【教学设计】小学语文优质课教学设计及教学反思2 47页

【教学目标】1、巩固生字，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。2、学习诗歌，通过读诗，感悟湖边景色的美丽，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。【教学重点】会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。【教学难点】通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。【教学准备】CAI课件、音乐【教学过程】一、复习导入上节课我们初读了"湖"这一课,现在我们快快出发去湖边，去的路上和我们的生词朋友打个招呼吧。CAI课件出示词语:风景翡翠镜子微风旋转播送弹琴青蛙假日野果捧着追着唱片波纹啄木鸟二、整体把握诗歌通过上节课的学习，湖水给你留下了什么印象？三、教学第一部分1、湖水给你什么样的感觉？(板书：圆)2、湖水还给你什么感觉呢？（生答：亮）3、从文中哪些地方感受到的？把那句话读给大家听听！（生读）你怎么体会到它很亮呢？（生联系生活答）4、其他同学也一定感觉得湖水很亮，那你们是怎么体会到的呢？（1）指名读：湖水亮得像面镜子，照得见人，假如我们把头一伸，都可以看见自己的---身影了！（2）师引读：那这面镜子能照出人的身影，还能照出——白云、青山、树木、小草⋯⋯5、它除了给你圆圆的，亮亮的感觉外，还给你什么感觉？（很绿）（板书：绿）指名读这一行！（生读）（CAI：翡翠）谁还想读读？6、你能用自己话来描述或说一说这绿色的湖水吗？过渡：这是一池圆圆的湖水，在阳光的照射下，它亮得像面镜子，绿得像块翡翠，真美呀！（CAI精品学习资料可选择pdf第1页，共47页-----------------------\n出示：它亮得像面镜子，它绿得像快翡翠）一起读！7、多明亮的镜子，多清澈的湖水呀！再一起读读！（CAI出示：第一部分）过渡：风和日丽时，我们看到的是水平如镜、水色湛绿的湖面；当微风吹过，湖面泛起了阵阵涟漪，又是一番怎样的景象？（CAI出示：波纹）8、自己读读诗歌的5-8行！想想这时的湖水给你什么感觉？9、看看这幅图，波纹正一圈一圈的扩散开来呢。谁来读读这一句？（CAI出示诗歌5-8行）10、当微风吹过湖面时，水波扩散开来，波纹一圈一圈，又一圈，真是一圈追着一圈。多有趣呀？谁还想读读？11、是啊，水波纹一圈追着一圈，就好像----一张大唱片。阳光洒在湖面上的时候，湖面波光粼粼的，更像一张发光的大唱片呢！（1）女生来读读，男生想象情景。（2）（CAI播放音乐）体会湖的美。拿起书，一起读读1—8行吧！四、教学第二部分师：这圆圆的湖水就像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转，鸟类和昆虫也加入例如这场音乐会。听，它为我们播送出了好听的音乐呢。自己读读9—16行。1、你听到了哪些声音？[板书：贴蟋蟀小鸟啄木鸟青蛙图片]2、下面在小组里和组员交流一下：你喜欢哪种音乐，为什么？（生交流并模仿）3、听听这段音乐，你还能听到什么声音呢！（CAI：音乐）4、琴声，歌声，敲大声奏响了一首动听的交响乐，现在，咱们一起去奏响这首曲子吧！5、你们读得这么带劲，让我都忍不住想和你们一起读这一部分了，行吗？咱们看着屏幕，合作着读读吧！我读有字体的地方，你们读空白的地方。（CAI出示：你听-----咯咯咯）五、教学第三部分过渡：这里简直就是鸟与昆虫栖息的天堂啊！看着这优美的风景，听着这优美的音乐，你们想干什么呢？我跟你们有一样的想法，这样的景象吸引了我，吸引了你，吸引了一群小朋友，自己读读课文的17—20行，看看小朋友们在干什么？1、师相机教授写“野”字。2、假日里我们坐在湖边一面吃着野果，一面听着美妙的音乐，真是一种享受呀！让我们带着这样的感受读读最后一句吧！精品学习资料可选择pdf第2页，共47页-----------------------\n六、配乐朗诵过渡：在湖边走完了这圈，我和你们一样都深深地陶醉在这美丽的画卷，好听的音乐中了。我们想情不自禁的说出—这里的风景最美！那让咱们合着音乐再感受一番吧！（CAI配乐）附板书设计：17湖圆圈（亮、绿）四周的图片《湖》是鄂教版小学语文第三册的一篇诗歌。全文分三个部分：1—8行描绘了湖景的美；9—16行写了湖边昆虫与鸟给我们播放的好听的音乐；17—20行写了小朋友在湖边一边吃野果，一边听音乐的快乐情景。诗歌节奏明快，朗朗上口，很适合小学生阅读。教学要求通过朗读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。我在备课过程中始终将学生摆在学习的主体位置，坚持学生想学什么，学生应该学会什么，学生能够学会什么，一切为了学生服务的教学理念。这节课在教学过程中，我力求做到运用新的理念指导教学。注重创设民主、和谐的教学氛围，尊重学生的认知规律与学生的不同情感体验。具体说来做得比较好的有以下几点：一、精心备课，以学生为本备课时，我反复琢磨教学目标，并精心设计教学内容，“以学生为本”，遵循语文教学规律和学生认知规律。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”。在备课中，我抓住了教材中的重难点，也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语，让学生通过个性化的朗读、理解，去感受文本。情感、态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。二、学会倾听，尊重学生的个体感悟新课程理念要求我们教师要学会倾听。倾听的内涵意味着要尊重学生、相信学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生，才能作到真正的倾听。我也悟出：只有在平等合作的课堂中，学生才是真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难、需帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利。如：在引导学生想象在湖边你会做什么时，其中有个学生说：“我会一边吃着野果，一边躺在草坪上听音乐，精品学习资料可选择pdf第3页，共47页-----------------------\n回来的时候还会在竹子上刻一个字留作纪念。”遇到这个问题我并没有急于告诉他这样做破坏环境，不好，而是请别的同学去说，以一个旁观者的态度告诉他这样做竹子会疼的。从而使他懂得要爱护环境的道理。我这样做，使学生的灵气与创造性得到了真正释放。三、读中入情，读中想象课堂上我引导学生多种形式的读：如轻声自由读、默读、指名朗读、赛读、小组读、齐读等，在多层次的朗读中感知、感悟，在读中想像，在情境中想像，在读中鉴赏。爱因斯坦说：“想像比知识更重要”。我不失时机地为学生创造想像的时机，鼓励学生大胆想像，发挥学生的想像力。如：看图想像你还听到了什么音乐？课上，学生想像的翅膀展开了。在读中想象，在想象中升华。但在教学中也有遗憾之处，如在处理17—20行时，我应该让学生充分发挥想象，让他们用“一面⋯⋯一面⋯⋯”说说假日里，你在湖边还会做些什么？这样既发挥了学生的想象，又培养了学生的口语表达能力,使学生充分感受到湖的美及对大自然的喜爱之情。【教学目标】1．学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。2．会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。3．通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。【教学重点】1．学会课后田字格中的6个生字，会认识双横线中的7个字。2．会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。【教学难点】通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。【教学准备】CAI课件【教学过程】一、复习练读生词1、课件出示三类词语，学生练读。精品学习资料可选择pdf第4页，共47页-----------------------\n2、适时指导，引入诗文。7、教师小结，学生观看视频，读1—二．整体感知诗文8行诗。1、教师配乐范读全文，激发学生读诗㈡学习第9—16行诗兴趣。1、学生自读。2、学生读全文，整体感知诗文。2、交流听到了哪些小动物的声音。3、学生交流，教师小结。3、指导分角色朗读。三、品读欣赏诗文4、听音乐想象说话。㈠学习第1—8行诗5、再读诗文。1、请学生读2—4行诗。㈢学习第17—20行诗2、学生交流：通过朗读知道了什么。1、学生自读。3、感悟湖的静态美，指导朗读。2、指导齐读。4、学生多种形式朗读。四、回归整体朗读5、请学生读5—8行诗。五、指导书写生字6、感悟湖的动态美，指导朗读。六、教师回顾小结附板书设计17湖看亮绿追着听好听的音乐这里的风景最美——执教《湖》课后反思金波先生有一双会发现的眼睛，有一对会欣赏的耳朵，有一副会想象的翅膀。在《湖》精品学习资料可选择pdf第5页，共47页-----------------------\n这首极富儿童情趣，极有音律节奏的诗歌中，我们看到了自然天成的美景，我们听到了大地生灵的合唱，我们体验到美好生活的幸福。诗中的文字成了跳动的音律，成了有声的画面。作为一个成年人，敬佩金波先生有一颗未泯的童心，有舞弄文字的天赋，有能感染他人的强烈情感。作为一名教师，更希望成为撩拨孩子情感的魔棒，架设引导孩子体验的桥梁，激发孩子想象表达的愿望，达到从欣赏到感悟到积累最后到运用语言的最高境界。因此在短短的四十分钟内必须借助多媒体调动孩子的各种感官，通过多种形式的朗读透过文字在脑海中浮现画面，诱发孩子们的想象。在第二课时的教学中，我用配乐朗读全文打动学生，激发学生整体感知全文的欲望。利用富有质感的画面，简短优美的音频感染学生，使学生得到感官的刺激而产生要好好读书的愿望，在个性阅读的基础上，进行分角色表演读，让学生在情境中自读自悟，感受生活的乐趣，接着顺势而导，给一段音效，引导学生再现想象并将画面转化成诗意的语言，体验到做回小诗人的成就感，达到从感悟到想象表达的高度，最后回归整体，配乐齐诵，使学生扎实地与文本对话，真实地在课本中走几个来回。回顾整节课，我的确立足于学生地发展需要和年龄特征，用声音、形象感染他们，通过朗读进行感悟，指导了观察，发挥了想象。课堂显得较活泼，较有生机。但是细细品来，仍有很多不足，留下不少缺憾。一、寓情于景，心有余而力不足。从开篇地配乐诵读到欣赏画面，乃至后面的情境表演，老师都用一根情感的线贯穿始终。但是从学生的表现来看，情感的撩拨并没有发挥极至。整个课堂气氛没有完全调动起来，因此不可避免地出现几个没有进入状态地场面。如：老师范读全诗后学生自读并非是发自内心地自觉行为，范读并未真正打动孩子地心；在感受动物奏乐地奇妙与有趣时，学生地表演显得僵硬、拘束，说明孩子们还没有进入情境游离于文字所构筑地画面之外。因此整节课地情感调动显得心有余而力不足。二年级地学生有着强烈的好奇心和求知欲，老师必须完全放下身架与孩子们交融，用眼神对话、语言鼓励，恰当的评价、适时的煽动，在平等的交流中和孩子们共创和谐的、舒适的、放松的、自由的学习空间。二、再现想象，形具备而神韵乏。课中，我设计了两个再现想象的环节，一个是想象亮得像镜子似的湖里有些什么，一个是想象在这场盛大的音乐会中还有哪些声音。每次想象我都作了情感的铺垫，一定的引导与暗示。第一次，课件出示了逼真的画面，第二次，播放了有趣的声效，孩子们兴致挺高，但是当他们把想象再现为文字时，缺乏的是语言的魅力，缺少的是语言的诗意，内心的美没有尽情地释放出来。回头想象，不怪学生没有表达的能力，只怪自己没有恰当地牵引、灵活地指导、有针对地预设。如在第一次想象时变化一下提问地角度，精品学习资料可选择pdf第6页，共47页-----------------------\n改成“你从这亮得像镜子似的湖水中看到了些什么？”再如第二次想象前的提问避免宽泛、针对形更强些，改成“在这场音乐会中，还有谁发出了怎样有趣的声响？”变换提问的方式，让想象落到实处，才能让后面的再现交流更加顺畅自然、富有童趣。三、景美文美，重感悟更重发现《湖》中的景色令人流连往返，《湖》中的文字让人浮想联翩，《湖》所蕴涵的人景交融的和谐更是叫人无限向往。优美的画面、动听的音乐的确帮助孩子们品味到文字的魅力，各种方式的朗读也能让孩子们体验到美给我们带来的愉悦。但是这还不够，我们不仅仅要让孩子们体验感受，更要让孩子们学会观察发现，从而让孩子学会随处感念生活的美好。因此在回归整体时，老师应将情感上升到感受人景合一的生活之美的高度。整因为有一双回发现美的眼睛，有一对会聆听美的耳朵，有一颗会感知美的心，生活才如此美好。