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　　小学语文教学设计【一】:小学语文教案范例人民教育出版社三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计************小学姓名备注：黑体字带【】部分为解释说明部分。教学目标：1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。2.分角色有感情地朗读课文。3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。\n【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要准确、具体、可检。】学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】教学准备：多媒体课件课时准备：两课时【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】第一课时\n课前三分钟：背诵萧红《小城三月》写景选段：1.“三月的原野已经绿了„„杨花挂着他了。”2.“河冰发了„„春天带着强烈的呼唤从这头走到那头„„”3.“小城里被杨花给装满了„„带着呼唤，带着盅惑„„”“”【说明：课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】一、导入新课课件出示：课文插图\n板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆„„）【说明：导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。时间要控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】二、初读课文识记生字1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。】3.出示带拼音生词懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素（1）自由练读。\n（2）指名领读（3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用，边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）.fz173._小学语文教学设计。区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】4.出示去拼音生词陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。5.出示句子：\n“何必这样说呢？”„„可吵的呢！”“我的兄弟铁罐就在我旁边„„闷得够受了。”指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】三、写字指导1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒谦虚感受（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。3.练习书写，反馈点评。\n【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】四、再读课文理清脉络1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】\n五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。第二课时一、复习生词指导书写1.出示词语：陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读2.听记词语：朴素谦虚恼怒自主订正。3.指导书写出示：素值捧（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。\n（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。）（3）生练习书写。【二】:小学语文教学设计与反思模板【三】:小学语文教学设计参赛(2012秋季区级一等奖作品)①《军神》教学设计我的解读：《军神》是人教版小学语文六年级上册的选读课文。“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序，即以“手术前—手术中—手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。《军神》不仅有\n“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提高。我的理念：“军神”既是文章的题目，也是学习的“切入点。”本教学设计以学生为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据文章的特点，教学重点定位为：理解人物对话、神态的句子；体会人物的内心世界。教学过程应努力创设良好的情境，引导学生走进文本，体验人物的感受，了解主人公的语言、神态及心理，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。同时还要引导学生寻找沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，突出刘伯承的精神品质，力图通过学生的自读自悟把握“军神”撼人心魄的感人形象。\n我的设计：【教学目标】1.知识和能力：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解.fz173._小学语文教学设计。词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。3.情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。