学习兴趣，对学生在学习过程中遇到的困难要耐心的给与帮助和解决，随时知道学生在学习数学过程中遇到的各种困难，随时关注学生，作为家长也应该和教师一样，积极鼓励，对孩子在学习的过程中表现的不自信，给于一定的信心。学校最好通过奖励的措施，可以提高教师教学的信心和数学研究过程中的兴趣。教师可以在出练习题时，多示范一些生活中出现的例子，学生理解就可以加深，学生的创造性思维就可以得到培养[36-40]。学校的标准文案\n实用文档部分老师对数学教学生活中的遇到问题压根就不感兴趣，进而缺乏研究，体现在课堂上的就是课前准备完全是不充分的。部分的学生又缺乏解决生活中遇到的数学问题，缺乏这种自信心，还有一部分学生数学知识不牢固，知识点理解又不够透彻，结果在实际问题中解决生活的问题就显得十分困难，结合小学生的心理特征情况，还有他们的年龄特点，要精心的设计出贴近于小学生日常生活的，具有实用价值和可行性的家庭作业，那么，我们在设计作业的过程中形式就要多样化，以便激发出学生的学习数学的兴趣。学生基本上都可以用自己的数学知识来解决问题，最好为三年级，表现不好的是五年级，这说明各个年级之间还是存在着一定差异性的。标准文案\n实用文档第四章汉阴县城区数学教学改进措施4.1积极改进学困生的学习方式想要转化学困生，首先得从思想上转变。通过在教师引入到学生感兴趣的新鲜事物后，就会使学生慢慢的觉得有兴趣，在教学的过程中，可以组织学生表演，“买卖的游戏”，一个同学买，一个同学卖，在这个相互之间的买卖过程中学生就会逐渐感受到数学其实和平时生活是分不开的。紧接着，就可以顺势引入数学知识，引导学生在对比中积极地参与，只要学生参与进来就可以加深理解，即抓住了教学的重点，学生们又在愉快的气氛中学习了数学知识，充分也调动了学生的潜能的发挥。基于以上的几点，要很好地协调学生固有的学习方式和新的学习思维之间的联系，那么在课堂教学的过程中，创设合适的数学教学情境，就可以使学生真实的感受到数学的实际运用性，进而也激发了学生学习数学的强烈的兴趣。4.2积极改进教师的教学方式教师在课堂教学中，就可以利用数学中的相似性对比的概念，例如“0.1”和“0.001”这两个数相似的性质，让学生先了解到学习数学的困惑，从特殊到一般，这是最有趣的学习方法，了解到证明的规律、从而发现事实。通过本论文的探究，学生可以明白推理的意义和切实的感受到推理价值。这种在数学教学过程中结合生活化的教学，改变了呆板、枯燥的数学知识点，更好的激发出学生学习数学知识的兴趣，还有求知的欲望。这样的话，对于进一步提升学生的认知水平也不是不可能。在数学课堂上教师要不仅仅要营造出轻松的、愉悦的课堂氛围，更要激发出学生的学兴趣，还有学习的热情，例如，在讲知识点乘法的时候，可以以到去游乐场玩的问题为切入点，引入需要买门票的问题，游乐场规定门票为，成人门票为20元每人，小学生10元每人，假若超过30人，则统一按10元购买门票，我们学校的组织到该游乐场去参玩耍，一共有学生550人，教师65标准文案\n实用文档人，问题：哪种购票的方式是最为划算的？那么，这个问题就是紧贴学生日常的生活的问题，引导让学生在实践中找出购票方式最优的一种，掌握乘法的规则和规律。此外，在讲解几何问题中“直角三角形两条直角边的平方等于第三边的平方”这一个知识点时，可以开始找到一个类似于直角三角形的物件，让学生感受三条边的特征和特点，最后通过学习的数学知识算出答案，经过对比之后，学生感知我们通过数学教学生活化的这种引入，对学生的学习热情也大大激发了，还提高了学生的数学学习能力，提高了学生的数学学习素养。进而提高创新能力。在正方形学习了之后，可以根据正方形的性质，推测长方形的长，还有宽大小，通过这种类比的推理方法，找出正方形面积和长方形相似之处。学生们在积极地思考之后，大多数的学生对于正方形和长方形的面积和就会记忆犹新。