一首充满奇特想象的小诗带给了我一次心灵的震撼，一次难忘的师生对话留给我太多的思考。至少我明白了，老师不要做一根拽住学生思想翻飞的轴线，而要做能串起学生思想珍珠的银丝，当丝与珍珠完美结合的时候，它们的光彩便会自然流溢。教学目标：1、学会6个生字，认识7个字。2、正确、流利地有感情朗读课文，背诵课文，感悟湖给人们带来的乐趣。3、通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和语言表达能力，激发学生热爱大自然的情感。教学重点：学会6个生字，有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点：通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和语言表达能力。教学准备：CAI课件教学时间：2课时教学过程：第一课时（学习生字，初读课文，学习湖的美丽风景）第二课时一、激趣导入,听课文录音。二、创设情境，读中感悟。精品学习资料可选择pdf第7页，共47页-----------------------\n1、自由读课文，在文中找出写好听音乐的句子，画上横线。2、学生交流反馈。3、读句子。4、想一想，这些小动物会唱什么歌呢？5、学生交流，相机指导朗读。6、多种形式朗读，相机指导评价。7、在湖边，你还会听到哪些好听的音乐？你听，这里播送出多么好听的音乐：，。学生交流，相机评价。8、这么动听的音乐，把谁吸引来了？我们在干什么？9、读一读，说一说。在湖边，我们一面，一面。三、总结全文，朗读课文。四、背诵课文。1、自由读课文。2、尝试背诵课文。板书设计：湖动物我们教学反思语文教学应体现新型的学习方式，使语文学习的工具性与人文性达到统一。本节课教学，我没有平铺直叙，而是突出重点，集中精力朗读感悟湖边的美妙音乐。我针对学生年龄特点，采用创设情境，增添了学生学习的趣味性，加深了对课文的理解，从课内延伸到课外，培养了学生的语文表达能力，全面提高了学生的语文素养，教学效果是显而易见的。学生学习负担均衡，课堂氛围轻松、愉悦，学生不仅有充足的时间朗读课文，背诵课文，还能乐意充分地表述自己独特的感受，课堂训练得到了有效落实。现在有很多老师讲授一篇课文往往安排二课时：第一课时学习生字词，初读课文，使得课堂教学变得枯燥、沉闷，缺乏生气和乐趣，学生学得乏味。第二课时讲读整篇课文，老师从头讲到尾很辛苦，学生也学得累，哪有时间朗读课文。本节课我大胆尝试对这一传统教学模式进行了改革。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”新课改反复强调：“教师是用教材教，而不是教教材”。我充分利用语文教材的开放性，根据学生的特点，创造性地使用教材，把语文教学置于社会生活的大背景中，巧妙地把语文教学和社会生活联系起来，让语文教精品学习资料可选择pdf第8页，共47页-----------------------\n学回归学生熟悉的生活。如：通过多媒体展示湖边动物及音乐，学生把看到和听到的情景描绘得有声有色。当学生有初步感受时，我引导学生想象：“在湖边还有哪些好听的音乐？”学生在轻松、愉悦的气氛下，畅所欲言。有的说：“在湖边，我听到了小羊唱歌，咩咩咩。”有的说：“在湖边，我听到了小鱼吹泡泡，噗噗噗”⋯⋯这些孩子是多么富有灵性，这些音乐是多么好听，我们好像身临其境。我顺势引导学生说一说：“在湖边，我们一面，一面。”学生联系生活，兴趣盎然，滔滔不绝，陶醉在梦幻般的境界里，脸上露出了甜蜜的微笑，他们是多么幸福和快乐。课堂教学在文本的基础上，加以拓展延伸，将学生的学习引向生活，在生活中学语文，在生活中培养了学生的语言表达能力，全面提高了学生的语文素养。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，教师必须关注学生的情绪生活和情感体验。如：在全班饶有兴致地读第二部分时，我发现后排有一位学生坐着玩，我连忙过去询问：“你怎么没读书呀，是不会吗？老师可以教你。”这位学生默不作声。我激励他说：“哦，你会读！请同学们给他掌声。”顿时教室里响起一阵热烈的掌声，这位学生勇敢地站起来读书了。我表扬他：“读得不错！今后要自信，好吗？”后来，这位孩子竟然大胆举手发言了。在背诵课文时，我发现一位男生闷闷不乐，问同桌得知这位男生几次举手都没被我点起发言。因为我的不经意，差点伤害了孩子的童心。我马上当着全班同学的面，向他道歉：“老师没有照顾到你，让你伤心了，请你原谅。”然后请他起来背诵课文，他笑了，我的心也舒坦了。我深深地体会到，教学体现学科的工具性，必须结合具体的语言环境落实训练，同时要关注学生的精神需要，给学生以人文关怀，让学生愉快地学习、成长。反思这堂课教学，我认为也存在不足，比如课件还不够生动，今后要加强教育新手段的学习和提高。【教学目标】1、有感情地朗读课文。2、明白“知音”的含义：能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。精品学习资料可选择pdf第9页，共47页-----------------------\n【教学重点】引导学生学习四五自然段，明白知音的深刻内涵。【教学难点】从人物的语言动作中，体会人物的内心世界，感受知音为人生带来的美妙享受。【教学过程】一、谈话导入，揭示教学目标二、回顾课文，感知课文内容1、板书课题：伯牙断琴2、理解课题，整体感知伯牙是谁？伯牙为谁断琴？相机板书：伯牙擅长弹琴钟子期善于听琴三、学习第四自然段，感受知音相互理解、和谐默契的生动情节1、学生自由读第四自然段，用“”画出说明钟子期特别善于听琴的一句话。2、体会句子：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。1）指名读，从哪些词语中体会到钟子期特别善于听琴？2）指导朗读，强调“无论”“很快”这两个词。3、引导学生体会“高山曲”1）播放伯牙弹奏表现高山的乐曲，学生感受。2）学生交流听完表现高山的乐曲后的感受。3）出示钟子期听完伯牙弹奏高山曲子后说的话：钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到．．．．了那雄伟的气魄呢！”i指名读。ii引导学生体会钟子期的这句话。强调突出子期欣赏水平之高，iii指导学生读。提醒学生注意前面的“立刻”与“兴奋”。4、学习“流水曲”１）出示句子，指导学生读：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”学生自由读。２）出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到画面，听着琴声还想到了些什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。３）再读句子，突出气势，体现遇到知音后内心跌荡之情。5、学习“雨中曲”1）出示“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟精品学习资料可选择pdf第10页，共47页-----------------------\n子期听了，一一说出了琴声的含义。”2）播放这三段音乐。听着音乐，想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流3）说话练习：伯牙弹奏一首表现的曲子，子期赞赏道：“！”4）再读句子，然后引读：“子期，你真是我的知音！我在琴声中要表达的感情，你全都能领会。”四、学习第五自然段，引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦CAI出示：后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”从此伯牙不再弹琴。指导朗读：1、理解“扯”“摔”包含的情感。2、指导学生反复朗读这句话。3、出示诗歌。（这是伯牙在子期的墓前写下的一首诗。）老师范读。五、再读课题，升华主题：体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理1、再读课题，理解“知音”的内涵。2、欣赏乐曲《高山流水》，在美妙的《高山流水》中结束新课！六、作业1、有感情地读课文，收集赞美知音的名言名句。2、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事附板书设计16伯牙断琴伯牙←知音难求→钟子期（擅长弹琴）倍加珍惜（善于听琴）——执教《伯牙断琴》课后反思精品学习资料可选择pdf第11页，共47页-----------------------\n武汉市东湖开发区小学语文优质课比赛的帷幕已经落下了。我作为一名青年教师，很荣幸能够代表学校参加此次比赛。活动虽已结束，但赛前反复操练的那一幕幕，却让我记忆犹新。它让我深深感受到：磨课的经历对一个青年教师的成长弥足珍贵。Dou读透文本，悟“知音”新课程标准强调，学生要与文本充分对话。而笔者认为，教师与文本的对话，则是教师引导学生与文本进行有效对话的必要前提。只有当教师读透文本，吃透教材，才能更好地去“教学生”，才能设计更精彩教学环节。所以，当接到参赛课题为《伯牙断琴》的那一刻起，反复诵读课文，便成了每天的必修课。初读课文，发觉这篇课文内容并不难懂，即：伯牙因知音子期的离去而断琴。但这样一篇浅显易懂的文章，究竟如何能上出彩？真是心如悬梯——没底啊！读吧，继续读⋯⋯此文源于冯梦龙的话本小说《俞伯牙摔琴谢知音》的故事。通过阅读它的古文原版故事，可以深刻地感受到，伯牙“谢知音”的缘由。伯牙是一位晋朝高官，而子期仅仅是一名普通的樵夫。伯牙的琴艺在当时可以称得上是炉火纯青，而宫中根本无人的听懂他所弹奏的“阳春白雪”。所以，他心中甚为苦恼。当遇到樵夫子期时，子期不但能一一道出乐理，而且还能听懂伯牙所弹之曲所表达的心声，这令久不遇知音的伯牙甚为惊讶、欢喜。这就为下文伯牙断琴埋下了伏笔。回归课文，文中能表现二者默契的文字就是第四自然段。其中有三个例子，即：高山曲、流水曲、雨中曲。这三段话，表面看似文字，实为伯牙的三段音乐。这三段音乐又分别表现了伯牙弹奏此曲时的一种感受、一种情怀，而子期不但听懂了音乐所表现的内容，还听懂了伯牙的内心感受，所以，二者才得以成为知音。从二人的默契中不难想象遇到知音给彼此带来的幸福与快乐。伯牙断琴不仅仅是因为失去知音而悲伤，还有一层意思，那就是以自己最心爱的古琴来纪念自己的知音，以表达自己对知音的那份至真、至诚的情谊。所以说，“伯牙摔琴谢知音”，自古以来是交朋结友的千古楷模，它流传至今并总能给人历久弥新的启迪。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，说它是东方文化之瑰宝也当之无愧。文章读到此，“知音”含义渐渐浮出水面，伯牙断琴的缘由就清晰多了。再读课文⋯⋯编者编写此文的目的是要引导学生懂得“‘千金易得，知音难求’，幸遇知音，要倍加珍惜”的道理。文中能体现二者为知音的语言文字，学生很容易理解其表面意思。但执教者究竟如何引导学生透过文本的表现形式，即从人物的语言动作中，领悟人物的内心世界，体会人物的内心情感？这成为了一个难以攻克的堡垒。Re巧妙设计，品“知音”如果说研读文本，是对教材内容的粗线条把握，那么教学设计，就是要从教材的细微处着手，对教材思绪的一个精心整理的过程。只有巧妙、严谨、精细的教学设计，才能有效地引导学生参与学习，领悟文本的内涵。精品学习资料可选择pdf第12页，共47页-----------------------\n通过对文本《伯牙断琴》的研读，教学设计的重点定位在第四自然段。反复诵读这一段，不难发现，文字中蕴含着乐曲，乐曲中隐藏着画面。在引导学生学习这一段文字时，若能将三者有机结合，或许能够帮助学生更好地体会人物的内心情感世界。于是，开始循着“朗读——聆听——想象”三者合一的教学思路进行教学设计。以学习“高山曲”为例。先播放此曲，让学生倾听，教师引导：“同学们，听着曲子，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”有的学生说，我仿佛看见一望无际的草原；有的说，我仿佛看见了万物复苏的春天等等。师抛出问题：“那子期透过曲子，到底听懂了什么，才得以成为伯牙的知音的呢？”相机出示句子——钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢？老师指导学生朗读此句，“‘兴奋地说’是怎样说？子期为何会兴奋？”指名朗读。“‘立刻兴奋地说’又是怎样地说？自由练习朗读。”在指导学生读好此句后，老师问道：“子期到底从这首曲子中，听懂了什么呢？”学生顿悟，有的学生说，子期听懂了这是一首表现高山的曲子；还有的同学说，这不仅仅是在表现高山，子期还听懂了这曲中所表现的高山，其实就是作者那高山般的情怀。老师相机评价道：“你真不简单，不但读懂了语言的表面意思，而且还读出文字背后的情感，这叫会读书。