小学语文教学设计《鸬鹚》 27页

第一课时一、题揭导入1、读好课题（1）课件呈现课题。（2）教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课文？（3）指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹤”是第二声，不翘舌。［点评：读准、读好课题，看起来微不足道，其实不然。有心人稍加注意,便可从屮挖掘出来丰富的训练内涵。借此可以训练学生字正腔圆地读，借此可以训练学生响亮自信地读，借此可以训练学生人方利落地读。这同样是一种语文基木功的训练，疏忽不得。］2、简介鸠潮。（1）教师：卢鸟鹅是一•种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。人家看！这就是P鸟鶴。（2）课件呈现多幅鹅鴻的照片。（3）教师：卢乌鹅捕到鱼后，就会把鱼吞进口己的喉囊。更是让它继续吞,那鱼就吞到肚子里去了。所以，卢鸟鹅捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊，捕完角后，再把绳子解开，大家看，这就是鹅鴻的喉囊。（4）课件呈现鹅鹤喉囊的位置。（5）教师范定“喉囊”两字，边写边说明书写要领。（6）学生在书的二插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。［点评：“喉囊”两字非常难写。字形难记、笔顺难辨、结构难排。突破三难，唯有训练。教师书定示范练，趁热打铁因势练，人人动笔扎实练。对小学而\n言，把字写正确，写工整是一项重要的语文基本功。俗语有言：人能写字，字能写人。在倡导素质教育的今天，此基木功不但不能削弱，而且更应加强。］3、引入新课。教师课文对卢鸟鹤的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给人家听。二、通读课文1、教师范读。（1）教师配乐范读全文，学生闭日欣赏。（2）读后促醒学生的语感；小湖的景色优美吧？渔人指挥卢鸟鹅捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。（1）教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文，读的时候，注意把字词读淮，把句子读通。（2）学生自读，教师巡视，读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。再抽5位学生，分别阴读各自然段。教师注意正音。［点评：把课文读准读通，对人多数学生来说并非易事，朱熹有方：“凡读书……须要计虱字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱熹对读书的这个要求提得真可谓：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我们只要照做就是。问题在于，这样对学生读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个非常重要的原因。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。］\n3、再读感悟（1）教师：刚才儿位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）（2）教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。（3）学生自由读全文。（4）读后组织学生交流各自的感受。4、选段朗读。（1）教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己的感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美的读给你的同学听。听的同学耍专心，要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。（2）同桌互读。（3）教师：哪些同学想情不口禁，真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽儿对同桌，一人读，一人夺）读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。