小学晏子使楚教学设计 21页

小学晏子使楚教学设计　　　　主题：尊重　　　　步骤：对晏子的尊重走向对人的“尊重”的思考;　　　　对人的尊重导向对国家的“尊重”的思考;　　　　对国家的尊重引向首要是自我尊重的思考　　　　第一课时　　　　一、抓课题隐含主题　　　　生：背古诗……最后背《墨梅》　　　　师：“不要花开好颜色只要清气满乾坤”看你们坐得大大方方规规矩矩说得更是字正腔圆我呢也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前这样吧彼此之间鼓励一下自己送给自己牌匾上的一句话(出示：规圆矩方学生齐读)　　　　[看似简单地交流其间教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心激发了学生的情感唤起了他们探究的欲望正所谓“入境始与亲”]　　　　师：注意观察“矩”字和你平时写的有什么不同?　　　　生：“矩”的笔画都是横平竖直的右边的“巨”里多了一点　　　　师：想像一下为什么要在“矩”里多加一点?　　　　生：是不是要强调自己规矩多一点?　　　　生：是要告诉自己一定严格要求吧　　　　师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿对外呢要更要讲规矩懂礼节比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴为什么称“晏子”?\n　　　　生：古代有贡献的人的尊称　　　　师：我是女性假如窦老师是古代值得尊重的人那就叫我“窦子”?(笑)　　　　生：啊我明白了是指对古代有贡献的男人的尊称　　　　[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛又巧妙地组织了教学引出了本课教学的课题]　　　　师：晏子的故事很多　　　　生：我知道《二桃杀三士》《越石父》　　　　师：还有《金壶箴言》等同学们可以读读《晏子春秋》你会知道得更多今天我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”(题目出示学生读出)　　　　[介绍晏子的同时也介绍相关的作品很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中大气这跟窦老师的主题教学是一脉相承的]　　　　师：“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答：楚国)让我们读读课文　　　　生：“春秋末期……显显楚国的威风”(读一二自然段内容略)　　　　师：自评一下自己读得如何?　　　　生：还不错(学生表情得意)　　　　师：的确不错比如“大夫”现在我们读dàifu,过去我们读dàfu你读得很准　　　　生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门迎接晏子”\n　　　　师：谁来评价一下读得如何?　　　　生：“我在这儿等一会儿”这句有两个“儿”儿化音你读得也不错(该生对着刚才朗读的同学说)　　　　生：“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑”　　　　生：刚才读的时候“临淄”的发音要准一些;“晏子拱了拱手”不是“拱拱手”　　　　师：大家很注意听读人家的书一定要读正确不能丢字落字我理解刚才这位同学她在创造性朗读呢请你再规范读一次以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦(该生又读读正确了)　　　　生：“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了”(学生评议读得很流利)　　　　师：注意这里出现了两个成语是两个?　　　　生：“面不改色”和“得意洋洋”(要求学生把这两个成语画下来)　　　　师：通过全篇朗读我们发现第一次楚王让晏子钻狗洞第二次呢?　　　　