同学们，所以说，咱们还不是伯牙的知音啊！伯牙通过琴声来抒发自己的心声，而这心声只有子期听懂了。谁也没有多说一句话，但却明白了彼此的内心，他们是以琴传情，从而达到心灵的默契，真不愧是‘知音’啊！带着自己感受，齐读这句话。”此时，学生是带着对子期、伯牙的赞叹，洋溢着心中对“知音”的那份感动来读这句话的。正是通过这样情、景交融的艺术构思，通过听、想、读三位一体的教学设计，引导学生在品读过程逐步感受“知音”的内涵。Mi填补空白，话“知音”中国的绘画艺术特别强调“艺术空白”。因为艺术空白能激发欣赏者永无止境的想象力和理解力的再创造活动。由此推之，其实“文本的空白”又何尝不是如此呢？执教者若能充分利用文字的空白，进行语言的训练，不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够有效地训练学生的想象力及语言的运用能力。在执教《伯牙断琴》第四自然段的“雨中曲”这一部分时，子期并没有像前两次那样，赞扬伯牙的琴艺有多么高明，文中仅是一笔带过：“钟子期听了，一一说出了琴声的含义。”这一个简单的“一一”一词，就给读者留下了无限的想象空间，即文本的空白。“当子期听到不同的曲子时，到底是怎样赞扬伯牙的呢？”老师抓住这一点，进行引导：“让我们学着子期的样子也来夸夸伯牙，看看谁能够成为伯牙的知音？”相机出示练习题：伯牙弹奏了一首表现________的曲子，子期赞赏道：“_________！”学生兴致大发，积极参与练习，争先恐后地要争做伯牙的知音。有的同学说，伯牙弹奏了一首精品学习资料可选择pdf第13页，共47页-----------------------\n表现大雨滂沱的曲子时，子期赞赏道：“好一场滂沱的大雨啊。那大雨仿佛将我的全身淋透，滴进了我的心田啊！”有的同学说，伯牙弹奏了一首表现狂风怒吼的曲子，子期赞赏道：“好一场大风啊，我仿佛看见，那大树已经被怒吼的狂风连根拔起啊！”⋯⋯师进而总结：“所以说，子期真不愧是伯牙的知音啊！”通过填补文本的空白，学生的语言运用能力得到了锻炼；通过角色的变换，学生进一步领会了作为伯牙的知音——子期，该如何去称赞知音。学生的话语中，显现的不仅仅是普通的语言文字，而是凝结着学生对知音的理解，对知音的感悟。这也为后文“断琴”难点的理解，作了更好的铺垫。Fa情感升华，惜“知音”新课程标准强调“情感、过程、价值观”三位目标，并把“情感”列于首位。可见，情感的语文课堂至关重要。只有当学生的内心情感，真正被激发时，学生才能“情动而辞发”，才能真正走进文本，融入文本，感悟文本。执教此课第五自然段时，老师抓住关键字“扯”“摔”来感悟伯牙的内心情感。师引导思考：“什么叫‘扯”?与‘拉’有何不同？怎样地‘摔’？从这两个字中，你体会到伯牙怎样的内心情感？”当学生说“从这两个字中体会到了伯牙悲伤的情感”时，我引导学生“请你悲伤地读一读这句话”；当学生说道“我体会到了伯牙此时的心情悲痛欲绝”，我引导学生“请你悲痛欲绝地读——”⋯⋯老师进而动情地引读：“万两黄金容易得，知心一个也难求？而天下唯一一位知我心，懂我情的人——子期，就这样离我而去了，我悲痛万分地说⋯⋯”“相识满天下，知心能几人啊?而天下唯一一位知我心，懂我情的人——子期，永远地离开了我，我伤心欲绝地说⋯⋯”此时，聆听着学生的朗读，我深深地感受到了他们为伯牙失去子期，而感到深深的痛苦。正当学生沉浸在这份痛苦中时，老师出示了伯牙为纪念子期而作的一首小诗，学生不由自主地朗读起来。而后教师的范读，把课堂中洋溢的悲伤氛围推向高潮。读罢小诗，教师引导学生，“把自己的种种感受，融入到课题中，齐读课题”。此时再读课题，已是别有一番滋味了。进而老师引导学生领悟“知音”的含义，“课文学到这里，你知道什么是知音了吗？”孩子们各抒己见，纷纷道出了自己心中对“知音”的理解，并从中悟出了“知音难求，遇到知音，要倍加珍惜”的道理。通过激情的语言渲染，动情地朗读铺垫，精心的教学设计，把学生的情感一步步推向高潮。比赛虽已结束，但是对新课程理念下的语文课堂教学的思考却永远没有止境。究竟如何能让平常的语文课洋溢着更多的语文味？如何能更好地激发学生潜在的学习兴趣？如何能够让课堂上的每一个角落、每一位学生都能绽放自己的光彩？⋯⋯这将成为精品学习资料可选择pdf第14页，共47页-----------------------\n我不断探究的论题与动力。特此感谢学校领导与老师们的付出，感谢评委老师们那会心、鼓励的微笑。教学目标：知识与技能：1、学会8个生字，认识5个字。2、有感情地朗读课文，复述课文。3、读懂课文内容，感受伯牙和钟子期是知音。过程与方法：抓重点词句，采取品读、想象的方法来感受伯牙和钟子期是知音。情感、态度与价值观：明白“知音”的含义：能够懂得对方的感情。知音难觅，要懂得珍惜。教学重点：感受伯牙和钟子期是知音，体会伯牙断琴的意义。教学难点：进行语言文字训练，引导个性化朗读、体验，进行学习方法的指导。教学时数：2课时第一课时（略）教学过程：第二课时一、谈话导入二、读中感悟1、自由朗读课文第四自然段。思考：钟子期是一个有着什么特点的人？他对伯牙理解到了怎样的程度？划出相关的句子、词语，写下自己的感受。2、指名交流。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）（1）“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。抓住“无论⋯⋯便能⋯⋯”，体会“知音”之意。精品学习资料可选择pdf第15页，共47页-----------------------\n（2）“有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：‘好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！’”（重点体会“立刻”、“兴奋”）指导朗读。（3）伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：‘好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！’”抓住“不住地赞叹”这个短语，进行朗读训练。（4）“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一一说出了琴声的含义。”抓住“一一”一词来体会，展开想像，进行语言训练，指导朗读。回顾小结：看来，真的是（“无论⋯⋯便能⋯⋯”）果然是他的知音哪！再读这个句子。3、顺势而言：难怪伯牙会感动地说：“子期，你真是我的知音！”什么是“知音”？4、讨论：为什么伯牙的感受是“感动”而不是“激动”呢？训练学生朗读，体现感动。5、钟子期去世了，伯牙是怎么做的？伯牙为什么断琴？三、总结拓展你怎样看待伯牙断琴？教师小结：知音，是令人向往的，人人都想拥有知音，一旦拥有知音一定要珍惜。四、作业设计1、读一读，写一写（书写本课的生字）2、复述课文，将这篇课文讲给自己的父母听。板书设计：伯牙琴技高超16、伯牙断琴知音难求要懂得珍惜子期善于听琴——执教《伯牙断琴》教学反思总结反思是积累提高的过程，是实现自身教学水平进一步发展的过程。通过这次赛课感觉自己有很多收获，审视这堂课，有着点滴成功，也有些许不足。精品学习资料可选择pdf第16页，共47页-----------------------\n这篇课文讲的是：春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候，遇到了樵夫钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声，伯牙感到自己终于找到了知音，非常高兴，就和钟子期结下了深厚的友谊。来年中秋，伯牙再次来到琴台与钟子期相会，却发现子期已经去世。伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在子期的墓前，并发誓终生不再弹琴。由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。伯牙断琴，缘于知音难觅。课文的前三个自然段介绍了伯牙是什么人？他是如何练就高超的琴技的？第四自然段主要表现钟子期是个有着什么特点的人？采用“总——分——总”的结构，体现钟子期对于伯牙的琴声理解很深。最后第五自然段写伯牙的“悲痛”和“断琴摔琴”。“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求温暖的见证。通过对于文本的诵读、体验、联想、感悟，让学生走进这场悲剧，理解伯牙的心情，感受知音难求要懂得珍惜。这一课的执教我分两课时完成，第一课时完成初读课文，学习生字词，通过1—3自然段的学习明白了伯牙擅长弹琴，在蓬莱山触景生情，然后是移情于景，借景抒情，达到情景交融的境界，从此，伯牙的琴艺大有长进。第二课时,首先让学生知道“钟子期很会欣赏音乐，特别善于听琴”。通过抓住“无论⋯⋯便能⋯⋯”一词总体感受钟子期对于伯牙的琴声理解很深，初步理解“知音”的含义。结合文中三个例子说明“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”。最终让学生感受到，伯牙感动地说：“子期，你真是我的知音！”的原因。通过诵读、感悟、理解实现对“知音”更深一层次的理解。不仅懂得知音难求要懂得珍惜，还要牢记当好别人的知音。一、本篇课文教学中，实现了两个循环。第一个小循环是，通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”这一句中的“无论⋯⋯便能⋯⋯”一词总体感受钟子期对于伯牙琴声的理解很深。结合文中三个例子的关键词，“立刻、兴奋”“不住地赞赏”“一一”这些词，来证明的确是“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”。第二个大循环是，通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情”这一句中的“无论⋯⋯便能⋯⋯”一词总体感受钟子期对于伯牙的琴声理解很深，结合字典中对于“知音”的解释来初步理解“知音”的含义。在抓住关键词诵读、学习、理解的基础上，再一次更深入的道出“知音”的含义。二、本篇课文教学中，实现了学法的指导精品学习资料可选择pdf第17页，共47页-----------------------\n1、在朗读课文第四自然段的过程中，许多学生都只是草草地读完就停止了，在课堂上，我抓住一位男生，在书中的空白处写下自己的感受这一举动，强调学生边读书应该边写下自己的感受，或是记录自己不懂的问题，还可以在一些重要的词下面作上记号。2、在体会“知音”一词的过程中，指导学生理解一个词可以通过查字典来完成，但要想更深入的理解词语的含义，还得结合文本入情入境的诵读、体会。3、体会句子的含义，可以通过抓住重点的词语诵读来实现；也可以通过结合图画的内容激情诵读来感悟；还能通过边读边想象的方法来体会。三、本篇课文教学中，实现了朗读技巧的指导在“无论⋯⋯便能⋯⋯”这一句诵读的指导过程中，通过指导学生，将这两个词读重，来体会句子的含义。在学生朗读“好一座巍峨的高山哪！”抓住“好”字，抒发胸中的感慨。一位女生读得很轻柔，我借机强调诵读不一定要激昂才能表现赞美，轻柔、深情的诵读一样能够抒发胸中的感慨。在学生诵读“好一条滚滚大江啊”一句时，我通过范读来指导学生的诵读，精彩的演示了两种诵读的效果，从而告诉学生，语气、语调并没有固定的模式，关键在于自己要用心体会，入情入境地读，实现了个性化朗读的指导、训练。在指导“知音已去，我弹琴还有什么意思”这一句时，通过反复的练习，强化朗读的技巧，通过深情地诵读也达到了感受伯牙“悲痛万分”这一心情的目的。通过范读、个人读、齐读、男生读、女生读、小组读多样的诵读方式，使得诵读的效果异彩纷呈，结合教师评、学生评、学生评教师等形式愉悦了课堂的气氛。四、本篇课文教学中，实现了指导学生树立正确人生观。通过小组讨论、全班交流，理解了“知音”的真正内涵。结合“你怎样看待伯牙断琴”这个问题，引导学生明白，伯牙对知音子期的重视，教育学生一旦拥有知音一定要珍惜。同时，也让学生明白，伯牙遇到知音子期，是巧遇，因此，要相信在今后的人生道路中，伯牙还有机会再遇知音。伯牙学琴不易，如果就这样放弃，实在可惜，相信子期也不愿意看到伯牙这样放弃，所以引导学生明白知音已去，更要发奋练习，用自己优秀的表现来表达自己的哀思，最终实现引导学生树立正确的人生观的目的。通过总结反思发现自己还存在着以下两个急需改进的问题。1、教学语言还需好好的锤炼。由于提问及各个问题之间的过渡语言不够精练，使得课堂连接略显不够顺畅。个别的时候，语言还显得有些碎，没有达到最凝练的效果，影响了课的精彩。当学生发言不是很充分的时候，过渡语言没有很好地激发起学生回答的欲望。2、对于“知音”的含义挖掘还不够深入。