［点评：阅读课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟要靠读，培养语感主要靠读，悄感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读Z极熟，则与我为化，不知是人Z文，我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再简单不过的的道理，但真理往往这这么简单。］三、揣摩思路\n1、教师朗读自己最喜欢的一估课文（最后一段）。2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：（1）从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。（2）从“渐渐”这个词上可以看；II,鹅鹅捕鱼的时间是比较长的。（3）联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鹅鴻捕鱼是有关系的。3、根据学生的回答，教师随机板书如下：捕鱼前捕鱼时捕鱼后平静不平静恢复平静4、齐读最后一段。（“乂”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静，现在又变得平静了。）［点评：文章拿到手，泛泛地读几遍，算不算整体感知？当然不算。在熟读的基础上引导学生揣摩文章思路也许是避免空泛感知的一条重要对策。关于揣摩思路，叶老有过这样一段精辟地论述：“把一番话一篇文章比作思想走过的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实措清楚。”当然，对于四年级的学生来说，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已经储蓄地透露了文章思路的痕迹，学生只要专心诵读、用心理会，教师再稍加点拔，思路还是不难理清的。］四、课堂作业认真抄写下列词语。抄儿遍由白己决定，难写的可以多抄儿遍。（学生抄写时，可以播放背景音乐。）夕阳柔光悠然喉囊\n-望无垠波光粼粼炊烟袅袅第二课时一、默写新词1、看图片默写新词。用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。①根据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。②根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。③根据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。［点评：默写很传统，传统得快要被人遗忘；默写很管用，有经验的语文老师对此一直爱不释手。因为其管用，我们很有必要加以继承；因为其传统，我们也有必要加以改造。这个默写设计，融写字、释词、观察、联想、审美于一体，既发挥了传统默写在收心凝神、巩固字词、夯实基础方面的作用，又避免了传统默写功能单一、形式呆板、被动应答的缺陷。］2、引入新课。教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的优美、渔人指挥鹅鹅捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。二、读悟写捕鱼前的段落1、自读感悟。①教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。②学生自读品味，教师巡视。③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感\n悟:▲第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）▲第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）▲第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）人家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。①在有所感悟的同时，要引导学生反复读好有关词句。②教师小结：其实，这段话屮的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会体会这种感觉。2、积累语言。①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字读出来。