小学数学教学活动设计 23页

《小学数学教学活动设计》万丽丽\n\n课堂教学设计是教学中的一个重要环节，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一，不但需要深厚的教育理论作支撑，而且需要适切运用丰富多样的教学方法和教学技术。编者们在以下几个方面进行了探索：第一、在教育理论与实践的结合上进行了有益的探索。第二、在教师的专业发展上进行了有益的探索。第三、在改变课堂教与学的方式上进行了有益的探索。\n在活动中探索新知——《人民币的认识》教学活动设计\n【设计理念】调动学生主动参与探索新知的热情，再通过设计分钱、拿钱、换钱、买文具等一系列活动让学生探索、体验来感知人民币，注重学生的实践与思考，让学生在实际活动中学习知识。\n【活动目标】1、认识人民币。2、了解人民币之间的关系以及人民币在生活中的应用，体验数学与生活的联系。3、渗透合理使用人们币和爱护人民币的思想教育。\n【活动准备】教具：电脑课件学具：学生准备人民币学具卡片，“小小百货店”（用塑料袋装好各种各样的文具，文具上标有价钱）\n【活动过程】活动一：情境激趣，引发问题——要用人民币电脑媒体展示文具店的一角，把文具带进“文具店”。师：这些文具都是同学们所喜欢的，要买文具必须用到什么？钱！这节课我们就来认识咱们中国人用的钱——人民币。\n活动二：动手操作，探索体验——认识人民币1、把钱分类活动。老师要求学生把带来的人民币学具卡片拿出来，分成三堆：（1）以元为单位的；（2）以角为单位的；（3）以分为单位的。不认识的钱可以请教小组其他同学。2、认钱活动。老师首先试探学生是否知道人民币的单位，然后放手让学生进行取钱交流活动：（1）以元为单位的人民币你认识哪些？请你拿起来展示给小组同学看，告诉小组的同学这些人民币都有些什么特点。（2）以角为单位、以分为单位的呢？（3）指名汇报，并借助电脑课件演示各种人民币突出的特点，以便让学生加深对人民币的认识、体验。\n活动三：游戏活动，乐中领悟——了解人民币关系1、拿钱比赛。下面开展拿钱比赛，老师说人民币的面额，学生拿出相应的人民币，看谁拿得又对又快，例如老师要求拿出1元币举起来，有几种拿法？你是怎样拿的？学生有的拿1张1元的纸币；有的拿1枚1元的硬币；有的拿10张1角的纸币；有的拿10枚1角的硬币……有的甚至说可以拿100枚1分的硬币或者拿50枚2分的硬币等等。在此基础上引导学生了解：1元里面有几个1角？元和角有什么关系？1角里面有几个1分？角和分又有什么关系？2、换钱比赛。设计换钱比赛活动，让学生认识人民币的简单换算。老师首先引导学生开展活动，如：1张5元能换几张1元？1张5角能换几张2角和几张1角？……然后让学生在小组内活动：同学间自由交换人民币。\n活动四：实践操作，购买文具——应用人民币创设“小小百货店”摆在各小组桌子中央，（“小小百货店”里面装有各种各样的文具，文具上标有价钱，这是课前布置学生拿出自己的文具组成的“小小百货店”）然后宣布活动要求：“以小组为单位进行购买文具活动，轮流当售货员，活动结束后，在小组内评出优秀售货员。”接着让学生开展自由购买文具活动。最后请一些同学做顾客，各小组推荐一名优秀售货员出来示范。\n活动五：引导启发，从我做起——爱护人民币老师用试探的方式了解学生春节收多少压岁钱，都用在什么地方；然后让学生小组讨论：如何合理使用人民币，最后结合同学们平时爱买零食等不良现象加以教育引导。\n【活动评述】这节课的教学设计体现了四个突出的特点：1、活动性。本节课的教学设计摆脱了传统教学以讲为主，学生被动接受的束缚，着重以学生的活动为主，使学生在玩中学，在乐中悟。2、探索性。每一个活动结构紧凑，层次分明地展示了学生探索新知的过程：让学生在探索中生疑，在生疑中思考，在思考中体验，在体验中掌握，设计思路清晰。3、生活性。过去把人民币的认识作为单纯的知识进行传授，而本节课的教学着重从生活出发：从买文具的生活情境中引发新知——要用钱；从学生已有的生活经验出发探索新知——认识钱；最后从生活实践中领悟新知——应用钱。处处体现了数学与生活的密切联系，激发了学生对数学的兴趣和学好数学的欲望。4、人文性。渗透对学生进行合理使用和爱护人民币的思想教育。