应该让学生更深入的明白“知音”的含义，知音如同弦和音箱的关系，它是像伯牙和子期这样用琴声都能传情达意；它是能够了解对方特长的人；它是能过理解对方思想感情的人。相信只要引导得法，学生还能说出更多自己对于知音的理解。感谢这次赛课给了我一个认识、了解自己的机会，我会加倍努力不断锤炼自己，实现教学水平的提升。精品学习资料可选择pdf第18页，共47页-----------------------\n教学目标：１、有感情地朗读课文。２、学习课文第四、五自然而然段，明白“知音”的含义。３、体会知音之于人生的意义。教学重难点：深入体会“知音”的含义，理解伯牙断琴这一举动。教学过程：一、复习导入1、今天我们继续学习第十六课《伯牙断琴》。首先，请大家看大屏幕，还认识他们吗？出示语词：擅长勤学苦练精妙陶醉浑然情不自禁大有长进巍峨的高山雄伟的气魄滚滚大江汹涌澎湃江水滔滔大雨滂沱狂风怒吼山崩地裂学生读词。２、上节课我们从课文１—３—自然段中都了解到了什么，你能用一段的话来说一说吗？试着用上屏幕上第一行词语中的一两个。二、品读课文，体会情感。１、伯牙为什么认准这位在山野中遇到的樵夫就是自己寻觅已久的知音？请同学们打开课本，，快速默读课文第四自然段，找一找文中哪句话最能概括地说明钟子期是伯牙的知音。２、出示：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出其中的思想和感情。如果说要你用找近义词的方法来解释“无论”你会选择哪个词？把“不管”放到句子中再读。认真默读第四自然段，边读边把最能体现“无论伯牙弹奏什么曲子子期都能听懂的”的重点词语用你喜欢的记号画出来。学生交流。出示：有一次，伯牙弹奏了一曲表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好象登上泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”（指名读）能说说你的体会吗？（立刻：子期反应快，会听琴；兴奋：听懂了，很激动。）你能感受子期当时的兴奋吗？谁想来读一读子期的这句话？指名读。评价：多么真切的感受啊，这些都是伯牙用音乐再现出来的，音乐真是有着无穷的魅力。（再读）出示：伯牙弹奏一首形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊，那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”你能用我们刚才抓重点词的方法来告诉老师你的体会吗？（不住地赞赏：琴声停了赞赏未停，子期听琴反应强烈，说明会听琴。)带着你的感受来读一读这段话。男女生对比读第一二句。精品学习资料可选择pdf第19页，共47页-----------------------\n让我们也用心来体会这两颗心之间的真诚交付！（朗读）出示：一天，伯牙和钟子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒发胸中的感慨。乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一一说出了琴声的含义。比较：乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。乐曲表现了大雨滂沱、狂风怒吼，山崩地裂。用了三个“时而”更能表现伯牙的琴声富于变化，这样的曲子子期听懂了吗？他这时又会说些什么呢？这一次课文里可没有写，你能试着说一说吗？（给出格式：琴声表现——————，我仿佛看到了——————同时给出上面两个例句）这么富于变化的曲子子期都能一一说出其中的含义，子期真不愧为伯牙的知音！从这三个例子中，我们又一次深切地感受到——：无论伯牙弹奏什么曲子，钟子期很快便能道出其中的思想和感情。难怪伯牙会感动的对子期说：“——”（朗读。）两个人因为音乐而成为知音，可成为知音的两个人除了音乐以外，还会做些什么还会说些什么呢？学生根据图片进行想象。３、学习断琴部分。引读。从范读中体会“扯”与“摔”。三、回到全文。１、学了课文，你觉得什么样的人才能称得上是“知音”？２、你同意伯牙断琴吗？为什么？把你的观点和同桌说一说。３、小结。４、最后请大家到作业超市去逛一逛。除了第一道题，你可以任选其中的一题做一做。（出示作业超市：１、抄写文中带生字的词语。２、、如果你能穿越时空，请给伯牙写封信，告诉他你与知音的故事，也可以安慰安慰他。2、有空时，和爸爸妈妈去古琴台看看，并把这个故事讲给他们听；3、通过各种方式查阅一下，武汉还有哪些地名也有着动人的故事，与同学交流。）——《伯牙断琴》课后反思伯牙断琴，缘于知音难觅。因此，本节课的教学重点就是理解“知音难求”。怎样才能让学生深入地理解知音的可贵，真正地体会到伯牙失去知音后的痛苦与绝望？根据精品学习资料可选择pdf第20页，共47页-----------------------\n新课标淡化段篇内容的分析，要打破繁琐讲解的教学模式，构建起思想、知识、情感交流的网络型的课堂结构的要求，我把在民间流传的关于“知音”的传说作为线索，把理解伯牙与子期之间的情感作为纽带，对本课进行了如下设计：一、补充背景，铺垫情感。仅从课文来看，重点有二：一伯牙高超的琴艺是怎样练成的；二是钟子期高超的“知音”本领如何？课文内容简短，语言平实，要读懂字面的意思并不难，。但因为学生生活的时代背景、认知能力、个性差别等各种因素的影响，要真正地理解“知音”的含义并不是那么容易。为了拉近文本与学生之间的距离，让学生走进伯牙的内心，去真切地体验他的喜与痛，我们以对课文进行了背景的补充，并将在武汉钟家村广为流传的“高山流水觅知音”的传说穿插到课文里，并以它为线索，推动着课堂的流程。用复习第一课时内容作为导入，接着介绍伯牙练就高超琴艺而倍感孤独的故事背景，为“知音难求”打下伏笔。“为什么伯牙会认定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？课文中哪一句最能体现钟子期就是伯牙的知音？”顺势一导，使课堂回到了课文中。在学习完第四自然段之后，又有一段故事的补白：临别时二人的约定、次年伯牙满怀期待的赴约、子期坟前痛苦地追忆，既丰满了课文内容，又为伯牙断琴作了感情上的铺垫。二、层层深入，体会情感。知音一词，源于钟子期能会听琴的故事，但这个词的内涵却又远远不止于听懂音乐，它更指能体会对方的情感，能给对方以激励，能分享和分担彼此的喜与忧。为了让学生的认识达到这一层次。先是从课文第四自然段入手，，通过读，抓住其中的重点句子和关键词，体会“无论伯牙弹奏什么乐曲，子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”在这个基础上，联系第一课时所读到的伯牙琴艺提高的原因，理解子期之所以能听懂伯牙弹奏的乐曲，是因为他听懂了伯牙内心对美景的热爱，使学生对知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下来用图片引导学生进行拓展：成为知音的两个人除了谈论琴道，还可能做些什么，还会说些什么呢？学生进入更深层次的思考：知音，不仅仅在一方面有共同的认识与追求，还应该体现在无处不在的心灵交流中。这一环节既是一个说话训练，又把学生对知音的认识由知“情”引向了知“心”这一层次。在这个层层深入的过程中，知音的形象渐渐清晰，知音在人生命中的地位也渐渐突显。三、入境想象，升华情感。语文课堂是情感流淌的课堂，在时甚至是激情澎湃的课堂，只有引导学生透过文本，入情入境地去体会人物的喜怒哀乐，才能让学生与人物产生共鸣，从而实现文本与情感的交融，实现语文课堂中人文性教育的目标。具体到这一节课，采取的是入境想象的方式，用声情并茂的讲述营造情境，引学生进入情绪场。如，第二年，伯牙兴冲冲地赶往相约的地点时，一路上，他会想到些什么？由此引发对知音的强烈期待，也为后面的情感落差制造一个高度；再如，在子期的坟前，伯牙又想起了过去的一幕幕，你能想象一下吗，此时的伯牙，脑子里出现了怎样的情景？让学生能深入地走进伯牙的内心，精品学习资料可选择pdf第21页，共47页-----------------------\n去感受他无比悲痛的心情，从而从心灵深处去理解伯牙“断琴”这一举动。有了这样的感受，再回到课文，朗读断琴部分，已不需要教师的指导与提示，从“扯”与“摔”这两个字的朗读中，便能明显地感觉到，学生对伯牙的伤痛已感同身受。新课标要求语文教育要尊重学生学习过程中的独特体验。多维性的内容在不同的大脑里会产生不同的反应，所以在回归全文时，设计了谈谈对伯牙断琴这一举动的看法这一环节。有了以上对情感的积蓄，有的学生对伯牙断琴表示深深地理解，说：“知音去了，再也没有人能听懂我的琴声，不还弹琴给谁听呢？”有的说：“子期这样了解我，我要断琴来表达我对他的忠诚。”但在课堂上，也有不同的声音：“知音去了还会找到知音的，我不同意他断琴。”“如果伯牙断了琴，人们就再也听不到那美妙的乐曲了，太可惜了！”因为课前已预设到这种看法，所以对于这种态度，我进行了适时地引导：伯牙断琴，发生在等级制度森严、人们没有议论自由且信息非常闭塞的封建社会，而在人人平等的、高度发达的信息社会，只要懂得珍惜，我们的身边一定会有知音。由此引导学生在理解“断琴”这一举动的同时，树立积极的人生观，体现语文教学中价值观取向的向导作用。在语文课堂中，工具性与人文性是并举的。在这堂课中，有重点字词的理解，如，无论、立刻、时而、大雨滂沱、狂风怒吼等；有对课文内容进行“补白”的说话练习，如，当读到“乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”这一句时，让学生根据前两个例子，说一说钟子期这一次听到琴声后又仿佛看到了什么；还有阅读方法的指导，如，用先总后分的句式，会把文章写得更具体，抓住文章中，人物语言和神态中的关键词，就以能很好地体会人物的内心，可以用换词的方法来理解文中的词语等。将教学设计付诸实施时，也有几个问题引起了我的深思。首先，作为新时期一位合格的教师，应该是全面发展的。课改纲要指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。这就要求每一位教师都要在运用现代化的教学手段方面下功夫，熟练地掌握多谋体课件的制作和使用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。其次，教师在平时的常规课中规范自己语言和教学行为，加强基本功的磨练。这一次赛课尽管经过了几次的试讲，但心里还是忐忑不安：每个学生的思维方式都是不一样的，同一个学生对同一问题的理解也会随时改变，也就是说同样的问题也许会有无数种不同的回答，这样，每一堂课都是千变万化的，我能不能在众目睽睽之下，根据当时学生的表现来调控课堂？学生的回答，我能不能做出适当的评价？如果出现了与我的预设完全不同的意外，我该怎样处理⋯⋯顾及越多，约束就越多，例如在对第四自然段的“乐曲声时而表现大雨滂沱，，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”一句进行想象拓展时，几个学生都只对“大雨滂沱”这一个方面进行了想象，当时，我很想自己示范说一句，然后提醒学生根据课前预习的大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂这三个词语的意思进行想象，但又担心课堂产生迂回，耽误时间，所以在点了几个学生后就草草收精品学习资料可选择pdf第22页，共47页-----------------------\n兵了，课后进行反思，这一环节是没有达到课前所预设的效果的。由此，我想，如果一个教师在平时的教学中，有意识地对自己的基本功从语言、交流感、课堂诊断、课堂调整等方面进行完善，那么在任何场合，他都会应对自如，游刃有余。第一次参加区里的赛课，尽管结果不尽如人意，但自己觉得收获颇多，在很长一段时间内我都会反复进行“反刍”，细细地从这一堂课中寻找自己与一个成熟教师之间的差距，并努力去将它缩短、缩短⋯⋯一、情景导入这节课将由尹老师和同学们一块儿继续学习16课<<伯牙断琴>>。(板书课题)通过上一节课的学习,我们知道伯牙在老师的带领下来到蓬莱山。山上的风声、浪声、鸟语、虫鸣，使伯牙的琴艺大有长进。让我们来聆听伯牙弹奏的一段乐曲吧！（播放课件）好听吗？（好听）可你知道这首乐曲表现的思想和感情吗？听不懂没关系，不仅你们听不懂，当时伯牙周围的人也都不能听懂伯牙的琴声。为此，伯牙十分苦恼。后来，伯牙终于遇到一个能听懂自己琴声的人——（生：钟子期）二、品读“知音”1、请同学们自由读第四段，想想这段中哪些句子让我们感受到钟子期能听懂伯牙的琴声？2、指名回答。3、默读，划出相关的句子，写下自己的感受。教师下位引导。4、全班交流：（1）生读：无论⋯⋯很快便⋯⋯。这一句话只是让我们大致知道子期能听懂伯牙的琴声，文中还有哪些具体的描写能让我们感受到子期听懂了伯牙的琴声呢？（2）生读：有一次，伯牙弹奏了⋯...气魄呢！出示句1A：请同学们自由读读这句话，想想这句话让你体会到了什么。