4.3积极利用教学情境的功能在新课改的趋势下，在数学教学生活化的教学过程中，要积极地探索和学习，不断的解决遇到的问题，熟记教学的知识点，结合学生的实际情况，通过数学教学生活化的方法，在学生的教学质量方面不断提升。教师必须转变传统教学观念，运用生活化教学方法，提高学生参与度。在数学教学生活化的过程中，激发学生的思维点，当学生发现了问题，就肯定会主动思考，注意问题情境，作为教师则要提高课堂教学质量，做到课堂有效率。这样的话，就不能局限于传统的黑板，粉笔，充分的利用和结合现代化的教学手段。同时教师还要改变自己的传统教学模式。比如在教师在《图形的认识》这一课的教学中，可以利用白板联网显示出各种不同的图形，感受到教室里面存在的不同形状的图形，生活形状的物体。让在欢声笑语中感受学习知识和数学学习的趣味，又体验知识运用的成功感。因此，问题情境也是生活化教学的重要方式[41-45]。标准文案\n实用文档第五章城区小学数学教学生活化的案例在与学生交谈中我发现对于这些山里的孩子对于外部世界的认知很狭隘，在与他们谈论数学学习时，很难体会出他们对知识认知的片面性，认为像数学那样的知识是学而无用的，这给我很大的震撼。当然他们还小，对知识的认识还很浅显。但本文认为，结合以往在上课出的问题，很有必要给他们洗洗脑了。首先，要让他们体会到其实数学是与我们的日常生活密不可分的。通过改进后的方法，在小学数学教学生活化教学过程中，列举比较典型的三个案例如下：5.1案例1这学期学校刘老师准备装修门面房，想要在房间里面铺上地板砖，刘老师在铺地板砖之前，同学们能够给他怎么样的建议和意见呢？学生1：可以根据室内的装饰，选择要使用的地板砖样式。学生2：刘老师非常漂亮，可以选择时尚风格的地板砖。学生3：建议刘老师多去建材市场转转，选择实惠点的地板砖。刘老师：同学们，大家的建议非常的好。学生4：刘老师，这些建议都不行，因为我们就算买回来了合适的地板砖，不知道门面的大小也是不行的。学生2：对，刚才我们都忽视掉了面积的问题。学生4：老师，我们可以先测量出门面的面积。刘老师：同学们，非常的好。那么，我们怎么才能知道门面房的面积呢？学生1：老师，我们可以量出门面房的长和它的宽度。标准文案\n实用文档刘老师：恩，那我们就可以根据长和宽计算出门面房的面积是多少了。我这里有个门面房的平面图，请同学们看白板。学生5：我们也可以根据实际使用的地面砖的数量和大小来计算门面房的大小。刘老师：我在建材市场挑选了两种不同的地面砖，一种地面砖是长方形的，面积是1㎡，价钱是30元；另外一种地面砖是大正方形的，面积是2㎡，价钱是49元。那么，我应该用哪一种更加实际呢？学生1：买这两种地面砖分别需要多少钱呢？刘老师：现在，同学们让我们都动手算算，好吗？学生纷纷动手开始计算。刘老师：我们先计算出门面房的长为10米，宽为4米。学生6：面积为10×4=40（平面米）学生4：接着我们就可以分别计算出两种地面砖需要多少？刘老师：那我们怎么样才能算出两种地面砖各需要多少块呢？学生4：可以先算出每块地砖的面积，然后再用门面房的面积去除以每块地面砖的面积就可以得到实际使用地面砖的数量。刘老师：以后我们如果再遇到这类型的问题，也可以用同样的方法来解决实际的问题。其他学生表示赞同，鼓掌。刘老师：那么我们接着处理问题，我去买地板砖只带1500元够不够？学生1：这需要我们通过计算才能知道。学生4：我的计算是40除以1再乘以30等于1200元，如果买第一种地板砖钱就不够。学生6：我是通过估算得到的，第二种地面砖的面积是2㎡，每块的价格是49标准文案\n实用文档元，我可以看做50元整，那么买这种砖一块就得花100元，总的我把180看做20就需要花4000元，钱是远远不够的。刘老师：这两位同学分别用了不同的方法计算出来了应该买那种地板砖。