幼儿园讲英文故事教案 31页

幼儿园讲英文故事教案篇一：小学英语专题二小学英语故事教学第一讲(上)小学英语专题二：小学英语故事教学第一讲（上）[专题介绍]主持人：各位老师，大家好！我来自北京市崇文区教育研修学院，是小学研修部的主任兼英语教研员。非常高兴主持今天的研修活动，欢迎老师们参加今天的研修活动。这次研修活动是新课程国家级远程研修小学英语学科的研修活动。本期研修活动的主题是小学英语故事教学。在今天的活动当中我们将围绕小学英语故事教学展开以下内容的研讨活动。这些问题是：小学英语故事教学的意义是什么？开展故事教学的基本思路和方法是什么？在实施故事教学的时应该注意什么？如何在故事教学中发挥教师的主导作用？故事教学与教师的专业成长有哪些关系等等。也许老师们还有些其他的问题，欢迎老师们登录我们的网站与我们的学科专家进行网上交流。\n今天我们非常荣幸地请到了两位专家，他们是新课程国家级远程研修英语课程团队的首席专家北京师范大学外文学院院长、英语课程标准核心组成员、程晓堂教授。另外一位是北京市教科院基础教育研究中心英语教研员沈玲娣老师。介绍认识了两位专家之后我们就开始下面的讨论了。首先想提出一个问题，对于小学开展英语的故事教学对小学英语教学有哪些意义呢？我们首先欢迎程晓堂教授就小学英语故事教学的意义做一个简洁介绍。程教授：各位老师，我首先对小学英语教学中采用故事或者说通过故事进行英语教学，它的意义做一个简单地介绍。英语课程标准倡导小学阶段英语教学，它的目标首先是培养学生的兴趣。首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在小学阶段采用故事教学呢？我想这有几个理由。第一，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所以如果我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。\n第二，故事是小孩子感兴趣的学习材料。那么我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性。另外一点，我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。那么基于以上几个原因，我们认为小学阶段建议在不同的教学环节采用故事教学。有的老师可能觉得小学生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂？能不能讲？能不能表演？实际上，我们认为是可以的。这里有两点值得注意。一个是我们说的故事并不一定是一个非常完整的、语言比较难的故事，很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事，故事也可能是一段完整的叙述性的文字。另外不同年龄段、不同年级，比如说一年级、二年级、三年级，一直到六年级故事会有不同的形式、和不同的难度。所以我们这里说的故事是一个广义的故事。\n另外一点，就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求，应该是要灵活把握的。比如说我们倡导在低年级就有讲故事的环节。那么这个讲故事，我们讲的不是说老师把故事完完整整地给学生讲，而是老师和学生一起来根据图片的提示、根据我们提供的音像材料来理解故事，或者说描述故事，这也叫讲故事。所以我们说讲故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其实最简单。表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节用一些手势、用一些表情表演也是一种表演故事。当然如果是用语言表演，故事表演就更充分一些。我们首先讲故事教学的意义，另外我们认为故事教学在小学阶段是可行的。那么具体怎么做，具体怎么操作，我们后面的讨论还要进一步的深入。主持人：谢谢程老师。刚才程老师在介绍故事教学意义的时候，也谈到了小学英语的故事教学，他所指的广义上的故事教学侧重指我们教材当中所呈现的故事的内容上是比较丰富多彩的，有的是童话故事，有的内容就是结合我们的日常生活中交流的语言。这些在我们的教材上都是有所体现的。在新课程实施以来，老师围绕我们教材当中呈现的这种大量的故事进行了很多有意义的实践。接下来我们来看看教材所呈现的这些故事都有哪些特点。PPT呈现教材通过看这些教材，老师们一定看到了教材所呈现的故事方式基本上是有两种。一种是将故事体裁的内容呈现在各单元教学之首，在单元教学开始的时候用图文结合的形式，用小故事来呈现本单元的主要教学内容。