生：楚王瞅了晏子一眼冷笑齐国没人了;第三次楚王讽刺齐国人在楚国偷盗　　　　师：晏子作为使节出使楚国按理双方一定要做到讲规矩各方都要规矩多一点然而却没有得到尊重　　　　师：但不管样最后的结果呢?　　　　生：楚王不敢不尊重晏子了(让学生再齐读课文的最后这句话并板书)\n　　　　师：尊重的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意)　　　　师：那“不尊重”呢?　　　　生：尊重(同学们啊了一声该生一下子明白了)是瞧不起的意思　　　　生：侮辱蔑视　　　　师：“不敢不尊重”呢?　　　　生：尊重晏子了　　　　师：那就直接写了呗为什么还要用上“不敢不”　　　　生：不能不尊重(教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了”)　　　　生：楚王只好尊重晏子了　　　　生：楚王必须尊重晏子了　　　　[在教师的牵引和巧妙地点拨下学生快速浏览课文不但理清了文章的脉络而且牢牢地把握了文本的重点紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练加强了学生对文本的理解语文味极浓]　　　　师：那楚王佩服晏子的什么呢?　　　　生：读了这篇课文我认为楚王是不得不尊重晏子的才华　　　　师：晏子靠什么来表现他的才华?　　　　生：表现在晏子说的那些话也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才　　　　二、依文字铺垫主题　　　　师：那好三个故事中任选一个找出晏子的话给大家读读看看晏子的话给你什么印象(学生自由读而后发言)\n　　　　生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这话?我国首都临淄住满了人大伙把袖子举起来就连成一片云;人们都甩一把汗就能够下一阵雨街上的行人肩膀擦着肩膀脚尖碰着脚跟大王说没有人了呢?”甩一把汗真的就下一阵雨?袖子举起来真的就一片云?用夸张手法啊楚王不是说我们国家没人这样一来楚王没话说了　　　　师：晏子的语文修辞手法用得真好(笑)这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾张袂成阴挥汗成雨摩肩接踵而在何为无人”后人从中概括了三个成语结合课文看看是三个　　　　生：有“张袂成阴”意思是“大伙把袖子举起来就连成一片云”有“挥汗成雨”意思是人们都甩一把汗就能够下一阵雨　　　　师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面一边写一边记在心里还有呢谁再说　　　　生：“街上的行人肩膀擦着肩膀脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”还可以说成“比肩继踵”(另一个学生脱口而出)　　　　师：你知道的?　　　　生：我读别的书读到的我平时看书看得多　　　　师：唉哟你真用心谢谢你给同学们提的醒儿要多看书注意积累同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来也要工工整整地写一边写就一边记在心里啊　　　　[既有词语的积累又有方法的指导和学习习惯的培养一举多得]　　\n　　生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩访问上等的国家就派上等人去;访问下等国家就派下等人去我最不中用所以派到这儿来了”晏子的理由真充分你想啊先说我们国家的规矩然后再说我最不中用最后呢就得出结论——“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了　　　　师：晏子的话里有“所以”既然有“所以”那就必然有——　　　　生：“因为”　　　　师：用上“因为”说说这句话　　　　生：因为敝国有个规矩访问上等的国家就派上等人去;访问下等国家就派下等人去我最不中用所以派到这儿来了　　　　师：这个“因为”还可以放在里说?　　　　