小学语文教学设计参赛 6页

《军神》教学设计我的解读：《军神》是人教版小学语文六年级上册的选读课文。“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序，即以“手术前一手术中一手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。《军神》不仅有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中，让学牛从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提高。我的理念“军神”既是文章的题目，也是学习的“切入点。”本教学设计以学生为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感,在读屮受到情感的熏陶。根据文章的特点，教学重点定位为：理解人物对话、神态的句子；体会人物的内心世界。教学过程应努力创设良好的情境，引导学生走进文木，体验人物的感受，了解主人公的语言、神态及心理，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。同时还要引导学生寻找沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，突岀刘伯承的精神品质，力图通过学生的自读自悟把握“军神”撼人心魄的感人形象。我的设计：【教学目标】1.知识和能力：学会木课牛字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解\n词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受阴读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写來刻画人物的方法。1.过程与方法：釆用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读一自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。2.情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。【教学重点与难点】理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。【教学流程】初读课文，整体感悟（一）导入揭题1•板书“神在你的想象中，神是什么样子的？学生自由说。【预设】神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。2.补充“军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“军神”，你所理解的“军神”是什么？3.三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神更华佗尊称他为“天神而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克陕生尊称其为“军神”。（二）了解刘伯承1961年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。（三）感知课文大意自读课文想想一想，课文主要讲了一件什么事？岀示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。【设计意图】让学生对课文、对人物有初步的整体感知，为后面深入文本,品析词句奠定\n基础。二、研读课文，深入感悟㈠寻找“军神”速读课文，勾划有“军神”的句子岀示：沃克不禁失声喊道「'你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神！”（生反复读句子，体会情感。）㈡质疑“军神”说说读了这句话，你有什么问题想问？【预设】为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？他哪里了不起？为什么把他比作一块钢板？为什么称他为“军神”？屮心问题：为什么称刘伯承为军神？㈢解密“军神”学生自读课文，自读自悟。（用心体会，在课文屮找到你需要的答案）1.默读课文，划出让你觉得刘伯承“神”的句子，认真体会，跟同学交流，反复朗读。2.按事情发展的顺序來感受“军神”（品读课文走进人物）⑴手术前出示：“病人平静地回答：'沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。'”围绕这句话，学生进行自主探究：分析病人为什么会拒绝麻醉，仅仅是为自己考虑吗？而这一个清醒的大脑又有可能为刘伯承的将來起到什么样的作用。⑵手术屮出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的口垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使劲，崭新的口垫单居然被抓坏了。从这个句子屮，你可以看岀刘伯承“神”在哪里？教师引导，抓住关键词“一声不吭”，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。此外，你还能从哪些词语屮感受到他内心的痛苦？\n刘伯承的表现，“紧紧抓住汗如雨下崭新的口垫单被抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。⑶手术后出示：病人脸色苍口。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？”“72刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”分角色朗读课文18-26自然段，注意人物语气、情绪的变化。抓住“72刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数Z多、时间之长，以及刘伯承所承受痛苦之深。【设计意图】当学生对课文有了初步的、整体的感受后，教师的任务是引导学生深入文本，品析重点的词句段等。本文分别从手术前、手术中、手术后抓住关键的词句把握刘伯承的“军神”形象。每次都与中心句子：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”结合起来，是学生对人物形象的理解越来越深刻。三、诵读课文，丰富感悟(-)感悟体会侧面描写1.对刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生的语言、动作做了大量的描写。找出来读一读，说说医生的当吋的心理感受。2.多种方式朗读①用肯定的语气读：“你是军人！”沃克医生一针见血地说「'我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”②用惊疑的语气读：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你恩能够忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。③用关爱的语气读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”④用敬佩、震撼、崇敬的语气读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”3.文章的主人公是刘伯承，作者为什么花这么多的笔墨老些沃克医生？\n【预设】正是沃克医生的表现，突出了刘伯承超人的意志和毅力，从侧面衬托了刘伯承高大的“军神”形彖。（-）教师小结课文学习了课文，你认为刘伯承是一个什么人呢？岀示：刘伯承，你是一位多么（）的人啊!你堪称“军神”引导学生说出更多更丰富的词。如坚强、刚强等等。刘伯承以他超凡的毅力震撼着我们每个人的心灵，手术台上那惊心动魄的一幕更是永远留在我们每个人的心屮。同学们，让我们怀着对刘伯承敬重之情读一读手术屮的段落，再一次感受他的刚毅和勇敢。【设计意图】文中沃克医生对刘伯承的一连串赞叹是文本的核心，以读为本，读中理解、读中感悟，使学生入情入境，读得有滋有味。研读语言，潜心会文，走进人物的内心，故事熟记于心，形象了然于胸。四、展读课文，升华感悟㈠同学们，战争年代，像刘伯承这样的英雄还很多，他们凭着坚定的信念、顽强的意志，不怕流血牺牲，建立了新屮国。你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？学生相互交流并汇报刘伯承以他超凡的意志震撼了沃克医生，也震撼了我们每个人的心！手术台上那惊心动魄的那一幕还浮现在我们面前。㈡出示小诗，感情朗读。赞军神英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。【设计意图】注重知识的迁移，由课内向课外延伸。通过拓展，丰富理解,更有助于对文中人物形象的深切感悟。潜移默化中受到情感的熏陶和感染。\n【板书设计】军神！愣住了从容镇定！平静的回答微微颤抖了男子汉！一声不吭吓了一跳一块钢板勉强一笑沃克医生（侧面描写）军神！刘伯承（正面描写）