在我们的日常生活中看来也可以使用使用估算的这种运算方法来计算问题。对案例进行分析，本次的教学案例是通过刘老师将要为门面房铺地板砖的问题，不但培养了学生对数学知识的基本技能，还是学生们懂得了数学和使学生感到数学和社会之间的关系，体会到数学与社会的关系，使学生们在社会中参与活动的能力也有了提高。这个案例课其实是作为一堂实践活动课程来进行教学的。本课的教学目标：生活实际紧密联系在日常生活中。让学生们明白使学生数学就在大家身边，学生会有数学真有趣，把数学联系到实际生活更加有趣。当学生在经历这一个教学实际过程时，教师扮演的角色就是带领学生发现其中的数学问题，然后再提出相关的问题，接着分析问题，最后去解决问题。数学教学以这种方式呈现在学生的面前时，学生感受到的就是带有浓厚兴趣的数学课堂。这种课堂不仅开放，还显的民主和安全。学生也会感觉到自己成为了这节课堂上的主人，教师则扮演着组织者和合作者，充分把课堂还给学生自己。现实生活中让学生在解决实际问题的过程中体会实际的问题情境，同时遇到的问题的过程也是各类信息整合的体现.“数学就在我们生活中”，类似于这种的教学目标会是一个大的尝试.所以说这节课是以学生解决问题的培养为最终的目的，更好地为将来发展学生探究的能力做好铺垫。5.2案例2我在汉阴县城关镇中心小学调研之后，数学教学生活化改进方法实施之后，我又发现了这样的一种情境，学校要组织五年级的同学走近社会，去安康过体验生活3天，顿时教室里面欢声一片，发出一阵阵的欢呼声。班上的数学教师又开始说：因为现在是旅游高峰期，安康又是旅游城市，旅游的人有很多，所以要提前预定房间，但是我们如何安排每个人的住宿问题呢？电子白板上出示问题，全班52位同学，其中男生32人，女生20人。那么，我们可以有几种选择呢?标准文案\n实用文档这时候同学们表现出了浓厚的兴趣，积极性特别的高，很快问题就得到了解决。接下来，教师接着创设了在这次活动中遇到的买东西和吃饭的这些实际问题情景，学生们也争先恐后的一一解决了，老师设计此情境的时候，让学生从现实的生活找到蕴含着数学问题的情境。于此同时，在生活实际中学生们会更加注重应用。想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，明确数学学习的价值所在，学生会不断地在周围熟悉的事物中去了解数学，以解决问题的策略得到好的巩固。还没有等到下课的时候，学生们就一团围上来，七嘴八舌的问道“老师，我们什么时候去安康呢？”“老师，那我们真的去安康玩吗？”新的《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”从学生熟悉的问题入手，以现在的素材中创设情境，通过学生们猜一猜，算一算，想一想中感觉数学就在他们的身边，在刚才的数学片段中，学生们自始至终都在参与记录和思考的过程。其实，学习就是为了更好地服务生活，并应用于生活，达到学以致用。所以，在这次数学情境之后，教师就紧接着出了几道实际运用方面的的练习题，让学生马上练习，熟能生巧。例如可以在六一儿童节的时候，让小朋友给自己都编上号码，并且每个人都要准备一份礼物，在上面写上自己的编号，让学生们根据每个人身后的编码提出一系列的数学问题，找同学上去一一的解答。最后，叫到编号的小朋友都兴奋不已。还可以安排这样的类似的例子，汉阴县新春旅行社现在有60个人要去厦门旅游，分别安排在3人间，两人间和一人间，那么，我们可以给他们安排几种不同的住宿选择呢？好的数学应该来源与现实并且存在于现实生活中，最终要应用于现实生活中。所以自己在数学教学生活化的过程中，在学习完立体的图形之后，我就布置相关的数学生活化的课后作业，让学生们在家里找找看有没有立体图形。认识完简单的数字的意义以后，我让学生们在家里面找一找哪里存在简单的数字。