（学生试背）②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出觅点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想象画面背。）③鼓励学生用自己喜爱的方式苗诵课文。④指名配爪背诵第1自然段。［点评：文章应该一句一句地读，但这并不意味着对每句话都要给予同样的关注。有的句了如文章的骨架，它支撑起文章的全部血肉；有的句了如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的句子，在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。吟诵，在于用口己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来；揣摩，在于搜寻语言的意趣、咀嚼语言的蕴涵、品味语言的妙处；体会，在于以心契心，以情悟情，虚心涵泳，切己体察；而积累，则在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾Z心。”总Z,当读书深入到字里行间的时候，应该让学生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所会有所不会。］\n三、读悟写捕鱼时的段落1、品味“一抹”。①教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读2、3、4段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把白己对'一抹'这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）②课件呈现练习：（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语,也可以用你自己的。）利索满怀希望兴致勃勃自信轻松自如喜滋滋渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（）地_抹，好像在说：“”③组织交流，随机点拨。既然渔人这句话是对鹅麴说的，那总得先有个称呼吧。（好鹅溺、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……）④教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么口信、多么口如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。2、广化语感。①教师:你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的'一抹'抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）②组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。例如：▲渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀！▲渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的卢鸟鹅。多么令人难忘呀!▲渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀！③课件播放鸠潮捕鱼的视频。鼓丿肋学生边看边议，可以交头接耳，可以指指\n点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。①齐读这几段课文。［点评：教《鹅鴻》一文，容易出现三种偏差：一是见物不见人，眼中只有鹅鹅没有渔人；二是主次颠倒，将鹅筠当作景中主角，渔人则屈居配角；三是平分秋色，卢鸟兹鸟、渔人各占一半，不分主次。事实上，景屮主角不是鸠鹳而是渔人，渔人的“一抹”正是全篇的文眼所在。抓住这一抹，就能把握全文的精神所在，就能牵一发而动全身，就能使景语背后的情味跃然纸上，就能广化、深化、美化、敏化学生的语感。因此，对一抹的感悟要不遗余力、重锤敲打，其余内容则必须忍痛割爱、舍得放弃。正所谓“伤其十指，不如断其一指”。］四、结课教师：《卢鸟鹅》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静Z美，这是一种柔和安宁的静态美；也让•我们感受到了水乡的活跃Z美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是《鹅鴻》，也是整个大自然蜴给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。