生：“敝国有个规矩访问上等的国家就派上等人去;访问下等国家就派下等人去因为我最不中用所以派到这儿来了”　　　　生：晏子说话真有艺术避免了“因为”重复使用语言不罗嗦理由还充分　　　　生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞不是城门只有访问‘狗国’才从狗洞进去我在这儿等一会你们先去问个明白楚国到底是个什么样的国家?”晏子绵里藏针他的言外之意是既然给我开了一个小门像狗洞一样那我就将计就计把它说成狗洞推理出楚国是狗国这样听着好像很有根据　　　　师：那就请你给同学推理一下：(课件打出)“访问正常国家开城门访问狗国钻(狗洞)楚国让我钻狗洞所以楚国是(狗国)”(学生填出大笑)　　\n　　生：我说第三个故事中晏子的话：“大王难道不知道?橘树种在淮南结的柑桔又大又甜可是一种到淮北就只能结又小又苦的枳还不是因为水土不同?同样的道理齐国人在齐国能安居乐业一到楚国就做起盗贼来了也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧”晏子用生活中的现象说明环境水土不同植物生长就不同的道理人呢也是这个道理我觉得晏子的知识真丰富拿这个比喻反驳楚王挺好　　　　生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼他没明着说而是做了个比较不能说是比喻　　　　师：这叫类比推理后人把晏子的话当作典故老师给同学配的补充教材中就有这句话　　　　生：我知道了是“橘生淮南则为橘生于淮北则为枳”(教师让学生把这句背下来提示今后可以适当用上)　　　　师：请总评晏子的语言　　　　生：晏子口才非常厉害口齿伶俐、能说会道　　　　生：晏子运用夸张、类比打比方、推理等方法让自己的语言有理有据　　　　生：晏子验证了一句话：一人之辩重于九鼎之宝三寸之舌强于百万之师　　　　师：你可真会运用语言读到补充教材上的这句话在这里评价晏子就不仅仅是积累这句话了而是运用语言表达你的观点(学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了”时语气很坚定)　　　　三、品文学深化主题　　　　师：不过请同学们再看看晏子的有些话难道都是事实?他说的这些都是真的?　　　　生：也是他从墙角挖的洞就说是狗洞然后推理出既然是狗洞就是狗国的确有一些狡辩的意思　　　　生：另外晏子说自己国家上等人访问上等国家下等人访问下等国家也不一定有这个规矩\n　　　　师：谢谢同学们的思考今天的一位外交官却这样认为(课件打出)：　　　　晏子的语言虽给人的感觉是有理有据但感觉是在做语言游戏逞口舌之能进行外交对话谈不上真正意义上的智慧也获得不了真正的尊重　　　　——某外交官　　　　师：对此你看?请自己默读静静思考一下发表如下观点：(板书以下)　　　　(赞成/不赞成/说不准)　　　　生：我说不清这位外交官考虑外交的含义晏子如果得罪了楚王楚国和齐国之间就会有矛盾所以晏子必须“绕口令”不过外交官的话也有道理晏子有点逞口舌之能　　　　生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能(众笑)　　　　师：有意思我相信你理解的妒忌是说晏子在你的心中——　　　　生：神圣不可侵犯的　　　　师：人家有不同的意见你就说是忌妒是?(教师表情带有不同意该生意见)　　　　生：……是(学生挠头不好意思了)　　　　师：我尊重你的意见但我更相信你的观点不一定代表最后的观点　　　　[正是课堂的民主平等才会得以支撑学生袒露的心路历程老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处]\n　　　　生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的在那种情况下他有智慧才能说出一番话我认为晏子的口才也是智慧晏子能随机应变把楚王说得哑口无言最后不得不佩服晏子　　　　生：我赞成晏子有做语言游戏的感觉你想啊真正的外交对话能那样?