学完人民币之后，我就布置有关家庭每天买菜的开销，每个月的电费和水费是多少的问题。用这种方法的话，数学教学的生活化就不是梦想，学生们在现实生活的问题上既运用到了数学知识，又收获了不断地生活乐趣。标准文案\n实用文档5.3案例3主动尝试运用数学知识解决数学的实际问题，主动找出真实的数学背景问题，对于新出现的数学问题的时候，让学生主动的找到其背后的数学情境，数学和实际生活是不可分开的，因为数学在现实世界中有着极其广泛的应用，我们教师要从数学的角度出发，以解决和寻求解决问题方法的途径，在这个过程中会经常发现很多学生在处理实际生活中的数学问题中，严重的缺乏逻辑观念。所以面对新的数学情境时,首先要认识到我们的生活中蕴含着的数学信息是大量存在的。我们数学教师在运用数学教学生活化的过程中，难免会出现和现实有脱节的现象存在，这样就会出现笑话，对于此，我又在课堂教学的过程中做了这样一个案例：这是给六年级的学生上完一元一次方程的时候，我又上了一堂教学活动的课程。我在黑板上出了一道和一元一次方程相关的题目：在一次足球比赛中，一共要进行15场比赛，并规定赢一场记3分，负一场记0分，平一场记1分，那么，在这次比赛中有得42分的可能吗？我发现很多同学在解题的过程中都使用了一元一次方程：设该球队赢了x场比赛的这种做法，则平了(15-x)场.于是，我当堂叫了一名学生到黑板上写出自己的答案。设这个球队一共赢了x场比赛，平了(15-x)场比赛，根据题意得方程：3x-(15-x)=42，解得x=14.25，做到这里可谓是完美无缺了，但是后来这位学生显得有些犹豫不决，他不知道这个14.25和最终所得的41分有怎么样的联系。本文中有像这种比赛的问题，可能存在赢14.25场的这种情况吗？这符合我们的实际生活吗？令人感到意外的是，竟然有学生高声回应“有”，于是，就反举了一个例子，有没有可能一个车上会出现坐3,5个人的这种情况，那个学生不好意思的说“当然没有这种情况了”全班哄堂大笑起来，“因为就不可能出现半个人的说法嘛”班上的同学大声回应说。我紧接着说“在这种情况下x应取整数，所以x=14.25就不符合实际存在的这种情况，这次比赛就没有得41分的可能存在。”我又说“其实，我们的数学看似很枯燥，很呆板，但与我们日常的生活上有着不可分割的联系。在这种题型的问题下，我们解出的值必须是正整数，因为14.25标准文案\n实用文档个人是不符合实际意义的，就可以说14.25个人这种说法是错误的。当然，这种类型的题目，如果解出的答案为负值的话，也是错误的，因为人数更不可能为负值的”。接着，我仿照着出了另外的一道题：在学校组织的某次围棋比赛中，有20个学生参加，其中，胜一场得5分，平一场得2分，输一场的0分，有一位同学在5次比赛中一共累计了36分，问这位同学他平了几场比赛？我又叫了刚才回答问题的那位学生到黑板上去展示出自己的答案：设这位同学平了x场，则赢了(5-x）场，则可列方程：2x=36-5x，解得x=5.17。当这位学生只做到这里的时候，我马上让这位就叫下去了。首先我说这位同学的做法完全正确，解题的方程也是完全正确。我说“再次，请同学们思考一下这道题里面的未知数x表示什么量？那么，它能用小数表示吗？”对于这类型的数学教学生活化的问题，首先，要注意的是列出的方程是否正确，解题的过程对不对，最后，解出来之后，要代入到题目中实际的问题中去，这时候就要考虑解得的答案符合问题实际吗，所以说最终得到的值必须是正整数。学生在做题的过程中所出现的这种问题，说明了在解决实际的问题的时候必须要结合实际的问题情境，从而也达到了检验解得目的，虽然这只是一次数学的教学活动。但是学生们从一开始就表现出了极高的兴趣和强烈的学习欲望，解题的过程中表现出积极的投入，思考老师的提问和给出的练习。