师：同学们，留在你脑海里，是一群怎样的鸠潮呀？生1：这是一群可爱的卢鸟鹤。生2：我觉得它们真的非常听话。生3：—群活泼的鸥麴。生4：鹅鹅个个都是捕鱼高手。生5：这是一群训练有素的悶鹅。生6：勤劳的鹘鹅。生7：在我的印象屮，鹅鴻都是很健壮、很威武的。师：很好！这是P鸟鹅留给你们的第一印象，而且是相当好的第一印象。有了这样的印象，再去读《鸠鴻》,就会有一种会老册友的感觉了。好！现在请大家口由朗读课文，注意其中的生字新词、长句难句，把它们读正确、读通顺。生：（自由朗读课文。）\n师：（见多数同学都己读完一遍课文）《卢鸟鹤》这篇课文，你们知道老师都己经读过几遍了吗？少说也有20多遍了！20多遍读下來，你们知道我的最人感觉是什么吗？一句话，越读越想读，越读越爱读。不信？你们自己再读两遍，看看是不是这种感觉。怎么读呢？第一遍，口己管口己读；第二遍，同桌之间相互读。不管第一遍还是第二遍，都要读正确、读通顺，能读出自己的感觉来，那就更好！生：（先自己读课文，后同桌互相读课文。教师来回巡视倾听。）师：好！看你们这个读书劲儿，真是一种美好的享受啊！读的同学是读得津津有味，听的同学是听得全神贯注。现在咱们这样，请大家來推荐一下，你觉得你的同桌读得怎么样？生1：我觉得我的同桌读得挺好的。师：好！那咱们先听听她的朗读。掌声有请！生2：（朗读课文）夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有儿颗垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，儿只乂窄乂长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的卢鸟鹅站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。师：停！同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方可以向她学？3：我觉得她读得很有感情。生4：第一段她读得非常美，好像把我带进里面去了。生5：最后一句她读得非常有力。生6：她读得十分美，好彖人就站在云里面的感觉。师：是吗？简直就是飘然欲仙啊！來！咱们也來找找站在云里面的感觉——生：（齐读课文）夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得象一面镜子。岸边有儿颗垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻口，儿只乂窄乂长的小渔船浮在湖面上。近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。灰黑色的卢鸟鹅站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。师：好！味道越来越好了！请大家继续推荐。\n生1：他读得挺棒的。师：噢！那就请你接着往下读。其余同学边听边想，他有哪些地方值得你学习。生2：（朗读课文）渔人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。湖而上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。一只鹘鹅钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里。鸠鹤不断地跳上渔船，渔人都更忙不过來了。师：停。读得真好！看来你的同桌也很有耳力啊！老师想请你介绍一下，这儿段课文你是怎么读好的？生2：就是自己仔细地读，然后再去想象一下当时的情景，然后再根据这篇文章自己再慢慢地练一下，最后再用一些表情就行了。师：老师给你总结一下：第一，要把口己放到画面里去，要有一种身临其境的感觉，这一点很重要，就是被优美的景色和动人的情景给打动。第二，要多练习，多读上几遍。第三，要通过自己的声音，特别是自己的表情，把自己对课文的感觉表达岀来。是这样吗？生2：是这样！师：谢谢你啦！谢谢你不但给我们带來了读书的享受，还给我们提供了宝贵的读书经验。掌声感谢！（热烈的掌声）谁还想推荐自己的同桌？生1：我推荐我的同桌。生2：我推荐我的同桌。生3：我推荐我的同桌。师：停！那就这样，被推荐的同学，读课文的最后三个自然段，一人读一段，好吗？其他同学干什么？生4：仔细听，发现人家的优点。师：很好！其他同学就照他说的做。