就是楚王逼的要是我的话我就保持一份沉默　　　　生：我不赞成晏子不是在耍嘴皮子他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重他的做法令我佩服要是我的话我说不出来那位外交官司能这样说呢?　　　　生：我说不清楚晏子说的的确是有依据的显示出了自己的智慧但外交官说“晏子是在做语言游戏谈不上真正意义上的智慧”什么是“真正的智慧”?也许外交官说的也是对的所以我说不清楚　　　　师：每个人都有发表自己见解的权利我们尊重你们的意见有的同学不赞成有的赞成有的说不清我们的确要思考：越说不清就越需要我们去说说看如果说晏子的话感觉是语言游戏那么晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上那么晏子的真正智慧在?　　　　师：好让我们回过头来再看看晏子说的这些话我们先看这句话：“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家?”晏子是说那番话的?(学生说教师加上“晏子看了看说”)　　　　师：注意这个“看了看”为什么不说晏子“想了想”而是用了“看了看”?　　　　生：这能表现晏子思维敏捷随机应变能力强压根儿就不用太长的时间想招儿　　　　生：不用想了想只是看一下眉头一皱计上心来\n　　　　生：其实“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话如果用“想了想”就不知是不是“看了看”才说的其实这个“看了看”也包括“想了想”　　　　师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊同学们再拿出《胯下受辱》当无赖叉开双腿让韩信从他裤裆下钻过去的时候也是——　　　　生：韩信也是“看了看”　　　　师：那么晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同?　　　　生：晏子“看了看”是想办法韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去?这受辱是对晏子和韩信都是一种考验不过韩信看到的是无赖欺负他一个人而晏子不仅看到楚王侮辱自己还看到了楚王侮辱他的齐国　　　　师：你有多高?　　　　生：1米40　　　　师：看课文课文写晏子身高五尺古代一尺相当于八寸估算一下晏子多高?　　　　生：一米四几左右　　　　师：“左右”用得好(和该生的个头比较一下)也就这么高　　　　生：晏子是矮了一点(笑)　　　　生：矮是爹妈给的模样不好是天生的你说我没学问我可以学但这样侮辱我还借着我的个头侮辱我的国家要是我会很愤怒　　　　师：可课文却是“晏子看了看”没写出晏子的愤怒　　\n　　生：韩信虽然看了看但他没像晏子那样去反驳因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚有非凡气度的人他可能是把这件事当作自己的一个锻炼所以韩信能成为一个将领(教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话)　　　　生：无赖在韩信心里根本不算回事因为韩信有自己的志向无赖只是针对韩信个人所以凭韩信的性格韩信忍受了侮辱晏子呢如果楚王侮辱是针对晏子个人的话说不定晏子也会像韩信一样做可是晏子清楚自己的身份是使节所以晏子不能像韩信那样忍气吞声他选择了马上反驳　　　　师：好啊从晏子的“看了看”你看到了晏子的什么呢?　　　　生：晏子真了不起太有智慧了　　　　生：我觉得晏子的智慧是很冷静而且也勇敢你看他受到楚王侮辱后镇定自若看了看就想出这么好的办法　　　　师：是啊沉着是睿智的保证勇敢是赢得尊重的前提看似简单的“看了看”让我们看到了小个子晏子的大智慧也就是从这“看了看”才使晏子的话有了底气这是超越了晏子脾气和性格的勇气回过头来读这句话(楚王不敢不尊重晏子了)　　　　师：下面的两个故事中晏子的语言背后体现的智慧究竟在?