【教学重点与难点】\n理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。【教学流程】一、初读课文，整体感悟（一）导入揭题1.板书“神”：在你的想象中，神是什么样子的？学生自由说。【预设】神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。2.补充“军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“军神”，你所理解的“军神”是什么？3.三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”\n。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（二）了解刘伯承1961年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。（三）感知课文大意自读课文想想一想，课文主要讲了一件什么事?出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。二、研读课文，深入感悟㈠寻找“军神”\n速读课文，勾划有“军神”的句子出示：沃克不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（生反复读句子，体会情感。）㈡质疑“军神”说说读了这句话，你有什么问题想问？【预设】为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？他哪里了不起？为什么把他比作一块钢板？为什么称他为“军神”？中心问题：为什么称刘伯承为军神？㈢解密“军神”学生自读课文，自读自悟。（用心体会，在课文中找到你需要的答案）.fz173._小学语文教学设计。1.默读课文，划出让你觉得刘伯承“神”\n的句子，认真体会，跟同学交流，反复朗读。2.按事情发展的顺序来感受“军神”（品读课文走进人物）⑴手术前出示：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。’”围绕这句话，学生进行自主探究：分析病人为什么会拒绝麻醉，仅仅是为自己考虑吗？而这一个清醒的大脑又有可能为刘伯承的将来起到什么样的作用。⑵手术中出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？\n教师引导，抓住关键词“一声不吭”，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？刘伯承的表现，“紧紧抓住汗如雨下崭新的白垫单被抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。⑶手术后出示：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？”“72刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”分角色朗读课文18—26自然段，注意人物语气、情绪的变化。\n抓住“72刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、时间之长，以及刘伯承所承受痛苦之深。三、诵读课文，丰富感悟（一）感悟体会侧面描写1.对刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生的语言、动作做了大量的描写。找出来读一读，说说医生的当时的心理感受。2.多种方式朗读①用肯定的语气读：“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”\n②用惊疑的语气读：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你恩能够忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。③用关爱的语气读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”④用敬佩、震撼、崇敬的语气读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”3.文章的主人公是刘伯承，作者为什么花这么多的笔墨老些沃克医生？【预设】正是沃克医生的表现，突出了刘伯承超人的意志和毅力，从侧面衬托了刘伯承高大的“军神”形象。（二）教师小结课文学习了课文，你认为刘伯承是一个什么人呢？\n出示：刘伯承，你是一位多么（）的人啊！你堪称“军神”引导学生说出更多更丰富的词。如坚强、刚强等等。刘伯承以他超凡的毅力震撼着我们每个人的心灵，手术台上那惊心动魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承敬重之情读一读手术中的段落，再一次感受他的刚毅和勇敢。四、展读课文，升华感悟㈠同学们，战争年代，像刘伯承这样的英雄还很多，他们凭着坚定的信念、顽强的意志，不怕流血牺牲，建立了新中国。你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？【四】:小学语文教学设计模板小学语文教学设计模板\n【五】:小学语文教学设计与反思　　下面是由整理的小学语文教学设计与反思，欢迎阅读，更多相关教学反思内容，尽在实用资料栏目。　　小学语文教学设计与反思(一)　　教材分析《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第19课。这一单元的主题是遇到困难怎么办?动动脑筋，你一定会有解决的办法。　　课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。设计理念创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。　　学情分析本篇是童话，内容浅显易懂，又配有插图，它借助乌鸦喝水这件事，告诉学生无论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能解决问题的办法。