开始一一生5：（朗读课文）岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鹘鴻下水了，止它\n们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鹅鹅吃。鸠鴻张开长长的嘴巴，接住抛來的鱼，一口就吞了下去。生6：（朗读课文）渔人荡起桨，划着小船回去了，湖而上留下一条波痕。远远望去，一只只卢鸟鹤又像士兵似的，整齐地站在船舷上。生7：（朗读课文）天色渐渐暗卜-去了，湖面上又恢复了平静。师：听了三位同学的朗读，你们是想口头说说他们的优点呢，还是想用实际行动來向他们学习呢？生：用实际行动。师：很好！一个实际行动，胜过一百句空头口号啊！好，老师也加入到你们的行列中來。咱们一起有滋有味地读最后三段话。生：（齐读，教师参与）岸上炊烟以起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鹅鴻下水了，让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给卢鸟鹅吃。鹃鹅张开长长的嘴巴，接住抛来的鱼，一口就吞了下去。渔人荡起桨，划着小船回去了，湖面上留下一条波痕。远远望去，一只只卢鸟鹅又像士兵似的，整齐地站在船舷上。天色渐渐暗下去了，湖面上乂恢复了平静。师：同学们，课文已经读了整整四遍了。是不是越读越想读、越读越爱读呀？生:是！\n师：好！有了这种感觉就好！其实，书读得多少，还是次要的。重要的是要找到一种感觉，一种喜欢读、越读越爱读的感觉。读过四遍课文，对鹅鹅这个老朋友，你有什么话想对它说的？生1：我想对卢鸟兹鸟说，朋友，你捕鱼的木领可真高。师：被人夸奖总是快乐的，我代卢鸟鹅先谢过你了。生2：户鸟鹅，你可不要贪吃呀。师：给好朋友提个醒儿，注意减肥！（众笑）生3：鹅鶴，我想拜你为师，好好学学捕鱼的本领。师：只要你真心想学，切鹅我不收你任何培训费，还保管你天天吃到新鲜的活鱼。（众大笑）生4：我想问鹅鹅一个问题，渔人把你喉囊里的鱼挤出來，你是一种什么样的感觉？你难受吗？师：还行，都习惯了！谢谢你的关心！生5：我也想问卢鸟潮一个问题，你的捕鱼木领是跟谁学的？师：一半是天生的，一半是渔人训练的。生6：鹅鹅，你这么拼命地捕鱼，累不累呀！师：累是累。但看到自己的劳动成果，也就不感觉累了。生7：卢鸟鹅，钻进水里，你是怎么看见鱼的呢？鱼是很难捉的，你是怎么捉住它们的？师：好！问的真有意思！同学们，看得出你们真的很喜欢卢鸟鹤！是吧？生:是！师：其实，不仅是你们喜欢，老师也喜欢。鹅鴻真的很可爱，很乖巧，很机灵。有一位画家跟我们一样，也很喜欢鹅鹤，他还因此给《鹅鹤》画了三幅画。假如你就是这位画家，你打算给鹅鹤画哪三幅画呢？先默读课文，再想彖一下。生：（默读课文并思考。）\n师：好！同学们，假如你就是那个画家的话，面对这优美的水乡风景，面对这群可爱、乖巧的鸥鴻，你打算画怎样的三幅画呢？生：第一幅是卢鸟鹅站在船舷上，像列队的士兵在等待命令。第二幅是鹘鹅在水屮捕角，湖面上浪花四溅。第三幅就是炊烟四起，渔人喂鱼给卢鸟潮吃，湖面渐渐恢复了平静。师：概括一下，这三幅画就是：捕鱼前的鹘鹅，捕鱼屮的鹅鴻，捕鱼后的鹅鹅。是不是？你很会取景啊！事实上，那个画家所画的，就是这样三幅画。人家请看一一（课件呈现三幅Ro）假如请你给这三幅画分别加个题目，你会怎么考虑？请把你想好的题冃写下来。生：（思考，写题忖。教师巡视。）师：好！我们先来听听他的题目。生］:第一幅，鹅鹏在等待;第二幅,鹅鹅在捕鱼;第三幅,鹅鹅在休息。师：不错！反应挺快的。提个小建议，我们都知道这三幅画画的是鹅鹅，所以加题日时可以把“卢鸟兹鸟”这个词语去掉。生2：第一幅，等待命令；第二幅，大显身手；第三幅，满载而归。师：好！真好！“大显身手”加得特别好！生3：第一幅，待命；第二幅，战斗；第三幅，回家。师：嗯，有意思！“回家”取得好。生4：第一幅，悠然；第二幅，跳跃；第三幅，平静。师：真厉害！我知道这三个词你都是从书上跳出来的，但挑得好啊！生5：第一幅，瞧！我多威武；第二幅，瞧！我多能干；第三幅，瞧！我多快乐。（掌声）师：哈哈！掌声说明了一切。生6：第一幅，不知今天能捉到儿条大角？第二幅，看你往哪里跑！第三幅，主人，你还满意吧？（掌声）\n师：看来，你己经成了鹅鹅的知音了！真是想鹘鹅所想、急鹘鹅所急呀！好，这节课我们就上到这里，同学们请休息。教学过程：一、揭示课题1、师：小朋友们，今天老师要带领大家去认识一个新朋友了。它就是：鹅鹤。（师板写）注意这两个字都是形声字，“鹅”是平舌音。开一排火车读。齐读课题。2、师介绍卢鸟鶴。（出示图片）:看,这就是朋溺。它是一种十分善于捕負的鸟类，有着高超的游泳木领和潜水木领，我国南方的渔民很卩就开始驯养朋测，把它们作为捕鱼的助于。