浅谈小学数学的教学设计 6页

浅谈小学数学的教学设计摘要：教学设计既是一门科学，也是一门艺术。好的教学设计必须目的明确、方法得当。科学高效、得法可行的教学预设，是小学数学课堂教学效率得以提高的前提。关键词：明确目标课堂方法教学预设是面对学习对象的学习过程、让学习者学到知识，获取学习方法、并初步学会解决教学问题的一种特殊的活动的规划。它既是一门科学，又是一门艺术。教学预设首先必须遵循了特殊的教与学规律，灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。好的教学设计必须目的明确，方法得当。有效、合理、得法的教学设计，是提高小学数学教学成绩的好途径。那么，如何进行小学数学教学设计，才能更好地遵循教学的基本规律，更充分体现教育者的能力和教学智慧美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出:教学设计依次由三个基本问题组成。一是“我去哪里”，即教学目标的制订；二是“我如何去那里”；三是“我怎么判断我已到迗了那里”，即教学的评价。为此，笔者就从以上三个方面，结合自身的教学实践去阐述。一、目标先行，有的放矢目标先行，有的放矢。小学数学教学也是这样。小学教\n学目标包括以下几个方面：一是知识和技能；二是情感与态度；三是过程与方法。在我们教学过程常常会发现，教学目标的确定要求我们必须从处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系一一以“课标为指导，立足学生的知识实际，借助教材开:有效的课堂学习活动”例如，一年级上册的《“0”的认识及有关“0”的加减法》的教学目标，我是这样确定的：1.使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。2.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。3.在教师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。在该目标的指导下我设计了：1.创设情境，谈话导入。师：你们喜欢听故事吗？好，老师给你们讲一个故事好不好？“小猴子在山上玩耍了一会儿，回到家里，看见桌子上猴妈妈给它准备的一盘桃子，可高兴了。”师：盘子里有几个桃子？学生：2个桃子师：盘子里1个桃子也没有了，就用0来表示。“0”是一个数，表示没有。（板书“0”的认识）师：“0”这个数读作零2.“0”的写法。①师：大家看一看，说一说，这个“0”的形状像什么？②师\n指导写法，边示范边讲笔顺要点，学生书空。③指导后，学生练写。④对学生的书写进行评价。三、教学有关“0”的计算。……特别是“新知探究”环节，我创设简明有效问题情境，引导学生主动探究，促进课堂有效生成。创设问题情境，让学生在主动的探究过程中获取知识。我为学生创设了两个问题情境。①“鸟巢里原有3只小鸟，都飞走了，还剩几只？”②“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有“0”只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观察画面，描述情景，摆出问题，列式计算，把探究“0”的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中，促使学生积极思考，主动探究。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。二、教无定法，贵在得法达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教学效果如何、教学预设的目标能否达成，在很大程度上取决于教师对教学方法的选择与运用。首先，在选择教学方法时，我们要紧扣教学目标、本堂课的教学内容、教师个人特点、学生年龄特征以及学生已有的知识水平、班级学生人数的构成等等灵活选择教学方法。其次，要在课堂上最大限度地调动学生学习的积极性，让学生全身心地投入学习，真正突出学生的主体地位。如在教学一年级《观察物体》\n这节课一课我是这样处理的：（一）以游戏激发兴趣课堂初始，我设计了与内容相关的互动小游戏，让学生蹦蹦跳跳地活跃起来，在笑声中学习，为新课做好铺垫。（二）让学生亲临其境因为低年级的小学生心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。我让学生在课堂上“不断地走动”，变换方位观察。1.本位观察：以合作的形式让学生通过直观的观察、交流自己看到的物体的样子，使学生初步感受到，从不同的位置观察到的物体的形状是不一样的。2.换位观察：即使是同一个物体，在不同的位置观察到的就都不一样，有时候换个位置看一看，就会发现更多不同的现象。（三）用积极评价鼓励学生为了迎合一年级学生的喜欢得到表扬心理，我承读了幼儿教育的评价方式：如掌声、小红花、智慧星等，以无声、有声的方式对学生及时评价，营造舒心、和谐的课堂氛让学生产生良好的学习情感和持久的学习兴趣。（四）有效反馈巩固知识通过引导学生结合板书说说今天这节课我们学习了什么，使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣，初步形成学习数学的价值观。\n三、回归主体，发展个性化“回归主体”是新课程理念下学习方式的变革的核心概念，所以学习方式的设计应更多地关注学生主体意识的激活、主体精神的唤醒和主体潜能的发我国著名学者叶澜教授曾指出：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种类型信息交流的产生。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣显露出生机。”这正是新课程背景下小学数学教学设计所倾心追寻的理想境界！纵观数学教学，我们不难发现：新课程下的教学设计应当以促进学生的有效学习与全面发展为出发点和终极归宿，着力构建“版块状”的课堂流程和“主体性”的学习方式，为课堂现场“延展数学学习的探究空间、丰富数学学习的体验途径、促进数学学习的感悟深度”作好充分的智慧预设。四、结语总之，教学设计必须目标要明确，方法要得当。所以，在进行小学数学教学设计时，一定要着眼于教学目标，还要着眼于教学方法。只有目的明确了，才能有的放矢；只有方法得当了，才能更好的组织教学，促进课堂生成有效性，提高课堂教学效率，最终迗到提高教学成绩。\n（责编张景贤）