根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知\n理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。　　教学目标1.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能渐渐说话　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。　　3.喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。　　教学重点和难点　　1.读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握找、看、放、升的字形。理解到处、升高的意思。正确、流利地朗读课文。2.提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。　　教学过程教学环节　　教师活动　　预设学生行为　　设计意图　　一、复习检测。读词卡。找1.2.朋友游戏──连字成词。【在找朋友的拍手游二、提出问题，合作初步解疑。　　一、形象揭题，学习生字　　1.一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦(可用破硬纸板做)。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。戏中巩固认字，激起学生学习兴趣，\n创设轻松愉快的学习氛围。】　　【把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。】【以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。】　　【根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到以做促读的目的。】　　【识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复习，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。]　　【识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复习，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。】\n　　1.读课题，质疑，梳理问题。　　2.自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。　　3.指名读1-3自然段，思考提出的问题。　　4.4人小组讨论交流读懂的问题。　　三、读中感悟喝不着水的原因(学习第一自然段)。　　1.指读第一自然段，思考：乌鸦为　　2.分别抄录4段课文的4块小黑板。3.生字卡片。　　什么一开始喝不着水?2.朗读指导。着重指导到处、水不多、口又小，读出乌鸦喝不着水着急的语气。3.学生自我评价朗读。　　二、初读课文，整体感知　　4.让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样?　　四、合作探究学习第二、三自然段。1.过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢?现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。2.学生自读二、三自然段。3.四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的?边研究边做实验。4.交流合作结果。5.理解渐渐一词的含义，能用它说话。指6.导朗读二、三自然段，学生自我评价。7.发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么\n办呢?同桌讨论、汇报。五、学会背诵的技巧六、复习巩固。1.看谁读得最快。(1)乌鸦口渴要喝水。(2)瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。(3)夏天到了，天气渐渐热起来了　　五、板书设计　　以读为主，学习课乌鸦喝水　　水不多口又小朗读──喝不着课文，巩固放石子──喝着生字　　板书设计(19乌鸦喝水)板书设计　　乌鸦喝水--------水不多-------瓶口又小--------喝不着-------放石子乌鸦喝水--------水不多-------瓶口又小--------喝不着-------放石子--------水不多-------瓶口又小--------喝不着----------------喝着水----------喝着水学生学习活动评价设计　　朗读训练、词句训练和写字训练是低年级阅读教学的重点。张灵老师执教的《乌鸦喝水》一课，很好地突出了低年级教学重点，比较圆满地完成了教学任务，较好地体现了新课标的一些要求，主要体现在以下几个方面：　　1、突出语文的实践性。课标指出语文是实践性很强的课程，应注意培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。张灵老师教学中引\n导学生参与学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培养学生良好的语感和多种能力，如：朗读能力、识字能力、思维能力等。　　2、注意学习方式的变革。课标指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式本课教学中，石落水涨这一现象学生是通过动手实验来获取信息的，但教师并不仅限于通过试验获取感性认识，而是引导学生追根问底：水涨有什么特点呢?在完成学习任务的过程中，学生既有自主思考的，也有合作进行的实验与交流，既培养了学生的观察思考能力，又培养了学生的探究意识，并且注重体现语文课的特点，在实践中理解词语，感悟语言。这些教学环节的设计都融入了新的教学理念，可谓匠心独运。　　3、将提高学生的语文素养落到实处。万丈高楼平地起，学生语文素养的培养需要落实到每节课中，甚至每个教学环节之中。整节课中，张灵老师引导学生朗读感悟，培养语感;实验探究，发展思维;背诵运用，丰富积累。