二、初读课文。1、师：请同学们自己读读课文，注意读准字音，不加字，不漏字。说一说：鹅鹅给你留下了怎样的印象？用“（）的鹅鹤”的形式说。2、学生自由发言。3、师：那么，鸩鹏是在怎样的环境小捕鱼的呢？让•我们一起欣赏一段录像，说一说，你觉得这里的景色怎么样？三、学习第一小节。1、看第一小节的录像：2、学生自由交流。（美丽，也有可能会说到宇静）3、师：那么，课文是通过哪些景物的描写来表现出这份美丽的？请小朋友自己读第一小节，找找课文中写到了哪些景物？（交流）4、师：这些景物的名称你能读正确吗？（一）出示词语（开火车读，读対的跟读一遍）夕阳湖面垂柳稻田渔船渔人刚溺学习生字：夕垂（多的一半就是夕夕阳的夕夕阳就是快耍下山的太阳。）（垂：出示笔顺，生在桌上书空）齐读词语\n（二）这些词组你能读正确吗？（注意两个生字的读音，男生读，评价读音，女生读）绿油油的湖面一望无垠的稻田乂窄乂长的渔船灰黑色的鹅鹅学习生字：垠窄（垠，看图理解一望无垠的意思，找近义词）（窄：分析字形换部首反义词）把四个生字连起來读两遍。4、师：把词语和词组放进句子中，句子能读正确吗？白己轻轻地读一读第一节。等会儿我请儿个同学来读给大家听。指名分句读（师正音，指导停顿）请同桌两人学着刚才这儿位同学的朗读一起读一读这一节，然后把你最喜欢的句子读给对方听。5、师：谁愿意把自己最喜欢的句子读给大家听，能说说喜欢的理由更好。重点交流两句。（一）夕阳照在小湖上，没有什么风，绿汕汕的湖而平得像一面镜子。（1）自由说。（2）师指导：这句话主要是写什么的？写湖而怎么样？（板书：平）如果用一个词形容，可以说是（出示;水平如镜）指导读句：这句话中，除了美，述有-•种怎样的感觉？（宁静）读的吋候要轻一些，缓一些。指名读。齐读。（-）近处的一只渔船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟，灰黑色的朋鹅站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。（1）自由说。（2）师：这句话乂写到了谁怎么样呢？（板书：渔人：悠然鹉筠：列队等待）（3）师：朋鹤等待的时候，好像列队的士兵，说明——（它们站得很整齐，很守纪律）我來看看那组同学坐得像咼鹏一样整齐。请坐得锻好的一组同学排队。这就叫列队。（动作理解：列队学习生字：列）渔人不发布命令，鹅鹤就一动不动地站着，等待着命令，说明——（它们配合默契）（4）齐读句子。6、师：渔人悠闲地吸咽、码鴻静静地等待，湖面水平如镜，•与夕阳、垂柳、稻III融会在一起，构成一幅多么美丽而又宁静的画面啊！怎么读好呢？听老师读第一节（配乐读），7、师：你能学着老师的样子读出这种感觉吗？全班配乐读。8、这么优美的语句，读读记记就变成你自己的了。谁愿意根据老师给你的提示，抓住一、\n两种最物來记诵你喜欢的句子。口己准备，指名说。四、学习第二节。师：朗鹤接到渔人的命令了吗？自读第二节，找找表示渔人和朗鹅动作的词，圈出來。1、交流，板书：站抹钻（指导找动词）2、师：请同学们用手在桌面上抹一下，抹的动作是怎样的？（很轻柔）从这个抹字我们看出了什么？（渔人很爱护鸠鹤，渔人和鸠鹤的配合很默契）3、说话练习：渔人拿竹篙向船舷上一抹，好像在说：“。”（提示：渔人会怎么称呼这些鹅鶴,加上称呼。预设：伙计们,朋友们,小家伙们……）4、师：是呀，鹅鶴仿佛听懂了渔人的这些话,扑扑的钻进水里去了。这一“抹’一“钻”写出了漁人和朗麴的默契，谁能读出这份默契。（指名读，齐读）5、师：随着渔人和鸠鹅的举动，湖面也起了变化。（师引读句子：湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹。无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。）这句话中，写湖而变化的动词有哪些呢？圈岀來。（板书：荡、跳跃。）这情最我们也可以用一个词形容（出示：波光粼粼，学习生字“粼”）感情朗读这一句。6、师：随着渔人的举动，这份宁静已被打破，一切都动了起來。（板书：动）看：（师配乐朗读第二节）7、生配乐朗读。五、小结复习。师：随着鹅鹅的入水，一场精彩的捕也行动开始了。下节课让我们再次去领会渔人和鹅鹅捕伍时的狀契吧。1、复习词语。卢鸟鹅们飞来了,你还认识它们吗?2、根据课文内容填空。当渔人坐在船尾，悠然地吸着烟时，朗鹤（）。当渔人站起身，拿竹篙向船舷上一抹时，鸠鹤便（）渔人鹅鹅湖而列队悠然\n【教学说明】一、关于教材。《鹅鹤》是人教版五年级的文章，新教材放到二年级来教，确实是有一定的难度的。本文中作者看似写鹅鹅，实则表现的是渔民那种悠然、闲适的农家生活。