5.4案例总结从我们的案例中不难发现，汉阴县城关镇中心小学的学生们，大多数从小学就出现了一种错误的思维方式，缺少识别数学和现实生活间的这种逻辑规律，通过了对他们在平时数学教学的过程中出现的典型问题进行了案例分析，发现使学生们出现这种问题的原因就是很难将生活和实际相互结合，同时学生们往往缺少一种识别书本上的数学知识和现实生活生活之间的逻辑关系的能力，这就使学生们在学习过程中遇到这类问题的时候就会显得很呆板，表现的非常无助，归根到底，平时教师们用传统的教学思维给学生上数学课的模式，给学生们脑海里留下了太深太深的烙印。这样的话，学生们就很容易在处理数学实际的问题上出现脱节的这种情况[46]。标准文案\n实用文档总而言之，首先教师要让学生体验到，数学是取之于生活并且用之于生活的。我们学习数学就是要让数学更好地服务于生活，服务于社会的。要让学生提高对数学的理解进一步提高，体会到实际生活与数学是密不可分的，这样学生就会有兴趣去学习数学，提高学生学习数学的热情，使学生能更好的处理实际问题和数学之间的联系。学生一旦感受到数学和生活紧密的联系，就会信心满满地去学习数学，体验数学的过程是一个在观察中，不断的归纳和总结探索的过程，深刻地体会到数学学习的价值。标准文案\n实用文档总结面对新课改的这种背景下，要学会善于为学生今后打基础，会运用提出问题的事物和知道解决问题必须要了解数学的理论实际，教师方面要做到，在平时的每一堂上课的过程中就要做到提前备课，不打没有把握的仗，在教学的过程中引入数学生活化的问题，提出设想，需要要求教师把握数学教学的前沿内容，合理的运用理论联系实际，进一步去了解数学生活化要延伸的领域和涉及的知识，为学生的学习全力创造出有力的环境和条件，加强做到理论和实际相互结合的例子，保证以学生为中心，以教师为主导力量的教学模式。为学生创设出真实的数学场景再现，要善于在生活中的问题选择出有关的数学情境，牢牢的把握住数学教学大的目标和方向，从而更好地可以改革小学数学教学课堂中的生活化普及率，适当的引入进解决问题的思想，探讨出小学生解决问题的最佳方法，尽可能的要把情境使用的正确，教师在教学中也要适时的关注学生的反应，以及兴趣程度有没有提升。只有当学生了解到数学知识的精髓之后，就能更好地引入进实际的生活中去，只有当学生真正的学好数学之后，才能完全的了解到数学潜在生活中的价值，因为只有这样的话，学生才会从小养成热爱生活、热爱数学的思维方式。于此同时也要适当的结合课本所列举出来的一些好的数学情境方面的例子，提高学生们使用情境解数学问题的能力，为小学生的全面发展奠定基础，把握好教师上课的中心内容，不要出偏题和怪题。学生们会缺少一种识别书本上的数学知识和现实生活生活之间的逻辑关系的能力，比如说在这样一个数学情境的过程中，我们在讲平均数的时候，教师可以引入，假如说今天我们班的小明同学过生日，他买了一个大的蛋糕要和他的8个小朋友进行分享，那么，我们怎么分，才不会使其他小朋友觉得公平呢？这个时候，学生们就会想把蛋糕这样分，一些学生会想要把蛋糕那样分，百思不得其解，这个时候，这个时候单纯运用尺子量的办法是不可以的，根本就行不通，教师就可以马上引入以前学习的平均数的概念，让学生们在脑海中慢慢地形成一个印象出来，激发学生对知识的求知欲望，从而对教师来说就提高了课堂教学的效率和学生对知识的求知欲望。要提高教学的有效性，当要创设出生活情境就要显得真实，提高教学效率，标准文案\n实用文档就是要把所学的知识，全部传授教给学生。特别是对于小学数学知识，这种原型在实际生活里面，而且基本上都能找的到，适当的引入生活中的情境在我们的日常教学过程中，让学生实实在在的感受到数学知识的魅力。在课堂学习中，学生就可以主动投身进入这个情境中。比如，在讲解一元一次方程的时候时，可以将篮球赛，作为问题，比赛中规定一队进一球记,2分，不进记1，半场之后其中一队的比分是20，问该对进了几个球？