小学《负数》教学设计与评析 6页

小学数学《负数》教学设计与评析教学内容：《义务教育课程标准试验教科书人教版数学》六年级下册第2~4页例1、例2及相应的“做一做”。教学目标：1.使学生在现实情境中初步认识负数，感受运用负数的需要和方便。知道正数和负数的读写方法，知道0既不是正数，也不是负数。正数都大于0，负数都小于0。2.培养学生在实际生活中应用数学的能力。3.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。教学重点、难点：1.初步认识正数和负数，并了解它们的读法和写法。2.理解0既不是正数也不是负数。教具准备：多媒体课件、温度计、练习纸等。教学过程：一、创设情境，初步认识负数1.情境引入：中央电视台一频道天气预报节目片头。提问：从天气预报中，你对气温的表示有什么了解?(学生各抒己见，说出自己从电视节目中所听到和所看到的对气温的记录方法。)\n2.认识温度计，让学生读一读温度计上的数。3.教学例1。（1）根据例1的情况提问：零上16摄氏度用16℃表示，那么零下16摄氏度可以怎样表示呢？（学生讨论交流汇报）（2）介绍用分数表示零下16℃的读法和写法，体会生活中运用分数的必要性。（3）让学生思考“16℃”和“-16℃”的意义是否相同。（交流:16℃表示零上16℃，-16℃表示零下16℃，它们是以0℃为基准的两个相反意义的量。）（4）巩固练习A：教师随意说出一些零上和零下的温度，学生用正数和负数表示，并说出它们的含义。B：学生试分别写出三个表示零上和三个表示零下的温度。（5）小结。【设计意图：把生活中的负数展示给学生，拉近生活知识的距离，使学生懂得负数在生活中的重要性，从而激发了学生进一步学习负数，在生活中运用负数的浓厚兴趣，为这节课成功教学奠定基础。】二、进一步体验负数，了解正、负数与0的关系1.课件出示例2直观图，银行取款与存款。师：你从图中能知道些什么？你能用今天所学的知识表示取款与存款吗？学生尝试表示，并说含义。\n小结：存入2000元用+2000表示，取出500元用-500表示，两个量正好相反，正数表示存入，负数表示取出。2.归纳正数和负数。师引导：观察这节课我们接触到的各个数，你能把它们分类吗？（请学生独立分类，汇报。）师问：你为什么这样分？（个别学生回答，集体订正。）小结：正数和负数是表示两种相反意义的量。像16、2000、500等这样的数是正数，像-16、-2000、-500等这样的数是负数。正数前面可以加“+”号，例如：+16、+2000、+500等（也可以省去“+”）。0既不是正数也不是负数。三、拓展练习。（一）填空。（1）向东走100米记作+100米，那么向西走80米记作（）。（2）零下8℃比零下10℃要高（）摄氏度。（3）某大楼地面上共有20层，地面下共有4层，若用正数、负数表示这栋大楼每层的楼号，则地面上的最高层表示为（）层，地下的最低层表示为（）层。（4）检查商店出售的袋装盐，盐连包装袋按规定重503g，一袋盐重502g就记作-1g，如果一袋盐重507g，那么应记作（）。（二）完成教材第4页的“做一做”的题目。（三）在生活中你还见过哪些用负数来表示的例子吗？\n【设计意图：练习的设计紧扣教学重点，同时注意联系学生身边的生活实际，以学生身边的事例，这样让学生自己解决问题，既可以巩固本节课的知识，又突出了生活中的负数的应用。】四、课堂小结：（1）这节课我们学了哪些知识？（2）你有什么收获？【设计意图：小结是教学内容的升华。通过提问，梳理了本节课的知识点，加深对本节课内容的了解和掌握，同时又激发了学生对生活中负数的感知和应用产生极大的兴趣。】五、布置作业。完成教材第八页练习一的第1、2、3题。板书设计：负数正数0负数+16、+2000、+500……-16、-2000、-500取出存入海平面以上海平面以下（“+”可以省略）既不是正数也不是负数评析：\n“负数”教学这节课具有两大特色:一、创设现实情境，认识新知。《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发。这就要求数学教学活动必须关注学生的个人知识和生活经验，要从学生出发去导入新课。通过创设贴近学生生活实际的问题情境，学生运用已有的知识和生活经验不仅解决了问题，而且还能抽象出数学概念。 “负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但方便了教师，还指引了教学方向。教学中，从学生熟悉的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。二、应用多种方式，理解新知。本节课能较好地\n处理探索式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探索的内容，让学生在老师的指导下自主探索，而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，通过练习来自主归纳得出“0不能写到正数也不能写到负数，0既不是正数也不是负数”的结论。既避免了形式主义的“自主探索”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。形成发现和解决问题的能力，学会迁移的认知策略提供可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。