B：谁先说说自己对这句话的体会？生谈体会。精品学习资料可选择pdf第23页，共47页-----------------------\nC：带着自己的体会再去读读这句话。生练读、指名读。（相机评读：好：你让我感受到钟子期的兴奋。你把老师带到了泰山之巅。老师的眼前好象出现了一座高山。不好：子期从伯牙的琴声中感受到的可是一座巍峨的高山呀！谁还想读一读？）（3）还有哪句的描写能让我们感受到子期听懂了伯牙的琴声呢？生读：伯牙弹奏形容⋯⋯多么壮观哪？出示句2A：为什么你从这个句子感受到子期听懂了伯牙的琴声呢？（不住地赞赏）你怎么理解这个词呢？B：刚才钟子期在伯牙弹完乐曲后，立刻兴奋地说出了自己的感慨。那现在钟子期也是在伯牙弹完乐曲后才开始赞赏的吗？现在你再来理解“不住地赞赏”是怎样地赞赏呢？C：你能读出子期对伯牙的赞赏吗？自己先试着读一读。生练读、指名读。（相机评读：好：你让我们仿佛看到了那滚滚大江。你把老师感受到巨浪滔天的磅礴气势。不好：你这是一条小溪，可不是大江！谁再来读一读。）（4）你还可以从哪感受到子期听懂了伯牙的琴声呢？生读：有一天⋯⋯一一说出了琴声的含义。出示句3A：刚才伯牙弹奏的曲子主题都比较单一，而现在他看到雨中的情景，触景生情，即兴创作，因此乐曲声丰富多变。乐曲声——学生接读。B：当乐曲声表现大雨滂沱时，钟子期会怎样感慨？当乐曲声表现狂风怒吼时，钟子期会怎样感慨？当乐曲声表现山崩地裂时，钟子期会怎样感慨？生答（5）看来，真的是（出示“无论⋯⋯很快便⋯⋯”齐读）钟子期听琴的本领实在太高了，还想再读读吗？师生配乐合作读。（6）如果你是伯牙，无论你弹什么曲子，钟子期都能听懂。那你会想些什么？说些什么？生谈。你为什么想到子期是你的知音呢？请同学们带着刚才的这些想法再读读文中伯牙说的话。出示句5。生练读。指名读。相机评读。你有没有知音呢？能告诉大家你为什么把他称作你的知音呢？三、感受悲痛，商榷“断琴”1、能有一个人完全懂得自己的思想和感情，是多么的难得呀！因为子期的知音，精品学习资料可选择pdf第24页，共47页-----------------------\n伯牙找到了演奏的动力，琴艺不断提高。可不幸的是，钟子期去世了。伯牙——生接：悲痛万分。2、请看大屏幕，你会选择那句话来形容伯牙悲痛万分的样子？A：他拉断琴弦，把琴丢在地上，说：“知音已去，我弹琴已没有意思。”B：他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”3、生选择，并说理由。4、你能读出伯牙的万分悲痛吗？自由练读、指名读。相机评读：你太难过了！你就是当时的伯牙！5、知音离去，伯牙摔断了自己心爱的琴，并从此不再弹琴。你理解他的做法吗？生谈理解。四、课堂总结，拓展延伸1、师：看来，有的同学能理解伯牙的做法，有的同学不能理解伯牙的做法，并且各自都有充分的理由。但伯牙的断琴至少能告诉我们，知音难遇，知音难求。当我们有了知音，要珍惜。2、课后同学们再去听听伯牙曾弹奏的《高山流水》，写写自己听后的感受。附板书设计：16伯牙断琴知音已去知音难求教学反思：这次，我非常有幸能参加东湖开发区语文优质课竞赛，并在赛前得到了陈道德督学的多次指导。反思这节课的教学，我觉得有两大优点：1．巧设情景激发情感伯牙断琴，是一个古老的民间故事，和学生的生活实际相距较远。为此，我用画面、文字、配以古曲《高山流水》，创设出一种优美的意境，让学生走进文本，走近伯牙和钟子期。并让学生在情境中美读，从而感悟到伯牙高超的琴艺和钟子期的“擅于听琴”。2．调动体验展开想象通过品读“高山”“流水”部分，学生已感悟到钟子期在听伯牙弹奏乐曲时，能根据乐曲的不同发出相应的感慨。因此，在品读“下雨”这部分是，我鼓励学生想象此时钟子期会怎样感慨，进一步感受到钟子期高超的“知精品学习资料可选择pdf第25页，共47页-----------------------\n音”本领。从这节课的教学中，我也反思出许多问题：在课堂中，教师必须全身心地投入，教师的情感体验更能带动学生的情感体验。由于我在上课的过程中显得较为紧张，总感觉自己没有真正进入文本，没有带着自己的情感体验去上，学生的情感体验也还不够。另外，在课堂中教师问题的预设与学生的认知生成、体验生成还有一定的距离，因而课堂上有时出现沉默。在今后的教学工作中，我需要不断研究教学方法、不断总结教学经验，使自己的教学水平有更大的提高。教学目标：１、知识与技能：学会本课12个生字；理解课文，复述课文；揣摩文章语句的表达方法，学习不同的语言表达方式。２、过程与方法：整体感知入手，以读体会课文思想感情。３、情感、态度、价值观：感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会作者内心的赞美之情。教学重点：感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会作者内心的赞美之情。教学难点：揣摩文章的表达顺序和表达方法教学方法：读中感悟教学准备：课件教学课时：2课时教学过程：第一课时（学习生字词、读懂课文内容。）第二课时一、复习、巩固课文大意。二、研读，走进人物内心。１、对比思考：快乐王子原本灿烂发光，而现在犹如乞丐一般，此时的王子在你心中是怎样的形象呢？（出示课件）２、研读感受“快乐王子”和“小燕子”的心灵美。（边读边作好批注。）3、交流感悟“快乐王子”和“小燕子”的心灵美。（引导学生抓住快乐王子的语言、小燕子的动作来感悟人物内心。）4、想象体会“快乐王子”和“小燕子”的心灵美。（出示课件）5、评议市长和上帝对快乐王子和小燕子的看法有什么不同？你又是怎样看待快乐王子精品学习资料可选择pdf第26页，共47页-----------------------\n和小燕子的？（穿插语言训练）三、拓展，颂扬人物心灵。１、快乐王子和小燕子就这样死去了，你想对天堂中的它们说点什么呢？（听音乐，看课件）2、练笔：在生活中，你见过像“快乐王子”“小燕子”这样的人吗？用直接对话、间接转述、正面描写、侧面描写相结合的表达方法写出来。（要注意直接对话中提示语的变化）板书设计：１９、快乐王子天堂最珍贵红宝石快乐王子快乐王子一只眼睛帮助穷苦人小燕子一只眼睛身上的金片《快乐王子》一文的语言平实，如何让学生在这平实的语言中去感悟快乐王子的心灵美呢？在本节课中，我没有按照“想当然”的惯例去引导学生，而是运用了“对比——研读——交流——想象——评价”五个跳跃感很强的步骤给了学生充分的思维空间和想象余地，尊重了学生的独特思维，理解了文本内容。一、在“对比”中引出课堂的中心问题在课伊始，简要复述了课文内容后，我便出示描写快乐王子前后形象的段落，请学生仔细品读。品读之后，学生为“帝王般的快乐王子”变成“乞丐般的快乐王子”感到惋惜。但深究下去，却并不只是这么简单。“快乐王子为什么会变成‘犹如乞丐’一般精品学习资料可选择pdf第27页，共47页-----------------------\n呢？”“从快乐王子前后形象对比中，你感受到了一个怎样的王子？”这些问题就打开了文章思路，学生就能准确地把握住文本的关键，因疑而读。二、在“研读、交流”中引导学生在读中发现、读中理解，读中悟情在交流中自悟自得，使学生感受到快乐王子和小燕子那“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干“的美好心灵。在教学中，我以文本为载体，引导学生集中、有选择、有目的性地研读，感受快乐王子和小燕子的心灵美。在研读中让学生找出能体现快乐王子和小燕子心灵美的语言，并作好批注，为“交流”中的个性发言作好准备。三、在“想象”中让学生与“快乐王子”和“小燕子”同呼吸共命运在学生对课文内容有了较深理解的基础上，引导学生围绕“快乐王子的痛苦”和“穷人的快乐”两个鲜明内容进行想象，在想象中让学生不断的深入体会快乐王子无私奉献的精神，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，在感情上与“快乐王子”和“小燕子”产生强烈的共鸣，为下一步明理导行埋下感情的伏笔。四、在“评价”中让学生树立正确的人生观和价值观正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于学生知识经验深浅不一，思维情感各异，同一事物用不同的角度去看，结果是不同的。“市长和上帝”对“如乞丐般的快乐王子和死去的燕子”有不同的看法，学生在与文本进行对话时，思想会受到个人认识和“市长、上帝”的影响，自然会产生一些个人体验，“评价”这一环节的设定响应了《语文课程标准》中的“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生在错误中重新审视自己的人生观和价值观。课文学习完了，学生对“快乐王子”和“小燕子”由衷敬佩。这时，我顺势出示一个练笔训练：在生活中你见过像“小燕子”和“快乐王子”这样的人吗？运用今天学习的表达方法把他（她）写一写。至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存⋯⋯作为年青教师，我在课堂上还存在着许多的问题，例如：学生主体地位体现不足，语速太快，应变能力还不够等等。在以后的教学中，我一定会更加努力，力争使自己的课堂精彩起来。——《快乐王子》教学设计与反思【教学内容】《快乐王子》是英国作家王尔德的得意之作，也是近百年来世界公认的优秀童话之一。文中的王子和燕子，一个原本快乐、高贵，令人羡慕，一个原本自由自在、快乐高飞；可他们都因帮助别人而牺牲了自己。在作家营造的浓浓悲情中，我们分明感受到了一种“极善”，领悟到了一种“大乐”。文章语言平实，讲述性强，字里行间蕴涵着一种精品学习资料可选择pdf第28页，共47页-----------------------\n荡气回肠的美，激发了人们对真善美的追求。【教学目标】１．学会12个生字，理解课文内容，复述课文。２．培养学生的理解能力，感悟能力、想象能力、表达能力。３．通过揣摩人物的神态、心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛。【教学重难点】揣摩人物的神态，心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，感悟作者从燕子入手突显王子品质的写作方法。体会“快乐”的真谛。【设计理念】１．以疑促思，把握情感主线组织教学。２．以读为本，将朗读训练贯穿课堂始终。【教学过程】第一课时（略）教学内容：初读课文，整体感知，质疑问难，学习课文１———８自然段，小结学法。第二课时教学内容：学习课文10———２４自然段，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，感悟作者从燕子入手突显王子品质的写作方法。体会“快乐”的真谛。一、导入新课。１、朗读课题。请同学读出不同的感情。（快乐悲伤）２、上节课我们在学习这个故事时，还遗留了两个问题，你们还记得吗？３、今天，让我们带着这两个问题，再次走入王尔德的童话故事《快乐王子》。4、还记得上节课我们是怎样学习王子帮助女裁缝的吗？（1、画词语2、谈感受3、有感情的朗读）5、这节课让我们继续用这种方法来学习课文。二、学习课文10——１９自然段。１．出示学法指导。默读10——１９自然段，画出让你深受感动的语句，作上批注。2．教师巡视指导3．学生交流朗读（1）救助写剧本的年轻人：王子在帮助了女裁缝后，又去帮助了谁？那些语句深深地感动了你？抓“唉，我现在没有红宝石了⋯⋯”，体会王子的善良、无私、伟大。读出感受抓“燕子哭了起来，不肯啄他的眼睛⋯⋯王子再三央求⋯⋯”，体会燕子内心的伤心、矛盾、不忍。“再三央求”比上文的“再三求”只多一个“求”，能否互换？体会王子助人的决心。读出感受精品学习资料可选择pdf第29页，共47页-----------------------\n引导学生读描写年轻人的语句王子他看到了一幕怎样的情景，才让他下定决心去帮助那位年轻人的？如果要你用一个词来形容这位作家，你认为应该是什么？（忍饥挨饿、饥寒交迫、穷困潦倒）来，请把你眼中的这位年轻人读出来来，请把王子眼中的这位年轻人读出来这苦难的一幕，王子全部看在了眼里，于是他（引读）-----再三央求燕子⋯⋯师：年轻人终于可以写完剧本了，他是多么快乐呀！王子虽然舍弃了一只眼睛，但是他给年轻人带去了---------（生答）快乐这是一个怎样的王子？这是一只怎样的燕子？（2）救助卖火柴的小女孩：后来这样一位善良的王子和这样一只好心的燕子又去帮助了---（生答）卖火柴的小女孩哪些语句深深地触动了你呢？抓“我愿意陪你再过一夜⋯⋯”体会燕子的变化为王子着想有情有义谈体会读出感受燕子燕子，我问你，这次你为什么主动愿意陪王子再过一夜呢？读出感受王子王子，你可千万不要取下你的另一只眼睛，那样你会变成瞎子的？所以，王子连声央求燕子说（引读）-----“你就照我的吩咐去做吧！”抓“王子连声央求⋯⋯”体会王子舍己助人的品质。