不过，对于二年级的学生来说，要体会出这一点，既不太可能，也没有必要。因此，在确定本文的中心时，我还是把着眼点放在码麴身上，体会朋测捕鱼技巧的高超，体会渔民和朗鹅的那份默契。二、关于课时划分。二年级的课文应该遵循两课时的划分原则O本文按照“捕鱼前——捕鱼时一捕鱼后”的写作顺序，描写了湖面“静——动——静”的变化。教学参考上建议我们先学前后两次“静”的内容，体会两次“静”的不同之处。再学中间“动”的部分。但是我觉得，对二年级学生来说，如果他们没冇学习中间部分，是难以深刻体会两次“静”的不同的。毕竟，我们学文章原则上还是应该遵循事情的发展顺序，这也有助于对学生今后的写作指导。而如果只学笫一部分“静”的内容，课时上乂有些前松后紧的味道。仔细研读教材后，我发现第一小节和第二小节都写到了“渔人、朋溺、湖面”这三种景物，第一小节是静态描写，第二小节则是动态描写，正好可以进行对比教学。况且，课后练习要求学生按照“等待命令一一钻进水里——钻出水面——跳上渔月又跳下水去”的顺序介绍禹鹅捕鱼的经过,第一、二小节正好可以完成前两个步骤的学习和说话训练。因此，我把第一、二节作为第-课时的教学内容。把三到七节放到第二课时教学，在虽上也比较合理。三、关于教学设计。第一课时教学，有这么几个重点。一是字词教学。二是体会第一节中环境的优美宁静，进行-•些好词好句的积累。三是体会“湖而、渔人、卢騒乌”的动静变化，感受渔人和卢乌鹤的默契Ztfh\n二年级字词教学仍是重点，第一节集中了五个生字，怎样使学牛在语言环境中识字,又不使生字的学习显得突儿，影响教学的流畅性。我设计了从''词语”到“词组”再到''句子”的教学过程。词语教学时认识“夕、垂”两个生字，词组教学时认识“垠、窄”两个生字，句子教学时认识“列”。教学时各冇侧重。“夕”重在意，知道夕阳是“傍晚快要落山的太阳”与“朝阳”进行区分。“垂”重音和形，“垠”用图片理解，“列”用动作理解。“窄”字侧重音和反义词理解。总之，力争抓住不同字的侧垂加以教学，使学生留下较为深刻的印象。第一小节的句式优美，是学生朗读和积累的好材料。为此，在这一节中设计了充分的读的训练，自读、指名读、同桌读，齐读，配乐读等，在读中体会环境的美。尽管调整意见中把背诵第一小节的要求删去了，但因为本单元的重点是摘录词句，所以仍然让学生适当进行了一些记涌的训练，努力把课堂语言转化为自己的积累。“湖面、渔人、鸠鹏”的动静变化是教学的乂一重点，“静”主要通过朗读体会。“动”则通过找动词來体现。说话训练“渔人拿竹篙向船舷上一抹,好像在说：'—。’”主要为了让学生感受渔人和鹅鹅亲密无间的感情和默契之情。教学的最后设计了根据课文内容填空的环节。“当渔人坐在船尾，悠然地吸着烟时,鹅鹅()。当渔人站起身，拿竹篙向船舷上一•抹时，鹅鹅便()”这个说话既对本课学习做了一个总结，也是为完成课后“说”的内容服务。总之，教学有法，教无定法，希望我的教学设计能抛砖引玉，引发老师们更多的思考和探索。《卢鸟鶴》课堂教学实录片断-、体会湖面的变化\n（一）朗读课文。简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。（―）体会湖面的静态。1.第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。2.这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子？生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。师：能联系天气，体会湖面的平静，好。平的东西很多，比如墙壁、桌面。要像镜子，述得怎样？生：还要很亮。夕阳照在小湖上，湖面很亮。师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。（三）体会湖面的动态。1.从第二口然段找到写湖面变化的句子，读一读。\n1.有了这变化，湖面还美吗?生：（有的说）美；（有的说）不美。师：美不美，要从词句来体会。看下面的填空；荡起的（）（）的波纹课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么？生：“一圈圈”、“粼粼”。生：“一圈圈”形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。生：“粼粼”形容波纹很明净。师：（用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子）想象，这样荡起的波纹像什么？生：像开花似的。师：像开了什么样的花呢？