请同学们自由选择联系上下文读读晏子的话看看这语言的背后究竟藏着什么力量　　　　师：请同学们交流大家注意倾听看看他的见解与你有些相同与不同可以补充可以升华　　　　生：我说第二个故事你看楚王嘲笑齐国没人就是说齐国没有人才派你这么个拿不出手的人来了呢晏子是“拱了拱”手说既是礼貌又是不卑不亢也许在“拱了拱”手的时候低头想对策但不让楚王发现(板书“有礼”)\n　　　　生：请同学们注意晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候确是“严肃地说”的你看本来夸张的事实就不是真正的可晏子严肃地夸张就不得不相信齐国的人多　　　　生：还有晏子“装着很为难的样子”回答楚王的这是故意的让你楚王先得意一会就让你哑口无言同时还是给楚王足够的面子　　　　生：再有不但如此晏子还说“敝国有个规矩”不但把自己国家放在低处还要说不但我讲规矩我们国家也懂规矩不像你作为一个国王竟然这样不懂规矩　　　　师：那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了哈哈再读读晏子说这句话的前后表现看你还发现了什么　　　　生：我发现了晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”我认为晏子故意笑了笑是晏子笑楚王太狂妄了但只是笑不是发脾气这就不是正面在讽刺楚王他是在拐弯抹角地讥笑楚王　　　　生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事所以刚才晏子是“看了看”现在是“笑了笑”说明他缓解紧张的气氛笑得非常轻松　　　　生：晏子的笑也是自嘲呢晏子承认自己个子矮不中用因为不中用的人派到下等国家所以说楚国是一个下等的国家　　　　师：而我们的国家人才多啦用刚才学的成语那叫——　　　　生：张袂成荫挥汗成雨比肩继踵　　　　师：我们看了多少广告你看那些形象代言人什么漂柔洗发广告的靓女啊什么雅戈尔西服广告的酷男啊总之一句话要做广告代言人那得——\n　　　　生：帅而且要是国家外交官更是风度翩翩可晏子个子就这么高要形象没形象要个头没个头　　　　师：楚王啊楚王你笑吧你冷笑嘲笑吧你不是说我不中用?这是敝国的规矩就让我这不中用的人——　　　　生：访问你这样的国家(大笑)　　　　师：我就笑着和你说一点都不生气(笑)大胆想象当时晏子的表情会样?　　　　生：晏子一脸得意　　　　师：但没有忘形那就请你得意地说(该生读“敝国有个规矩……”)　　　　师：表情没跟上去注意要通过声音让我们感受到晏子的得意当然要有表情更好这有促动思考的作用(该生真的得意洋洋地读起来掌声)　　　　生：幽默地笑　　　　师：我们可要听听你的幽默啊(生幽默地读起“敝国有个规矩……”来还加了笑声掌声热烈)　　　　师：你的幽默富有创造听你的声音我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声真是一笑解千“丑”一笑解千愁　　　　生：晏子是笑里藏刀(笑)　　　　师：这个词我们要好好斟酌你先想想究竟笑里藏着什么　　　　生：我觉得晏子有点故意傻笑他是装出来的(该生表演朗读)　　　　生：我觉得可能是冷笑因为楚王你冷笑我我的笑是反攻、回敬\n　　　　师：那就是说这“冷笑”中是一脸严肃请读(该生的朗读很有特色)　　　　师：就是这笑了笑笑得那么轻松那么潇洒那么自信谈笑间——　　　　生：樯橹灰飞烟灭　　　　师：用今天的时髦词那叫笑傲——　　　　生：江湖(笑声)　　　　师：就是这笑了笑我们感到小个子的晏子也是潇洒倜傥风度——　　　　生：翩翩气质非凡(掌声)　　　　生：晏子哟才1米4左右我很丑——但我很温柔我魅力无穷(众大笑)　　　　师：刚才你说晏子笑里藏的是刀(对着刚才说“笑里藏刀”的学生说)晏子笑里藏着的究竟?　　　　生：是剑(大笑)　　　　生：(老师做了一个思考的表情)是晏子的智慧　　　　师：所以晏子的话才透着他的骨气　　　　生：我想谈第三个故事楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过想让晏子难为情知晏子面不改色非常冷静而且用举例的方法反驳楚王楚王又失败了　　　　师：好晏子是“面不改色”说这些话的你发现的好晏子不改的?　　　　