培养了学生识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，促进了学生语文素养的全面提高。　　教学反思　　学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学\n通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。　　学生实验完成后，不禁发出：哟，水真的升高了!兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。　　小学语文教学设计与反思(二)　　教学设计与评课是教学过程中的两个环节，一个在课前，一个在课后;一个是准备，一个是回顾。中心都是围绕着上课展开的。　　一、关于教学设计的反思　　教学设计就是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路等综合方案，也就是上课前所做的一切准备工作。准备工作做得越充分，考虑问题越周到，课堂实施就越有效。那么如何进行课前准备呢?　　1、熟悉教材。当你着手准备选用某一篇课文进行教学时，你必须要对这篇课文非常熟悉，要做到三读。\n　　一读写作者。作者把他的思想通过文章呈现在你的眼前，你在读文的时候，不仅要了解作者在文中写了什么，你还要明白他是怎样写的，他为什么要这样写?你不仅要读懂字面上的东西，你更要想办法读出文字背后的内容，这就需要你反复阅读，要逐字逐句地读，要边读边问。　　如一年级课文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，三次说了同样的话：你能帮我治病吗?你在阅读时对这种反复出现的句式不妨问问自己：棉花姑娘在请三个朋友帮忙的时候她的想法会有什么变化吗?　　还比如《草船借箭》一课中多次出现诸葛亮与人交谈的情节，但只有一处写的是诸葛亮笑着说，其他十处都是诸葛亮说，对这种突然发生变化的地方，你也应该问问自己：诸葛亮这时候为什么笑着说?他笑什么呢?　　还有如四年级《看不见的爱》，文中的母亲面对我的不解，她说：别的孩子都这么玩儿。在这看似明白无疑之处，其实蕴涵着很多很多的东西：别的孩子怎么玩?正常孩子的玩与盲童的玩肯定有相当大的差异，这位母亲不会不知道，那么当看到别的孩子在玩打弹弓时，她会想些什么呢?这样一追问，你对这位母亲的做法或许不会仅仅停留在母爱是伟大的、母爱是无私的这样肤浅的、空洞的理解上了。　　在不断自问、自悟的过程中，你会读透课文，读懂作者。\n　　二读编写者。小学语文是一门基础性的学科，小学生通过语文学习，要掌握基础的语文知识，养成良好的学习习惯。像拼音、识字、查字典、写话等语文知识、能力都不是孤立出现的，而是分散在一篇篇的选文之中。因此编辑在挑选文章、在给文章编排的时候都有一定的用意。你在熟悉教材的时候，不能只盯着一篇课文，孤立地来看它。你要把它融入到整册教材中去，最起码是一个单元中去考虑，想想编者为什么把此文编入这一单元?它与前后文之间有什么联系?又有什么区别?　　三读学习者。学生是你实施教学的对象，作为决策者的教师，你必须了解你的学生，你要知道学生在学习这篇课文的时候会有什么困难，他们已有哪些知识储备等等。　　你在读作者、读编者、读学者的过程中，你也就读出了你自己。\n　　2、确定目标。根据教材的特点、教材的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，从知识与能力，技能与方法，情感、态度、价值观这三个纬度确定你的教学目标，明白你要教什么。小学语文知识千头万绪，从教材呈现的方式来看是螺旋递进的，又是交叉进行的。从学习过程来看，一般是非线性的。在纷繁的内容中，你要重点明确，抓住主要任务。记住前人说过的话：文章无非是个例子;我们不是教教材，而是用教材教。现在你只是借助了教材这个例子要完成你的教学任务。如《桂林山水》一文，它最大的特点是语言优美，成语连成串，排比、比喻连成段;段落结构相似，语言表述相仿，这些与本单元的其它几篇介绍各地美景的课文有所不同。借助本文可以让学生感受语言的魅力，向教材学习规范的语言表达。为此，在教学这篇课文时，可以把主要目标确定为：通过反复朗读感受桂林山水的美，并积累描写山水的词语、句子;用对比、举例的方法把一个意思写具体。　　3、选用方法。这一步主要是解决如何教，如何学的问题。围绕教学目标你要设计教学思路，选用教学方法。教学中每一环节的安排、每一个问题的提出、甚至是请哪个学生来回答，你都要尽可能地想好。而所有的一切都是为实现你的教学任务服务的。　　也许你曾听到过这样一句话：教无定法，只要得法。解决同一个问题，不同的老师会有不同的方法;即使是同一个老师，面对不同的学生也会用不同的方法去解决。方法无所谓好坏，只要管用就行，只要对学生的学习有帮助，对学生的成长有利就好。比如教《桂林山水》，为了让学生感受到山水之美，你可以播放介绍桂林山水的录象;你也可以现身说法，把你旅游途中的所见栩栩如生地进行描述;你也可以\n　　如果你觉得这些方法都可行，那么你在选用的时候就要考虑教学成本。这个成本不仅仅是你的付出，还要看学生的付出。如果你的付出只是让部分学生得益，那么你以牺牲其他学生的利益为代价，显然是不经济的。比如小组讨论，由于话题不够集中，学生分工不够明确，几个孩子凑在一起瞎聊一通，即使后来有学生汇报，但汇报的内容往往不是大家的智慧，若是这样，那么损失的不只是你的几分钟，而是全班学生每人的几分钟!这个成本就太高。　　再有，环节的安排也不可小视，哪个先讲，哪个慢做也有讲究。课堂好比是一首乐曲，它有节奏、有起伏、有高潮。你在过程的推进中要有自然的衔接、要有前进的助力、要有结束的余韵。　　总之，要设计好一节课是很不容易的，你不仅要熟知你的学生，更要有对教材的独特感悟，对教学方法的了然于心。　　二、关于评课的反思　　评课，也就是教学评议，它是教育教学研究活动过程中经常采用的一种方法，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。同伴之间经常开展评课活动，可以共同研讨，互相学习;可以发现不足，推广经验;可以明确方向，提高认识。因此，评课是一项非常有意义的活动。那么怎样评课呢?　　1、评教学内容。\n　　(1)教学内容正确。首先教师所教的是语文的内容。