对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的（）（）的人花。\n生：“一朵朵”生：“美丽”师：把上下两句填空连起来，体会湖而出现了波纹美不美。生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。师：多美呀！再看浪花，也通过填空来体会：无数的（）跳跃的浪花，像（）的（）花。先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。生：浪花很亮，闪闪发光。师：为什么是晶莹闪光的？生：因为夕阳的柔光给照的。师：这明亮品莹的浪花像什么花?\n生：宝石花。生：水晶花。师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美？生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。师好，“数不清”与“无数”相对，“宝石花”是对“在夕阳的柔光中跳跃”的浪花的生动比喻。现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢？生：（异口同声）美！（四）从湖面的变化，认识小湖的美。平静的湖面美，不平静的湖面也美。如果湖面无变化，总一个样子，你觉得怎样，为什么？生：就不好看了，让人看烦了。生：就没有意思了，因为太单调了。\n师：怎么单调呢？生：总是一个样儿，没变化就单调了，不好看了。师：说得好。缺乏变化就单调，就不吸引人。课文里的小湖，湖面有静有动,富有变化，使小湖显得很美。二、体会鹉鹤的可爱（一）湖面的变化与什么有关，简单说说怎么有关。（-）观察图画，联系课文，了解鹅筠的外形特点。（三）体会切鹅捉鱼时的表现。1.课文哪几个自然段写了P鸟鴻捉鱼的经过，找出來读一读。2.你觉得鸠鹤捉鱼时表现得怎么样？生：它很听话，渔人拿竹篙那么一弄它就下去了。师：渔人怎么一弄，鸥鹅就立即跳入水里了。这里有一根教杆，拿來当作竹篙;这里是讲台桌，把一侧当作船舷。谁愿学课文里渔人的样子，让鹅鹤下水。\n生：（表演动作，用教杆在讲台边轻轻擦过。）师：真正的渔人这一下不仅轻，还怎样？生：快。生：熟练。师：这轻快熟练的一弄，课文叫作一？生：“一抹”。师：从鸥鴻对这一抹的反应，不仅看出它听话，还可以看出它对捉鱼怎么样？生：它特别积极，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令来了，它马上就跳到水里。师：把鹘鹅來捉鱼时的表现和入水的情况联系起來，咱们体会到P鸟鹅捉鱼是很积极的。再从它们出水的情况看。把写卢鸟鹅出水的句子读一读。生：（读句子）师：从它拍翅膀的样子，能想象它要对渔人说什么吗？生：“主人，我捉到鱼了，给你！”\n生：“我捉到一条又肥又大的鱼！快拿去吧！”师：你怎么知道它捉的鱼很肥人呢？生：它的喉囊鼓鼓的。师：P鸟鹅这样主动地帮渔人捉鱼，真称得上是渔人的——生：好帮手。生：忠实的朋友。1.认识鹅麴的可爱。师：把卢鸟鶴捉鱼这部分内容再读一读，说说卢鸟鹅可爱在哪里。生：它是渔人捉鱼的好帮手。生：它把捉的鱼都给了渔人，它很忠诚。师：这是从卢鸟鹅对渔人这方面说；再从卢鸟鹤引起的湖面的变化体会。生：它一捉鱼，打破了小湖的平静，使小湖有了变化，更美了。师：好，鸠鹅的活动引起了湖而的变化，给小湖增添了美丽，这是它可爱的乂一方面。\n三、体会渔人付出的劳动和感情鹅鹅虽然有潜水捉鱼的本领，但是能这样可爱，又离不开谁呢？（一）观察图画，联系第一自然段体会，渔人为训练鸠鹅是下了功夫的。生：鹅鴻整齐地站在船舷上，像列队的士兵一样，耍是没训练好，早乱扑腾了。ffi:好，注意透过鸠鹅的表现体会。再从渔人来体会。生：渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾，悠然地吸着烟。师：仔细观察图I田i,体会渔人怎么悠然。生：他盘腿坐在船尾，挺舒服的。生：他歪着头，看着平静的湖面，像镜子，还有稻田，一望无垠，他心里很高兴。生：他美滋滋地抽着烟。师：“悠然”是什么意思，渔人为什么能这样悠然。生：“悠然”是自由自在。生：“悠然”是悠闲自在。\n生：卢鸟鹅给训练好了，很听话，渔人才能这样悠然。生：他想先别忙，先吸吸烟，待会儿鹅鹅一定能帮我捉好多好多大角。师：这信心来自平时训练鸥鹅下的功夫。平时付出了辛勤劳动，这时候才能悠然。（二）从渔人使用鸠鹤捉角的行动，双方的配合效果看，渔人为训练鹅鹅是下了功夫的。（三）从渔人喂鹅鹤的时间、动作，想象他会对鹅筠说什么，体会渔人对鸥鹅是关心、爱护的，是付出了感情的。四、总结（一）有感情地朗读课文。（二）理清文章结构，划分段落。