我们一起帮助王子央求燕子吧引读：卖火柴的小女孩没有鞋，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！”她没有袜，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！”她也没有帽子，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！”她把火柴掉在了沟里，父亲会打她的，王子央求燕子说--------“你就照我的吩咐去做吧！”这是一个多么可怜无助的小女孩啊！王子------连声央求燕子说“你就照我的吩咐去做吧！”王子想到了小女孩的饥饿，想到了小女孩的寒冷，想到了小女孩的可怜无助，他想到全是别人，他唯独没有想到的是------（生答）自己但是，谁想到了？（燕子）来，让我们再来把燕子与王子的对话好好地读读！分角色朗读师：燕子取下王子的另一只眼睛，放到小女孩的手掌心里。她笑着跑回家去，她是多么快乐呀！王子虽然舍弃了他的另一只眼睛，但是他给年轻人带去了---------（生答）快乐这是一个怎样的王子？精品学习资料可选择pdf第30页，共47页-----------------------\n这是一只怎样的燕子？（3）救助穷人：王子拿出自己的红宝石，帮助了可怜的女裁缝。王子又献出了一双珍贵的蓝宝石眼睛，去帮助了那个穷苦的年轻人和那个卖火柴的小女孩，最后------（生齐读）“王子让小燕子啄下身上一片片纯金片去送给穷人。”此时，为什么燕子不再去劝阻王子了呢？生谈体会读“你现在瞎了，我要永远跟你在一起。”三、学习课文２０——２４自然段师：多么忠诚的燕子啊，它不辞劳苦地奔波着，至死不渝地陪伴着王子。多么善良的王子啊，他做出了那么多的牺牲，给人们带去了那么多的欢乐，连大街上也能听到笑声了。1、但是，现在-------师配乐朗诵20---21自然段2、此时，你的心情是怎样的？你为什么悲伤？你为什么心碎？学生谈感受。师：是呀！曾经自由自在，展翅高飞的燕子冻死了，曾经无忧无虑，高贵富有的王子心碎了。我们为这两颗善良的心停止了跳动而无比悲痛。3、来，配着音乐，把你们的悲伤读出来。4、出示第二幅快乐王子图师读“快乐王子剑柄上⋯⋯⋯⋯像一个乞丐。”5、面对着灰暗的市长和上帝对快乐王子的看法有什么不同？“这个城里最珍贵的东西”指的是什么？为什么说这两件东西是最珍贵的？四、拓展延伸，揭示“快乐”的真谛。１、面对王子、燕子、市长还有我们周围所有的人，你想说些什么呢？２、朗读名言警句一片忠诚是长寿之本，满怀善良是快乐之源。快乐不是件奇怪的东西，绝不因为你分给了别人而减少。有时你分给别人的越多，自己得到的也越多。３、现在，你能说说为什么称他为“快乐王子”吗？４、愿同学们都做一个快乐的人，一个能带给别人快乐的人！附板书设计快乐王子付出就是一种快乐第三课时略教学内容：练习复述课文，完成练习，推荐王尔德的作品。执教完《快乐王子》，有老师问我，现在最大的收获是什么？我的第一反应是“一块石头落了地，轻松。”确实，这也是我当时完成教学任务，如精品学习资料可选择pdf第31页，共47页-----------------------\n释重负的真切感受。但此时，我再静下心来反思课堂，我认为这节课是有所得也有所失。虾面就这节课谈谈自己的想法：一、三个教学的亮点1、学贵有疑学习得法古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”古人又说“授之以鱼，不如授之以渔。”本课伊始，老师提出两个问题“上节课学习课文时，我们遗留了两个问题，你们还记得吗？”“上节课我们是怎样学习王子帮助女裁缝这一部分的？”本课教学从学生遗留的问题导入，让学生围绕问题使用上节课小结的行之有效的三步学习法展开教学，最后再归结到“我们为什么会如此悲伤？”“现在你能告诉我，为什么称他为快乐王子吗？”这两个问题上。整节课思路清晰，教学得法，学生收获的不仅有“渔”，还有“鱼”呀！2、以读为本读中感悟读是一种能力。本课教学以读为本，在读上是下了些功夫的。（1）以读为轴心，来统领、覆盖课堂教学，课堂是时时有读声，处处有读声。（2）读书的形式多种多样，有默读、个别读、齐读、分角色朗读、引读、范读、配乐读，学生读得饶有兴趣，学生读得充分且不枯燥。（3）品词品句，读中感悟。怎样品进语言文字中去的？老师善于引导学生抓快乐王子每一次请求燕子的精彩段落，抓王子“再三央求”“连声央求”这些重点词，调动学生的口、耳、眼、脑细细品味并在不断的读中达到“以读促理解，又以理解来读。”感受王子的善良、牺牲和伟大；体会燕子的不忍、好心与至死不渝；体味两颗善良的心停止跳动的悲伤、心碎；直至水到渠成地感悟“快乐”的真谛。3、双线贯穿体会快乐《快乐王子》这篇童话故事曲折动人，是一个凄美的悲剧。快乐王子和燕子是作家王尔德塑造出来的两个善良的代表。这个悲剧它一方面用它的悲伤敲击着我们的灵魂，另一方面也用它的至善至美唤醒着人们的向善之心。研读课本时，我们就想：倘若从王子这一条线展开教学，撇开燕子，那势必削弱文本于作者的意图，无法突破作者从燕子这条线索入手突显王子品质的写作方法这个教学难点。于是采用了王子从慷慨付出---无私奉献---舍己---牺牲燕子从不愿意---体会助人的快乐—主动助人为他人着想---生死相随双线贯穿的方法牵动全文，让学生读出自己的悲伤，品出王子内心的快乐，直至内心颤动，刻骨铭心地感悟到“付出是一种快乐”的真谛。二、两个自身的不足1、心情紧张，适应能力差由于我校语文教师高手如云，所以本人走出校门，锻炼自身的几率几乎为零。当我来到一所新的学校，走进一间新的教室，面对一批新的学生时，感觉有些无所适从。这集中表现在整节课我的手不释“书”上，我是唯恐一旦放下书，头脑里就会一片空白，当然课堂上偶尔也有说话打结和说错词的现象。在这里，我首先还是要感谢开发区教研室给我们一线教师提供了这样一个锻炼自我，展示自我的舞台。同时我本人也须在今后的教学中好好学习名师的教学艺术，做到上课沉着冷静，挥洒自如。2、对学生的评价有些单一精品学习资料可选择pdf第32页，共47页-----------------------\n从试教到讲课，同事们一再评价我对学生的反馈与评价有些单一。我想这也是我们平常的教学“启而不发”，“没有营造出轻松和谐的教学氛围”的重要因素吧。课后反思课堂，我也清楚地认识到了这一点。经后，我应该从以下三方面来改进：①多学习，提高自身的语言修养。②对学生的反馈要及时，要有针对性和导向性。③对学生的评价应以赞扬、鼓励为主。相信在我的激励、呼唤和鼓舞下，学生一定会个个精神饱满，变得更加好学乐思。“学而不思则罔，思而不学则殆。”在今后的教学中，我将不断学习，不断反思，提高自身的教学理念与实践水平。【教学目标】1、学会12个生字，理解课文内容，复述课文。2、培养学生的理解的能力，感悟能力，想象能力。表达能力。3、通过揣摩人物的神态，心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛，体会作者内心的赞美之情。【教学重点】揣摩人物的神态，心理，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛，体会作者内心的赞美之情。【教学难点】感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会“快乐”的真谛。【教学方法】读中感悟【教学准备】课件【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、激情导入在我们的记忆里，有美丽的白雪公主，有可怜的灰姑娘，还有丑小鸭和拇指姑娘，精品学习资料可选择pdf第33页，共47页-----------------------\n今天，我们再一次走进童话故事里，认识一位善良的王子。二、初读课文，整体感知1、初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事？2、检查读书情况，回答问题3、默读课文，边读边理清故事情节。4、同位交流5、反馈归纳三、学习课文1－4段1、自由朗读1－4段：快乐王子给你什么印象？2、反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。3、指名读第1段并指导学生评读。4、出示快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。5、快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗？6、请学生发表不同意见并顺势指导朗读2－3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。四、作业：抄写生字第二课时一、复习导入上次课，我们认识了一位美丽的快乐王子，他（生接：满身金片，有一对蓝宝石眼睛，还有一颗红宝石嵌在剑柄上，灿烂发光），是呀，多么美丽的王子呀，可是，当他看到城市的丑恶与穷苦的时候，他忍不住哭了，于是，他和他的朋友小燕子一起帮助了很多的穷人，大家想知道后边的故事吗？让我们再一次走进快乐王子吧。二、精读课文5－19段1、请同学们默读课文5－19自然段，看看王子帮助了哪些穷人，又是怎样帮助的？把你感动的地方作上批注。2、反馈默读情况，学生说感受。3、反馈第一次：救助女裁缝（1）出示句子“王子说⋯⋯凉水。”（2）揣摩人物神态，心理，感受她们的穷困。（3）读出自己的感受（4）理解“再三求他”，训练说话：你是王子，你怎样求？（5）理解“奇怪，天这么冷，我却觉得很暖和。”（6）你想对王子和燕子说什么？4、反馈第二次：救助写剧本的年轻人（1）出示句子：“⋯⋯可他太冷⋯⋯他又饿得⋯⋯”精品学习资料可选择pdf第34页，共47页-----------------------\n（2）体会人物的内心世界，读出自己的体会。（3）体会燕子矛盾的心情和王子的决心。（4）读出自己的感受（5）你想对王子和燕子说什么？5、指名复述后两次救助6、回归整体，完成填空三、学习课文20－24自然段1、教师配乐诵读2、学生说说自己的体会。3、知道有感情的朗读。4、分析市长和上帝的看法。四、情感拓展与延伸1、体会快乐王子的“快乐”2、说说自己的看法，写在卡片上。3、总结：播撒种子，收获鲜花和果实，播撒希望，收获成功和辉煌，播撒爱心，收获幸福和快乐，希望同学们都拥有一颗爱心，帮助身边需要帮助的人，做一个幸福快乐的好孩子！五、课后作业把“快乐王子”的故事讲给爸爸妈妈听。阅读童话故事《自私的巨人》附板书设计：19快乐王子付出所有收获快乐真诚和善良是人世间永远歌颂的主题，也是一朵开不败的花，当我们拥有他时，我们会变得美丽无比，这种美丽不在课后乎外表，而是心灵。快乐王子和小燕子真诚和善良的心灵深深的感动了我，让我的学生也受到这种精神的感染和洗反思礼，体会快乐的真谛是我教学的重点和难点。教学过程中，我注重了人物神态、语言、心理的体会和感悟。放手让学生去体会，去说感受，学生都能找到关键的句子去说，能体会到快乐的真谛是给别人带来快乐。通过老师的深情诵读，把这种感情得到提升，学生听到诵读说出了自己难过，不忍的心理，同时深情的赞美了王子和燕子。达到了教育的目的。在教学时，我认为自己的提问过细，对学生放手不够，对指导学生深情朗读做的不够，课堂气氛不够活跃，精品学习资料可选择pdf第35页，共47页-----------------------\n学生参与不够积极。在今后的教学中，我要多钻研教材，研读文本，注意问题的提纲挈领，创设情景，让学生读中感悟，读中获得自己的情感体验。【教学目标】1、学会12个生字，理解课文，复述课文。2、培养学生的理解能力、感悟能力、想象能力、表达能力。3、感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会他们的崇高和伟大。【教学重点】通过反复诵读，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心。【教学难点】通过理解分析,揣摩人物的心理,体会快乐王子的崇高与伟大。【教学课时】2课时。【教学过程】第一课时（略）一、导入：（出示两幅图片）你们知道这两幅图上画的是谁吗？他们有什么不同之处呢？为什么会这样呢？带着这个问题，我们来学习《快乐王子》这篇课文吧！二、初读课文1、初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事。2、默读课文，边读边理清写作顺序。3、同位交流。4、反馈归纳。第一部分（1）第二部分（2－21）第三部分（22－24）三、学习课文1－4段1、自由读1－4段：快乐王子给你什么印象？2、反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。3、指名读第1段并指导学生评读。4、出示CAI快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。