语文课教语文这似乎是再正常不过的事情，但在实际教学中往往会耕了别人的田，荒了自己的地。有些语文课，老师让学生把课文内容演一演，孩子们很投入，他们分角色、排练、评奖;有时老师让学生把课文内容画一画，在画的同时老师还不时地予以指点，最后不忘让学生评一评：谁画得最好。这些活动，学生也在积极参加，教师也有指导，但教师在课堂上所教的内容其实跟语文关系不大，对学生语文能力的提高没有多大的帮助。　　其次，教师所教的内容切合学生的实际，并与学生今后的学习、工作、生活所需相一致。有些内容看似语文的，但意义是不大的。如查字典，课堂上老师要求学生查文后生字表中的生字，并记下在字典中的页码。查字典的过程既不是为了认读生字，也不是为了了解字意，而是要让学生记下页码。显然，查字典的真正意义被记页码给冲淡了。　　21世纪的语文教育，应该打好两个基础，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。小学语文课就是要帮学生打好这两个基础，教学生有用的语文内容。　　小学语文教学设计与反思(三)　　课前透视\n　　《草》是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽，情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。　　二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。　　教学目标　　1、会认7个生字，会写9个字。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。　　3、有背诵古诗的兴趣。　　教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。　　信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。　　课时安排：两课时　　第一课时　　切入举偶　　1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。\n　　2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么?学生用自己的语言描绘观察到的内容。　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。(板书课题)　　学习《草》。　　对话平台　　自学　　1、自读古诗《草》，注意读准字音。　　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音荣烧。　　感悟　　1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了?哪些字词还不懂?　　2、小组内互相交流讨论不懂的地方(如离离、岁、枯、荣等词语的理解)　　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。　　(1)离离可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。　　(2)岁可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，一岁就是一年。\n　　(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是枯?什么时候是荣?　　(4)尽可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。　　【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。】　　朗读　　1、自由读：你喜欢小草吗?为什么?(喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。)　　2、多种形式朗读：指名读--配乐读--竞赛读。　　【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】　　背诵　　1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。　　(如离离原上草我怎么听不懂呢?怎么不写花，只写草呢?)　　2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。　　【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。】\n　　练习　　1、填空。　　离离，一岁一。野火，春风。　　篱落疏疏一径深，。，飞入无处寻。　　2、按要求分类。　　未追店枯徐烧荣菜宿　　独体字左右结构上下结构　　上中下结构半包围结构　　书写　　1、学习书写枯、荣、烧三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，木字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点;右上部不要写成戈，第二笔斜钩要有弯度;下面的兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。　　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。　　教后反思：　　本课教学，我注重了三个方面：　　1.注重学生的主体意识。从对词义的理解到对诗句整个意思的领会，从启发体会到组织表演，都强调了学生的主体参与，充分调动了学生的积极主动性。2.考虑学生的心理特点。结合低年级学生喜玩好动的特点，根据教学内容，创设了表演练背古诗的情境，寓知识教学于富有情趣的活动之中。\n　　3.启发学生的积极思维。提出了一些富有启发性的问题，引导学生思考，同时注意了提问形式的多样性。　　小学语文教学设计与反思(四)　　教学目标：　　知识目标：认识9个生字，学习偏旁门、舟。　　有感情地流利朗读课文。　　能力目标：看图观察能力及想象力的进一步训练。　　情感目标：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。　　教学重点：　　学习生字，有感情地流利朗读课文。　　