生：不改的依然是那份沉着和从容(让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南……”)\n　　　　生：晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯一次次维护自己国家的尊严　　　　生：不改的是他对国家那种热爱的情怀当楚王这样侮辱齐国的时候他面不改色地和楚王对话可以说做到了有礼有节　　　　师：那就是说晏子由勇气到骨气上升到民族气节　　　　生：因此我认为不改的是他作为使节的这一重大责任　　　　师：谢谢同学们给我的启发我明白了晏子还是原原本本的晏子他什么都没有改变是晏子的智慧和自重赢得了自己的尊严以及国家的尊严总之晏子作为个人也好使节也罢不改的是他的气节(板书“有节”)晏子一次次受到侮辱都面不改色谁改了?(采取引读的方式)第一次楚王让晏子钻狗洞结果只好——　　　　生：吩咐打开城门迎接晏子　　　　生：第二次楚王冷笑说齐国没人了让晏子来结果在晏子精彩的反击中楚王只好陪着笑　　　　生：楚王说齐国人在楚国偷盗晏子用类比推理结果楚王只好赔不是　　　　师：相同一个“只好”不同的是楚王越是侮辱晏子就越一次次没面子最后只好——　　　　生：赔不是　　　　师：(课件)“我原来想取笑大夫没想到反让大夫取笑了”想象一下楚王会赔不是?　　　　生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑……”(生苦笑着读)　　　　生：楚王叹了一口气说：“我原来……”(生读略)　　　　生：楚王后悔地说：“我原来……”(生读很有味道)\n　　　　生：楚王惭愧地低下头说：“我原来……”(生读略)　　　　师：(抓住该生追问)堂堂一国之君你为什么说人家惭愧地低下头说?　　　　生：楚王能在大庭广众前承认自己错误说实话楚王毕竟是一国之君呀　　　　师：能够在大庭广众面前承认错误可爱之中也透着可敬好难得的一国之君啊(师用了几种不同的语气范读掌声)　　　　生：说不定楚王会说我再也不狂妄自大啦你真聪明我认输啦(一片掌声)　　　　生：这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节才导致这个结果不然楚王不会这么受教育的　　　　师：是啊世上没有一边倒的真理强者不可以恃强弱者也不可以示弱弱者赢得尊重不是靠施舍不是靠等待需要个人的实力争取　　　　师：我们感到：一个人(板书)要获得尊重不仅要讲外在的道德智慧更要有内在的实力(回扣这句：“楚王不敢不尊重晏子了”教师把这句话的句号变成叹号引导读自己的味道有的强调“尊重”有的强调楚王的态度……)　　　　[摒弃技术化痕迹的朗读指导让学生在跟人物形象作跨越时空的对话后有效地张扬了个性文本的语言成了学生自己内心情感的发抒]　　　　师：晏子的使命最终胜利完成虽然一波三折但我们从中深深感受到作为个人的他赢得了历史的尊重所以参考书这样评价晏子使楚的意义——(课件：“晏子在这次外交活动中表现出的智慧给齐国赢得了尊重”)\n　　　　四、理文化解构主题　　　　师：然而今天一位历史学家对晏子使楚这样评价：　　　　一个人的智慧不能代表国家的智慧;一次外交胜利并不能获得国家永久的尊重“晏子使楚”与国家真正的尊严无关　　　　——某历史学家　　　　师：这些观点你赞成?不赞成还是说不清?请小组讨论各抒己见　　　　生：这个历史学家说得对只凭一个人的智慧能挽救一个国家呢?人们应该享有和平众志成城合力对外　　　　生：只凭一个人智慧远远不够我觉得应该让晏子当老师教齐国的人让齐国人都聪明这样齐国就会胜利(众大笑后一片掌声)　　　　生：晏子像编《孙子兵法》一样编一本书把所有的语言记录下来以便自己国家的人观阅学习让我们的语言都充满智慧　　　　生：我认为晏子很有智慧并不代表齐国的每一个人都能像晏子这样有智慧我尊重晏子而不尊重齐国　　　　生：晏子作为一个外交家在外交方面他理应为自己的国家赢得尊严但这是不够的在外交的领域晏子做得很出色这不能完全否定晏子的功劳所以晏子赢得了这次国家的尊重是事实不能说和国家尊严没有关系　　　　