5、快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗？6、请学生发表不同意见并顺势指导朗读2－3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。他看到了哪些“丑恶和穷苦”呢？看到了以后又是怎么样做的呢？引导学生找出快乐王子的“四次帮助”，师相机板书。四、总结，布置作业。精品学习资料可选择pdf第36页，共47页-----------------------\n1、复述课文，家长签字。2、完成课后习题四语言表达的训练。板书设计：女裁缝红宝石年轻人一只眼睛小女孩另一只眼睛很多穷人金片第二课时课前，听《如果幸福你就拍拍手》。（目的：活跃气氛，渲染快乐，形成反衬。）一、复习旧知，导入新课。师：同学们，听着欢快的音乐，你们快乐吗？让我们带着这种快乐的心情，再一次走进《快乐王子》这篇童话故事吧！通过上一节课的学习，我们知道快乐王子四次帮助了别人。从他帮助别人的这几件事中，你认识到快乐王子是一个什么样的人呢？（幻灯片出示：快乐王子是一个的王子。）（板书：善良、舍已为人）二、传授新知。第一部分：帮助女裁缝。师：看来上节课的知识大家掌握得不错！大家都觉得快乐王子是一个善良、舍己为人的王子，那么，你是从哪些地方看出来的呢？这节课，我们就带着这个问题来深入学习。点四名同学分别读5-8自然段。师：刚才四位同学读得不错！谁再来读读你找到的句子？幻灯片出示句子：王子再三求它，因为裁缝的孩子渴得太厉害。快乐王子忧愁的面容终于叫小燕子的心软了下来。生1读。生2读。师：“再三求它”是什么意思啊？请生回答。师：谁再来读读这句话！师：此时，快乐王子心里会想些什么呢？带着你的这种感受再读。师：快乐王子心里又会想些什么呢？把你的理解读进去吧！（幻灯片出示句子）师：是啊，看到这样一个脸带病容，手指头上尽是针眼的女裁缝，快乐王子是如此的不忍心，他说：（指句子，生跟读。）“小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！”师：看到女裁缝的孩子正在发烧，母亲却无钱给他看病，快乐王子痛苦无比，他说：（指句子，生跟读。）“小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！”精品学习资料可选择pdf第37页，共47页-----------------------\n师：孩子的病越来越重了，生命危在旦夕。快乐王子心急如焚，他说：（指句子，生跟读。）“小燕子，把我的红宝石送给女裁缝吧！”师：为了帮助女裁缝，快乐王子迫不急待地奉献出了自己剑柄上的蓝宝石，他真是富有⋯⋯请大家接着默读王子帮助年轻人这一部分，画出表现快乐王子舍己为人的句子。（师巡视）请同学们交流。（师相机出示句子）“唉，我现在没有红宝石了，只剩下一对蓝宝石眼睛，你取出一颗给他送去，他能换钱买食物，买木柴，写完剧本。”你感受到了？（生说）（再请生读。）来，大家一齐读读这句话。还有吗？王子再三央求，燕子才取出王子的一只眼睛给年轻人送去。说说你的看法。师：来，我们一起来读一读吧！生齐读。师：“央求”是什么意思？师：快乐王子“再三央求”什么啊？师：挖出自己的眼睛来帮助年轻人，快乐王子真的是？师：仅仅是善良吗？他可是挖出一只宝贵的眼睛啊！师：引导学生回答后，和第一次作比较，上一次，他献出的是剑柄上的⋯⋯这一次，他献出可是自己的一只⋯⋯他的品质真是⋯⋯.（师板书：崇高）师：是啊！快乐王子不仅善良，而且如此崇高！你还从哪里感受到了快乐王子的善良和舍已为人呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读王子帮助卖火柴的小女孩这一部分，边读边画出让你感动的句子。生自由读。师：谁来读读自己画出的句子。师相机出示下面的句子：可王子求燕子把他的另一只眼睛也取下来，送给广场上卖火柴的小女孩。小女孩把火柴掉在了沟里，如果她不带点钱回家，父亲会打她的。她没有鞋，没有袜，头上也没有帽子。她有了蓝宝石，父亲便不会打她了。师：你为什么感动呢？生谈。师：同学们，这样一个在广场上卖火柴的小女孩，只有快乐王子看到了吗？大家想像一下，其他人看到小女孩，会是些什么样的表现呢？而快乐王子又是怎么做的呢？生回答。师相机出示句子：可王子求燕子把他的另一只眼睛也取下来，送给广场上卖火柴的小女孩。说说你的想法！全班男生一齐来读读这句吧！师：还有吗？精品学习资料可选择pdf第38页，共47页-----------------------\n生答后，师再出示句子：王子连声央求燕子，说：“你就照我的吩咐去做吧。”师：（你找得很对！请女生齐读这句话）师：快乐王子的“吩咐”是什么呢？请一名学生回答。师：那意味着什么呢？请同学一个接一个地回答。师：同学们，带着你们的这种感受，再来读一读这两段话吧！（配乐读）师：此时此刻，你最想对快乐王子说的一句话是什么呢？请写在课文的旁边吧！师：大部分同学都已经写完了，请同学们把笔放下来。谁来说说？生1说。生2说。生3说。师：刚才送出一只眼睛的时候，我们感受到了他的“崇高”，现在，他把仅剩的一只眼睛也送出去了，这只眼睛比起第一只眼睛来，还要珍贵千百倍啊！快乐王子真是太）（师板书：伟大）师：是啊！快乐王子不仅善良，舍已为人；他还那么崇高、伟大！下面我们再来静静聆听这篇童话故事的原著片断，边听边思考课后练习第二题。播放录音。师：谁来说说第一个问题？（王子的心和小燕子。）师：通过刚才的学习，我们已经知道了，为什么说快乐王子的心是世界上最珍贵的东西。那么为什么说小燕子的心也是这个世界上这最珍贵的东西呢？同桌之间互相讨论一下。生讨论。师：为什么说小燕子也最珍贵呢？生：因为他和快乐王子一样，也很善良！也在一次次的帮助着快乐王子，帮助着穷人。师评价。师：（出示幻灯片）现在，站在我们面前的快乐王子已经由原来的光彩夺目、灿烂无比变得灰暗而又难看。面对这样的一尊雕像，市长决定拆除它，你有什么看法？请几个同学回答，师相机评价。后出示练习：本课课题是《快乐王子》，你觉得快乐王子快乐吗？结束语：这节课，我们深深地被快乐王子和小燕子的善良所感动，我们的心灵又经受了一次洗礼和陶冶。也许，快乐王子的确快乐；也许，快乐王子并非快乐。但他一定希望普天下的人都幸福快乐！当然，更希望我们在座的师生都平安、幸福、快乐！让我们在优美的旋律中结束我们今天的教学吧！（播放音乐：快乐老家，结束新课。）板书设计：快乐王子女裁缝红宝石善良舍已为人年轻人一只眼睛精品学习资料可选择pdf第39页，共47页-----------------------\n小女孩另一只眼睛崇高伟大很多穷人金片回忆《快乐王子》这一课的授课过程，值得总结的东西确实很多。从得到消息的那天起，就一直在备课，在钻研教材，在思考如何设计这一课，以及怎么上出新意。从第一次备课到最后的参赛，虽然只有短短的一周时间，但我一共备了七次课，这七次科的教案我都完整地保存在自己的电脑里，现在回想一下，感受最深的一点，就是觉得一堂课只有经过反复打磨后，才能挖掘出更深和更新的东西来。由于周三上午参加武汉市名特优的听课活动，因此第一次备课是周四的时候备出来的，还要做课件，那次的课，我主要从快乐王子的三次“求”以及小燕子的三次“不肯”入手，最后得出文章的中心：心灵美才是真的美！周五下午试教后，学校的老师们感觉抓住了语言文字的训练，有的地方比较有语文味，但非常琐碎，问题太多，在内容的挖掘上基本上是落空了。确实，现在回想一下，如果一堂语文课，仅仅只是停留在语言文字的训练上，那的确很肤浅。这一次，由于备课时间的紧张，我甚至连板书设计都没有。第二次备课的时候，我依然是以快乐王子的三次“求”以及小燕子的三次“不肯”为主线，但在设计上，将整篇课文已经分成四件事，以这四件事为面，以“快乐王子是如何帮助这些人的呢？”为授课的主线，感觉整篇文章的脉络我已经有了一个大体的把握，这次课没有试讲，主要是将过渡语以及主线理清了。现在回头再看，这其实就是语文教学中最常用的“抓点---理线----切块”的教学方法。对于像《快乐王子》这么一篇长的文章来说，如果不采用这样的方法，老师心里没有一条主线，没有几个“板块”的话，恐怕在教学的时候也是很难以把握的。这一次，我的板书设计是这样的：快乐王子小燕子做裙子的女裁缝再三求它不肯写剧本的年轻人再三央求不肯卖火柴的小女孩连声央求不肯两个饥饿的孩子善良的心灵精品学习资料可选择pdf第40页，共47页-----------------------\n第三次的备课，我将授课的主线改为“快乐王子是通过什么方式来帮助这些人的呢？”，然后觉得文章太长，如果将快乐王子与小燕子放到一起加以理解的话，可能一课时的时间远远不够。于是决定将课文的授课主线变为一条，既然课题是《快乐王子》，我就以“快乐王子”的四次帮助这一条线为授课主线，将小燕子的三次“不肯”作为略讲部分，只要同学们理解了快乐王子的精神，小燕子的形象也一样能够理解。同时，我感觉将文章仅仅停留在“心灵美才是真的美”还远远不够够，将文章的思想定位为“善良，舍已为人”这一点上了。这一次，我的板书设计是这样的：快乐王子做裙子的女裁缝红宝石写剧本的年轻人一只眼睛卖火柴的小女孩另一只眼睛两个饥饿的孩子金片善良舍己助人第四次备课，我首先采用以三个问题来进行拓展的方式传授新课，这三个问题是“1、《快乐王子》是英国作家写的一篇。（王尔德，童话）2、“快乐王子”是一尊的雕像。（开始灿烂，后来变得灰暗）3、快乐王子是一位的王子。（善良，富有同情心，舍已助人）”然后以“你是从哪里看出快乐王子的善良和舍已为人的”这个问题为贯穿全文的一条主线，分四个板块来进行授课。在授课的过程中，主要以“快乐王子”这一人物为主要形象展开，抓住他的三次“求”，充分引导学生领会和感悟，最后总结出“这个世界上最珍贵的东西是善良的心灵”。这次课的设计进行了一次试教，试教时，感觉大的线条基本上比较好把握，但是深入理解课文仅仅从快乐王子的三次“求”来入手，似乎还是很空，没有抓住实质的东西。到底要怎么样才能抓实质呢？我又进行了第五次设计。这一次，我设计了这样的板书：快乐王子善良舍己助人再三求它再三央求连声央求第五次备课时，为了能更好的把握住教材，我决定将快乐王子四次帮助别人的“四块”内容有详有略的进行安排后再授课，第一次“帮助女裁缝”的部分和第三次“帮助小女孩”的部分作为重点，详细的讲，而第二部分“帮助年轻人”作为次重点，稍加分析。最后的“帮助很多穷人”这一部分开始决定老师以几句过渡语的形式一带而过，后来我深入研读了这篇课文后，结合这篇课文是童话名著的特点，决定将原著的录音放出精品学习资料可选择pdf第41页，共47页-----------------------\n来给同学们听，边听边思考课后习题二，一是对课文内容的补充和完善，二是感受这部童话名著的超人魅力之所在，引导他们课外多看名著，多读书。授课的重点进行了改变，快乐王子的三次“求”自然而然的已经淡化，只是让同学们以“理解重点词语”的方式来进行了学习理解。而文章的主题，依然是以到理解快乐王子的“善良和舍已为人”这里为止，并没有能够进行深挖。这一次的板书设计如下快乐王子做裙子的女裁缝红宝石写剧本的年轻人一只眼睛卖火柴的小女孩另一只眼睛两个饥饿的孩子金片善良舍己为人第六次备课，前面的设计都已经没有经过多大的改变，但是在进行了第三次试教以后，总是感觉学生并没有被感动，自己也并没有上出这篇课文的层次感来，老师上得虽然是很有激情，但是同学们的感情总是调动不起来，为什么呢？是设计上有问题吗？还是老师不够煸情？这些似乎都不是，试听的老师们都认为我这两点做得比较好。这时候，老师们所提的缺点都是一些细节上的问题了。但我觉得这一次试教的效果并不好，没有想像中的那么理想，虽然有音乐的渲染，几处细节的设计上都还算不错，问题到底在什么地方呢？我认识到自已对这篇课文主题的挖掘非常欠缺。周二的晚上，我又把教材反复通读了几遍，发现这篇文章其实是有层次性的，快乐王子第一次献出的是剑柄上的红宝石，虽然珍贵，但那毕竟是身外之物；第二次献出的是自己的一只眼睛，为了帮助别人而失去一只眼睛，对于常人来说是想都会去想的，如果说第一次是“善良”，是“舍已为人”，那么这一次，仅仅用“善良”二字恐怕是难以形容的。他的这种品质，可以说是无比“崇高”了！（事实上，在授课的那天，有一个同学用自己的说得很好：“我认为，快乐王子善良得不能再善良了”。）而第三次，他将仅剩的一只眼睛也献出去了，那对他来说意味着什么呢？我再一次陷入了深深的沉思⋯⋯现在回想，更多的时候，我们上课可能就是需要一种“悟性”，有的时候，每个人对文本的解读不尽相同，每个人提的意见也不尽一致，最终各种建议各种意见反馈到授课者这里以后，还是要靠自己慢慢消化才行。尤其是在解读文本时，更是需要有自己的一点理解才行。当我体会到快乐王子的这种“崇高”时，再想想，先前的几次紧扣“善良”来进行教学，就显得有些肤浅了。“善良”的内涵是什么？就是看到别人不舒服自己也不舒服，那么，这种“善良”其实是每个人都能够做到的，“舍已为人”对于有的人来说并不算什么，有些人物质丰富，能够舍弃一部分自己的东西去帮助别人，像先前的快乐王子，献出剑柄上的红宝石，对于他来说，只是失掉了一点华丽的外表而已。