教学难点：　　生字的认读(平翘舌音、前后鼻音)　　教具、学具的准备：　　教具：月亮、小船剪贴图，彩色星星生字卡片，多媒体课件，磁带(歌曲《小小的船》)。　　学具：每人一张印有月亮、星星的画纸，彩色画笔。　　教学过程：　　一、创设情景　　1、你喜欢晴朗的夜空吗?晴朗的夜空是什么样的?\n　　2、引出课题。今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好：一(五)班小朋友你们好!(互相问好)能说说我长的什么样吗?(观察月亮的形状、颜色)像什么呢?(弯弯的，像香蕉、镰刀、小船)　　3、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀!有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么?《小小的船》(板书课题)　　4、学习船字。顺口溜：几只小舟就是船。偏旁舟。　　5、读课题，想到了什么?　　二、初读课文，认读生字　　1、出示课件，随音乐教师范读课文，生评价。　　2、自由读课文，圈出生字。　　3、指名读课文，互相评价。　　4、齐读课文。指导读只看见、闪闪的、星星、蓝蓝的　　5、情景中学习、检查生字(课件辅助)　　(1)除掉课文中的熟字，集体认读词语。　　(2)除掉词语中的辅助熟字，认读生字。　　(3)集体讨论记字方法(小组合作学习)，并全班交流。　　(4)认读生字，和生字宝宝打招呼。　　6、读课文，生字宝宝已经认熟了，能把课文也读熟练吗?　　三、读读、想想、说说　　1、听音乐《小小的船》说感受。　　2、找最喜欢的伙伴背诵课文。这么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌词也记在心里呢，并表演出来呢?\n　　3、背诵课文汇报，评出最佳表演奖。　　4、词语训练。　　(　　)的船　　(　　)的月儿　　(　　)的星星　　(　　)的天　　四、延伸活动　　1、如果你有一双翅膀来到这美丽的小船里，你会看见什么?(启发谈话)　　2、把你看到的东西画出来。　　板书设计：　　7、小小的船　　教后反思：　　本节课为人教版小学语文实验新教材第一册第七课《小小的船》。　　《课标》中提出：小学语文教学的出发点和归宿应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。在整个教学过程中，我以此为依据展开活动，取得了一定的效果。　　一、营造课堂教学的绿色生态环境\n　　语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。叶圣陶先生认为：上课是教师与学生的共同工作，而共同工作的方式该如寻常集会那样的讨论，教师仿佛集会的主席。课堂教学中学生的学习积极参与，达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的绿色生态环境。这样充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与;变以教师的讲授为主为教师指导学生自己学习为主;变以学生洗耳恭听为主为学生积极思维为主;变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，教师和学生共同阅读，共同斟酌，相互评价，随时启发指点，从而有效地提高课堂教学效率。　　二、在语言环境中教识字，提高识字效率。　　九年义务教育大纲提出要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来;学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来\n　　在语言环境中教识字是识字教学的重要原则和方法。在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字(词)义，提高识字、学词的质量。在语言环境中通过学词、学句识字，多义字等难以确定意思的，字(词)义变得容易确定了;难懂的字词变得比较通俗易懂了;意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节，就是让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。如学生在读我在小小的船里坐在没有其它生字干扰时，边读边看中就熟悉了生字坐读音与字型。　　加强识字同客观事物的联系，有助于建立词的概念，牢固地掌握字词，还有助于丰富知识，提高认识事物的能力。客观事物包括图画、实物，也包括已有的生活经验。识字时，在课件设计中注意引导学生观察图画、实物或联系生活经验。如，在学习闪字时，配有闪闪的星星图片，使字词与意思之间架起了认识的桥梁，从而易于理解字词的意思，易于建立音、形、义之间的联系，提高识字效率。　　三、让学生在阅读中发展创造能力\n　　苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以小学阅读教学学生创造性的培养.就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。如，在学习课文我在小小的船里坐，只看见在感受作者的意境时，应允许学生有自己独特的感受，所以，设计提问如果你坐在这小小的船里，你会看见什么?学生的回答是丰富的：看见了流星雨、看见了太阳系的行星、看见了中国的长城、看见了北斗七星让学生自由地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合，利用已有的知识经验进行加工进行创造。　　本阶段的学生年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。我充分利用这一点，让学生在阅读想象的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自已在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。画笔走进学生的阅读世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美能力，增强了他们阅读的乐趣。