这个问题就紧贴学生的生活实际，上述情境的过程教师可以在白板上显示出来，从学生平时的运动项目出发，好的数学应该来源与现实并且存在于现实生活中，最终要应用于现实生活中。所以我自己在数学教学生活化的过程中，在这个过程中，班上的很多男同学就会模拟现实的情境，从而得到此题的解题步骤。还有，在讲两点间的距离的时候，我们可以在教室里面画上一条直线，在直线内分别取相同的单位长度画出小点，让同学们分别站在这些小点上面，得出点与点之间的距离是多少，进而我们就可以推导出两个点之间的距离的算法。这样学生的学习热情就被完全的激发出来了，也正好符合我们的数学教学目标中的数学是来源于生活的。数学教学最终还是要回归于生活中去，教导学生把数学教学生活化的问题从生活中更好的提炼出来。教师对书本的知识，还有学生的运算能力，以及推理技能方面的能力关注度就过高。这样的话，就造成了对学生学习态度的问题、情感方面的问题、实践运用方面的能力关注就太少了利用白板联网显示出各种不同的图形，感受到教室里面存在的不同形状的物体，生活形状的物体。让在欢声笑语中感受学习知识和数学学习的趣味。由于时间短，课业负担较重，查阅的资料不是很多，又加上汉阴县地处陕南，区域有限，所以本次调查的结果有一定的局限性，力争在以后的教学实践中可以继续坚持给学生创造体会实践的喜悦，提供实践的机会，坚持创造一个让学生可以大胆创新的课堂。在培养教师课堂上的教学理念也要下工夫，课堂的教学过程中课本的使用情况，教师的提前准备的情况，课堂的教学形式的多样性和有效性的情况，尽量的利用先进的教学手段，充分利用小学生的认知水平，转化课本内容为本的老旧思想，灵活简单的处理课本内容，教学的过程中，要让学生感受到生活中处处有数学，就要从很多方面去寻找新素材。当数学教学生活化运用的这一过程中，学生日常的社会经验常常是会出现脱节的这种情况，标准文案\n实用文档接着教师要开展扎实的教研活动，进一步做好每位教师的自我反思，自我学习和自我研修的工作。体现在课堂上的就是课前准备完全是不充分的。在学生的作业方面出现了量太多，造成了课业负担过重的这种情况。这样的教学模式就会容易忽视数学教学的实用价值。标准文案\n实用文档标准文案\n实用文档参考文献[1]何俊婷.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写(教育教学刊），2015，(04):197.[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智,2015,(27):64.[3]蒋婷.小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学,2015.[4]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2015,(24):144-145.[6]廖再发.关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J].求知导刊,2015,(20):116.[5]姜玉晶,箭洪洲.探析新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2015，（36）:22.[7]潘富园.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].求知导刊,2015,(02):52.[8]曲连永.新课程标准背景下的小学数学教学生活化[J].中国校外教育,2015,(19):119.[9]王玉华,盖玉波.创设生活化教学情境,提高小学数学教学效果[J].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