生：历史学家说的那句话有的赞成有的不赞成前面我同意比如说最后可能史学家从历史的长河去看说没有“真正”的获得尊严但是不能苛求晏子晏子做了他应该做的\n　　　　生：你想啊历史会拐弯的国王会变的他的想法也得变这个国家的情况就变了这就和晏子没有关系了但想想史学家的话有道理但我也说不准　　　　师：各位从语文的角度从思辩的角度等多角度发表看法太了不起了你们用智慧的大脑去分析判断让我们继续深入讨论请同学们拿出《狼和小羊》　　　　师：这是我们早在二年级就学过的一篇寓言故事今天重温我想作为高年级的同学应该知道寓言所表达的含义如果狼和小羊代表不同国家或者个人　　　　师：“狼”指谁?　　　　生：楚王　　　　师：小羊?　　　　生：晏子　　　　生：是呀小羊也像晏子一样有理有节、有礼有节地讲理啊小羊也很有智慧结果还是被吃掉了这是为什么?无论是小羊代表个人还是国家被吃的原因就是没有和狼对抗的实力所以这时的智慧一点用都没有　　　　师：太好了那晏子就在这次外交上胜利了呢?快回过头来读课文的第一句话：“春秋末期齐国和楚国都是大国”“春秋五霸”还是“战国七雄”齐国大国之一啊结合《狼和小羊》读了课文这句话你发现了什么?　　\n　　生：如果说齐国的这次外交赢得了尊重那也有国家的力量在后面支撑所以参考书上说赢得国家尊重绝不能说是晏子一个人的功劳也就是说晏子这次胜利不仅仅是他的外交是因为他的背后有一个强大的齐国在支持着他　　　　生：我明白了国家获得尊重不是靠一个人或一次外交需要每个人的努力(老师在“一个人”前面加“每”)国家的尊严才能实现由内到外的实力　　　　师：看看历史学家的话再看课文结尾的这句话既然晏子赢得楚国的尊重楚国又是大国而且晏子代表是国家楚王尊重的应该是齐国可楚王不敢不尊重的是却是晏子这个人你是楚王请讲你为什么这么说(教师把黑板上的叹号变成问号)　　　　生：我首先尊重的是晏子而不是齐国因为晏子的才华使我非常佩服　　　　生：我尊重晏子就是说我要让大臣们好好像人家晏子学习　　　　生：没有对晏子的尊重来对齐国的尊重?　　　　师：看来不管怎样晏子的个人赢得尊重是事实这也是最重要的因此有一组同学讨论时这样说请默读：　　　　(甲)你以为晏子使楚最神圣的责任?　　　　(乙)还用我说?是晏子对齐国的责任　　　　(甲)晏子还有别的责任同这一样神圣(乙)咦?你说说?(甲)是晏子对自己的责任　　　　(乙)噢首要的是做一个有尊严的人师：你读出了什么?你的观点就可以作为课题的副标题　　　　生：如果连一个使节都没有尊严那平民百姓又会怎样呢?所以要做一个有尊严的人让楚国看得起齐国\n　　　　生：按理是“楚王不敢不尊重齐国了”可“楚王不敢不尊重晏子了”楚王尊重的是晏子这个人这是为什么呢?因为晏子有尊严才能得到楚王的尊重　　　　生：原来楚王首先想到的是这个人如果要实现班级、集体、国家等尊重每个人首要做一个有尊严的人　　　　师：的确每个人努力都做一个有尊严的人在此基础上才能谈得上班级、集体、学校、乃至国家的尊重所以首要的前提是——你必须首先做个有尊严的人除此才能谈到其它　　　　结束——　　　　“面对过去的未来”个人有压力和竞争;国家经受国际风云变幻的考验大到国家小到个人不管从个角度都要做一个有真正实力的人晏子和楚王发生的故事已经近2500年“规圆矩方”的“点”已经不“点”了那么点在我们心中的应该呢?让我们用一首歌的歌词去体会这份沉甸甸的思考　　　　“黯淡了刀光剑影远去了鼓角争鸣眼前飞扬着晏子和楚王的面容湮没了黄尘古道荒芜了烽火边城岁月啊你带不走这一串串熟悉的姓名……历史的天空留下的“尊重”人间这股英雄气在驰骋纵横”(伴着乐曲教师一边深情地唱创改的歌词一边擦黑板最后只留下“尊重”两个字)　　　　板书——　　　　国家：每个人　　　　有理有据有礼有节　　　　楚王不敢不尊重晏子了(?)　　　　赞成不赞成说不清\n　　　　[教师深情改唱《三国演义》的片尾曲结束本课的教学使课堂达到了高潮正所谓“课始激情情始生课中悟情情更浓课终语情情未了”至此本课“主题式”教学的魅力得到了充分的展示学生在经过与多个文本的交融与碰撞熟读精思切己体察对比内化整合升华达到了从文本中吸取文化知识积累文化素养提高文化品位培养爱憎情感的目的]