\n在实践活动中发展学生的空间观念——《东南西北》教学活动设计\n【设计理念】空间观念的建立离不开具体形象的实物，方向观念主要表现在能采用适当的方式描述物体的位置。在教学中，我们应该重所学知识与日常生活的密切联系，应注重学生在观察、操作等活动中，获得对方向的直观经验。对于低年级的孩子，正确辨认现实生活中的方向，是具有一定的难度的，所以本节课的设计是借助情境和活动，调动学生已有的生活与知识经验，增加他们探索、体验的机会。基于此，让学生在室外活动中加深体验，使孩子们能在实践活动中正确辨认东、南、西、北方向，在玩一玩的活动中发现东南西北的位置关系，发展他们的空间观念。\n【活动目标】1、调动学生原有的生活经验，通过实践活动辨认东、南、西、北四个方向，初步了解地图上的方向。2、借助现实的数学活动，培养辨认方向的意识，发展学生的空间观念，体验数学与现实生活的联系。3、让学生在活动中感受数学的神秘与有趣，培养孩子学习数学的积极情感。\n【活动准备】教具：大黑板、方向牌4个、中国地图1张、已标出一个方向的方向图4张、录音机1部、校园建筑图片若干张、白纸若干张。学具：每人1张方向卡、深色彩笔每组1支、胶水每组1瓶。\n【活动过程】一、猜谜激趣，引入方位老师出示谜语：一位勤劳老公公，天色一亮就开工，若有一天不见他，不是下雨就刮风。接着问孩子们：你们猜猜，这是什么？太阳从哪个方向升起？除了东，你们还知道哪些方向？（引出东南西北方向）\n二、活动现场，辨认方位1、认一认。引出课题后，老师引导孩子们以太阳为辨认方向的基准，结合生活经验辨认东西方向。问：现在我们在操场上，请你们仔细看一看操场的周围，哪儿是东呢？你怎么知道这边是东？学生手指前方说：前面是东，因为太阳是从这边升起的。师：那西在哪儿？生：西在我们的后面。师：哪边是南？哪边是北？此时学生有的说左边是南，右边是北；有的说左边是北，右边是南。2、玩一玩。明确了实际中的方向，老师和孩子们一起做游戏，让孩子们在游戏中辨认方向。第一个游戏——“我说你做”，老师说口令，学生做动作；第二个游戏——四人活动，一人拿方向牌先定位，其余3人再找自己的方向和位置；第三个游戏——全班活动，每人各拿一张方向卡片，老师说开始时，每个人根据方向卡片找自己的位置。\n三、了解地图的方向规定并制作校园小地图全班同学找到自己的位置后，请每个方向上的小朋友合作标出所在位置的方向图，观察方向图并说说有什么发现。生：每个方向图上的方向（位置）不一样。师：为什么四个小组标的方向图会不一样呢？生：因为四个小组的同学站的位置不一样。学生发现问题后，老师引出地图方向，并借用中国地图体会地图方向。让孩子们在地图上指一指自己的家乡的位置，说一说自己家乡的东南西北面有哪些省市。接着老师带领孩子们参观校园，看看教学楼的东南西北面各有什么。然后小组合作，通过标方向、贴图片，制作出校园小地图。再结合校园小地图说说校外典型建筑物的方位，自己的家在哪里，回家时出校门往哪个方向走。\n四、寻宝活动师（拿着学生找到的指南针）：这是什么？你们知道指南针有什么作用吗？生：指南针能指出哪里是南，哪里是北。师：知道了南和北，怎么判断哪儿是东，哪儿是西呢？生（边做边说）：用“上北下南，左西右东”来判断。师（手举树叶）：咦，树叶怎么会是宝物呢？生：我知道！树叶也能告诉我们方向。树叶多的是南方，树叶少的是北方……\n五、质疑及课外活动师：今天我们和“东南西北”交了朋友，关于这个新朋友你们还有什么话要告诉大家的？或者有什么问题想问大家的吗？课外活动——制作学生居住小区的小地图。\n【活动评述】对“东、南、西、北”这四个方向，学生在生活中有一定的了解，但辨认具体位置的方位，对于低年级学生来说是有相当难度的。本案例把学生从教室带入校园，充分唤起学生的原有经验，以校园这个现实场景开展了一系列实践活动，认一认（认操场四周的方向）、看一看（参观校园）、画一画（画校园的小地图）、找一找（根据线路图找宝物）等，在层层推进，充满同去的活动中，学生积累了一定的活动经验，并获得了较为充分的活动体验。学生会认方向，并逐步掌握了确定方向的方法。更为难得的是，教师把学生的认识从具体方向引入地图，从校园内的方向扩展到校园外及住所、家乡等方位，学生的方向意识得到了培养，并充分感受到了数学知识与生活的联系。本案例在引导学生进行实践活动方面做出了有益的探索。