但是要像快乐王子这样，舍掉“一只眼睛”，舍掉自己的“另一只眼睛”来帮助别人；甚至于当没有了眼睛的时候，倾其所有，连自己身上的最后一片金叶子也拿下来去帮助别人，最后心甘情愿地被市长毁灭，这种品质，恐怕真的是很难用精品学习资料可选择pdf第42页，共47页-----------------------\n“善良”和“舍已为人”来形容的了。所以这一次，我对授课的思路进行了又一次修改。本次的板书设计如下：快乐王子女裁缝红宝石善良年轻人一只眼睛舍已为人小女孩另一只眼睛崇高很多穷人金片第七次备课，我感觉得心应手了。在大体保持第六次备课的基础上，我在第二件事和第三件事情的原有教学基础上加入了同前一件事情的“对比教学”，让学生理解这一次快乐王子的付出与前一次的付出到底不同在什么地方？从而让学生深刻领会到快乐王子“崇高”的思想品质和“伟大”的精神。现在总结一下这一次的备课，我深深的感觉到：作为一名语文老师，如果只是拿着教材在那里讲解，没有自己对文本的个性化解读，没有将一篇课文挖深，挖透，（当然，这一点，我在教学中也是做得不够的。）那么，语文教学将是多么的乏味啊！比赛已经结束了，授课的过程中又发现了很多问题，比如对学生的评价还不是十分到位，比如课前由于害怕授课的不顺利，进行了一些不必要的“铺垫”，比如临场的那种紧张导致的授课不十分顺畅。成绩也许不尽如人意，但我还是很感谢学校领导给我的这一次机会，感谢区教研室组织了这样一次相互学习和交流的活动，让我深深地体会到了语文教学的乐趣，并且在这样的活动过程中又一次得到了提高。一、学习目标1.学会12个生字2.默读课文，复述课文。3.理解课文内容，揣摩文章的表达顺序和表达方法，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会作者内心的赞美之情。二、重难点理解课文内容，揣摩文章的表达顺序和表达方法，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会作者内心的赞美之情。三、课时2课时第一课时：学会12个生字，理清文章的表达顺序和表达方法（略）第二课时一，学习目标1，快速默读课文，能复述课文的主要内容精品学习资料可选择pdf第43页，共47页-----------------------\n2，理解课文内容，感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会作者的赞美之情二，重难点感悟“真诚和善良”是世界上最珍贵的东西，体会美丽和丑陋无关于外表，只存乎于心灵！三，教学方法引导学生在读中体会王子和燕子美好善良的心灵，正确体会快乐的含义四，教学过程（一）课前导入（二）检查上节课学习情况快速默读课文，复述课文主要内容。（三）理解文章内容，解读人物心灵1.解读王子（1）快乐王子的样子让学生在文章中找出描写王子样子的句子，并出示课件体会王子华丽的衣着，通过“耸立”“满身金片、蓝宝石的眼睛、大红宝石”等词语来突现王子高大华丽。再引导学生朗读。（2）快乐王子的感情师问：快乐王子拥有这么华丽、令人羡慕的外表，他快乐吗？请同学们朗读文章第二自然段，找出有关句子。生答后出示课件“燕子仰头一看，只见快乐王子眼泪汪汪，泪珠沿着金黄的脸颊流下来。”指名学生朗读该句并说出王子的心情是怎样的？（伤心）师：快乐王子为什么要哭呢？（看到这个城市的丑恶和穷苦）师：请同学们快速默读阅读5---18自然段，找出王子所说的丑恶和穷苦是指的什么。“王子说有一个女裁缝，人很瘦，脸带病容，手指头上尽是针眼。她正在给一个宫女做跳舞裙，她的小孩正在发烧，嚷着要吃橙子，母亲没钱，只能给他喝凉水。”“快乐王子求燕子再陪他过一夜，说城那边有个年轻人住在顶楼上埋头写一个剧本，可他太冷，不能再写一个字，炉子里没有火，他又饿又头昏眼花。”“小女孩把火柴掉在沟里，如果她不带点钱回家，父亲会打她的，她没有鞋，没有袜，头上也没有帽子。”“最可怜的是两个饥饿的孩子躺在桥洞下，紧紧搂在一起，互相取暖。谁知看守来了，还是把他们赶到雨里去了。”孩子们，哪个故事最让你心情沉重，请读一读。指名一两个学生朗读让他们感到心情沉重的句子，并要求他们说出自己的感受。在依据自己的感受重新去读句子。是啊，原来世上还有这么多丑恶和穷苦的事情，怎能不让王子泪流满面呢！读到这里，王子在我们心里不仅仅美丽，而且-----.？（板书：善良）（3）快乐王子的行动看到这些令人痛心的事情，王子仅仅是流下眼泪表示一下自己的同情吗？王子是怎么做的呢？请同学们默读课文2—21自然段，找出有关句子。学生找出答案后分别在相关课件上演示。王子所有的帮助都是依靠谁去完成的呢？（燕子）2.解读燕子（1）了解燕子飞到这个城市的目的，理解“耽误”一词（燕子要到南方去过冬。）他几次向王子告别准备飞到南方去？（2次）最终离开了吗？为什么没有离开呢？（王子再三求他，最后当王子变成了瞎子，他留下了。）（2）请学生找出王子央求燕子的词语，做上记号并体会一下王子再三求燕子的心情（体会王子帮助穷人的心是真诚的）精品学习资料可选择pdf第44页，共47页-----------------------\n（3）师述：当裁缝的女孩吃上了甜美的橙子，当年轻人在温暖的房间里写出了剧本，当大街上又有了孩子欢快的笑声，当孩子的脸上又出现了红润，我们的燕子和王子此刻怎么样了呢？（燕子冻死在王子脚下；王子变成一尊灰暗难看的石像，心裂成两半）（4）学生找出一无所有的王子是什么样子？听一听：市长是怎么评价的？（啊，快乐王子多么难看！）想一想：王子和燕子得到快乐吗？（根据学生回答板书：快乐）写一写：你又是怎么看的？（“美丽”和“丑陋”不关于外表，只存乎心灵！）四）人本对话：如果现在王子和燕子就在我们面前，你想对他们说点什么呢？把你想说的话写在快乐卡片上。板书：华丽（看到丑恶和穷苦）不快乐19快乐王子--------燕子----（真诚善良）丑陋（牺牲自己帮助别人）快乐这篇童话很感人，文本所赋予的精神内涵很深，在研读文本之初我感觉整体把握它有一定的难度，于是找来很多有关王尔德的介绍来分析。体会作者创作这篇童话的意图，并认真研读有关文本的整体感知教参，真正了解了课文走进人物内心之后才开始设计如何教授这篇课文。我觉得童话中不仅仅是王子的形象高大令人感动，童话中燕子的角色也是不容忽视的，它的态度的转变更是王子精神感召下一个有力的载体，它被王子感动，最后心甘情愿留下来并冻死在王子脚下⋯..如何整体把握这两个人物是我一直困惑的难题。我觉得两个人物都不容忽视也不能平均用力，所以在设计时我采用的是分两条线，也就是解读两个人物的外表到内心这一过程来完成文本所赋予的内涵。在实际教学中由于自身的钻研还不够，没能将预设的效果显现出来，对于课堂的驾驭能力还有待加强。这次有幸参加了东湖开发区小学语文优质课赛课活动，在为期两天的评委工作中，让我看到了全区小语课堂新课改气息，自己的教学理念得到了提升，同时也看到了我校语文教学与城区学校的差距。对这次赛课活动，我要认真总结反思，学习别人先进的教育理念与科学的教学方法，反思本校教学差距，寻找突破口，改变教学方式与学习方式，提高我们老师教学设计水平和有效驾驭课堂能力，不断提高课堂教学实效。这次赛课，课堂教学给我感受深的有以下几点：一、语文课上成了读书课，读书发挥了应有的作用。精品学习资料可选择pdf第45页，共47页-----------------------\n从选手们上的12节课来看，课课教师抓住“读”来让学生与文本交流，抓住重点段落让学生自读、默读、个别读、集体读、表演读、有感情朗读。在读中注重学生个体体验，让学生把心放入文本，设身处地表述自己阅读感受，如《快乐王子》教学，让学生说：你是小燕子，此时怎样劝说王子？拉近了学生与文本距离。为了强化读与加深体验，老师们教学中导读法运用效果不错。必要时老师的范读与课件配合的导读煽情作用发挥得淋漓尽致，调动了学生情感，引发学生共鸣，起到了领会文章中心，体会人物精神品质的作用，唤起了学生朗读的欲望与激情，有很多学生真正做到了有感情朗读课文，情出自于声，更出自于心。课堂上学生读中体会，体会中去读，老师声情并茂范读、引读，让语文课堂成了读书的课堂，课堂充满了活力，充满了生气。二、抠词抠句，语文课上出了品味语言文字课。这次赛课，老师们都没忽视语言文字训练落实，在抠词抠句上做足了文章。老师们在阅读教学中有机进行语言文字训练，品词品句随处可见。如五个老师上的《快乐王子》，都抓住王子“再三求它”与“再三央求”比较，体会用词情感深度不同。《伯牙断琴》两位老师都抓住“激动”与“感动”，让学生辨析。教学中让学生体会反问句表达作用。老师们在品词品句基础上，还注重积累与运用。如：《快乐王子》教学中老师抓住描写青年写作的困窘场面，让学生用所学的词来概括，学生用“饥寒交迫”概括很恰当。低段《湖》教学，老师们抓住描写动物音乐一节中相同句式，让学生仿写，既培养了学生想象，又学到了表达方式。在教学中，很多老师能根据教材特点，让学生感受文章篇章结构、构段形式，用这来帮助学生理解课文内容，启发学生写作，做到读与写的融合。课堂上注重情节教学的没有了，品词品句的多了，语言文字训练在课堂上得到了有效落实。三、注意学法指导，培养学习习惯。这次赛课中，许多课堂上老师注意语文学习方法的提示、引导，培养学生良好的学习语文习惯。如低段《湖》读书中提示学生不添字不漏字。高段《快乐王子》教学老师提示三步学习法：画句子→谈感受→有感情读。中段《伯牙断琴》老师提示好的词句画下来，理解词语还要联系上下文来看。课堂上学生呈现了许多好的学习语文方法，如：读、画、作批注、写体会。好的学习方法与习惯的培养，为学生形成学习能力会自己学习奠定了基础。四、课堂上关注每个孩子，课堂呈现和谐师生关系。课堂上许多老师摆正了师生关系，能面向全体，关注后进生。在课堂上老师失误处，能真诚对学生说声对不起，并且是那么自然妥贴。在这样的课堂上，让我看到了和谐的师生关系，看到了人性化的课堂。如：一位老师教学《湖》，一个男孩开始总不敢举手，老师关注到了他，让他起来读一段课文，帮他壮壮胆，后来这位学生举手就踊跃了，还举手用“一面⋯⋯一面⋯⋯”说了一句话，这位学生说了一个比较好的句子：我一面吃着鸡腿，一面看书。这就是老师关注学生的成果。在教学《伯牙断琴》中，有位老师没听清学生发精品学习资料可选择pdf第46页，共47页-----------------------\n言，把“秋天”听成“春天”，老师当场向这位学生真诚说对不起，正是因为我们老师有正确的学生观，才会有这和谐的课堂，课堂才会这样充满生气与活力。五、教师扎实的基本功成就成功的课堂教学。这次赛课展现了教师们扎实了基本功，课堂处处充满灵性。表现在：①老师的口头表达能力强，如过渡语、导语自然，课堂上几乎没有一个废字，老师范读、配乐朗读声情并茂，极具感染力。②教学设计精妙，独具匠心。③教学智慧突出。如《伯牙断琴》老师为激励学生个体体验、表达，奖励了一个学生小礼品，接着学生主动性调动起来了，对于第二个、第三个学生老师没一一去发礼品，而是让学生下课来领礼品。这环节处理有智慧。不耽误上课时间，也不分散学生注意力。又如《快乐王子》教学，当学生不会用一个词表达“比善良还善良”时，老师就说：请你用读来表达吧！老师这里处理就比较灵活，避免出现冷场，又自然进入文本学习。④课堂上教学评价语言丰富生动，灵活，起到很好调控课堂作用。从这次赛出的好课看，一堂好课与老师扎实的语文基本功是分不开的。六、补充课程资源，去充实课堂在赛课中，许多老师为课堂补充了教学资源，扩展了学生视野，加深了学生对文本的理解与体验。如《快乐王子》中“童话原文朗读录音”，《伯牙断琴》中“高山流水曲子，伯牙在子期墓前吟诵的诗”，相关课件资源。这些资源的参与，让课堂内容更丰满，学生见识更广，了解认识更深入，体验更深刻。如《伯牙断琴》中”滔滔江水“视频不仅让学生明白子期听懂了伯牙琴声内容，而且知道子期明白了伯牙内心的情感。老师补充的伯牙在子期墓前吟诵的诗，让学生深深感受到伯牙与子期的深情，更深深体会到伯牙断琴的举动。课程资源的参与，开阔了学生视野，充实了课堂，起到了教学辅助功能。这次赛课，也让我们看到了课堂上需要不断改进的地方：①老师教态缺乏亲合力，教学评价语言平淡、单一。②教学注意了部分，忽视了整体性。如《湖》教学对湖美、热闹、人与动物和谐生活的整体印象没让学生感受到。《伯牙断琴》抓住“时而”变化而忽视了子期“一一说出”。③有些很明显的语言文字训练点教师忽视了。如《湖》教学教者对“大唱片”“追”形象化语言没让学生好好体味。《伯牙断琴》把“你真是我的知音”“真是”“知音”漏掉了或强调不够。④老师要善于倾听学生反馈信息，对有些不正确的信息，老师不能含糊，要明确指出。⑤教学提问方向要明，语言表达清晰，更要严谨。避免课堂上的随意性。⑥个别老师上课缺乏激情，表情平淡。这次赛课，让我们看到了新课改新理念下的语文课堂教学，我们将以这次赛课为契机，为起点，不断反思我们教学中的问题，加大教科研力度，提升我们的教育理念，提高我们教学设计水平与课堂教学水平，争取出现更多有灵性的课堂，有语文味的课堂。精品学习资料可选择pdf第47页，共47页-----------------------