而另一种是将一篇有趣的故事放在各单元结束的部分，\n作为这一个单元的巩固和补充，通过这种巩固和补充来帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。为了便于研讨，我们暂且将故事呈现教学内容，即将故事呈现新教学内容的这种方式称之为基于故事的教学，而另一种将故事作为巩固补充教学之用的形式称之为故事阅读教学。今天的研讨活动中，我们首先重点来研讨基于故事的教学。基于故事的教学，我再解释一下，也就是说，当教材呈现在老师面前的时候，映入老师和学生眼帘的首先是一篇完整的故事，用故事来呈现本单元所学习的这些主要语言内容。那基于故事的教学所呈现的这些故事有些什么特点，为什么用这一种形式来呈现，教材用这种形式呈现的意图是什么呢？通过这一课时的学习要达到什么样的要求？我想老师们也有这样的一些疑问，那我们接着再有请程晓堂教授对此进行一个说明程教授：两种故事教学的方式实际上就是，第一种方式把故事放在每一单元的前面，作为一个单元学习的开始，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的；第二种方式是把故事放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步学习的机会。\n我们今天首先研讨的第一种方式就是基于故事教学。也就是说，我们首先给学生提供一个故事，然后学生在理解故事的情况下再开展其他各种各样的学习活动。有几个问题需要回答，刚才王建平老师也提到了故事的特点，安排故事教学的意图，以及故事教学需要达到的要求。首先故事应该有情节。故事就是一件事情，那么没有情节就不称为故事。我们有的教材可能就有几幅插图，有那么两个对话，这个还不能称为故事。至少它没有情节，也没有真实的语境，所以这个不算所以我们现在说的基于故事的教学。比如说有一系列图片，就是由连环画构成的这么一个连串的事件，中间有一些故事中人物讲的话，就是speechbarber，另外可能有的教材，就是把故事内容做一个描述。所以要有情节。第二是要有语境。实际上语境是故事最重要的部分，但是这里需要指出的是我们很多教材从教材本身设计来看它有插图，插图里面有少量的对话，故事语境怎么体现，实际上这个语境是通过这个插图来反映的。比如说有一套教材，它就是每个单元的前两页全部是连环画，连环画里面有人物的对话，但是这个对话本身并不是故事的唯一，也并不是故事的主要部分，而这个故事大部分内容比如说它的语境是通过这个图画来呈现的，所以一定要有这个语境，而且这个语境要相对真实、还要相对的完整。\n第三个特点是要有趣味性。我们过去有一些教材里的故事就是简单的一个环节，比如说早上起床然后去上学、上课等等，这也可以称为故事。但是这一类故事缺乏趣味性，孩子们不一定特别喜欢看，所以我们现在说基于故事教学主张是更有趣味性的故事。比如说这个故事发生过程中有一些surprise的环节，或者在故事结尾让人感觉到有一些意外、或者故事初衷还有一些插曲等等，总之它有一些趣味性。第四个特点，就是这些故事要涵概或者要包括我们这个单元重点学习的内容，或者我们叫语言点。我不太喜欢用语言点这个词，就是说语言点给人的印象就是说这一课就要学这些词或者是句型，实际上应该是学语言。就是这个单元重点学习的语言内容，包括单词、包括语法、还有日常教学用语、还有一些其他的语用方面的知识，所以这也是故事的特点。当然整体来讲，故事难度要适合学生的水平，这是第一个问题。第二问题是在一个单元中安排故事，它的意图是什么？大家知道外语教学强调一个输入和输出，这是重要的两个概念。这两个概念之间还有一个非常重要的关系，也就是先有输入\n然后再有输出。对小学生来讲，他的输入主要应该来自于他阅读的故事，或者他听到的这些内容。所以我们在每一个单元前面，之所以安排这个故事就是为了提供输入。那么第二个重要的就是说故事因为它是有语境的、有情境的，这么一个真实语言素材有利于学生的理解我们试图让学生学习或者掌握的语言现象。比如过去我们有这种做法，我们一个单元或者一课就单独的拿出一些单词，有的当然也给出一些图片还给出一些句型，然后就反复的学习这些单词、操练这些句型。但是这些恐怕不是特别适合小学生，我刚才已经提到过了，就是小学生学外语他要首先理解这个语言所发生的背景。这样他不仅能理解语言的意义，还能理解语言的使用的具体情况，所以先给学生一个故事，然后再围绕故事学习其中的重要的语言现象、训练重要的语言技能，就基于这么一个目的。\n我们在一个单元的前面呈现故事，然后学习故事，这个时候对故事要掌握到什么程度，我们在调研过程中很多老师经常问我们。第一，就是这个单元第一课时是故事，故事我要掌握到什么程度？故事中的词汇掌握到什么程度？对故事中的语法掌握到什么程度？对故事本身要熟悉到什么程度？要不要背诵故事？要不要讲故事、表演故事？我觉得这些问题提得很好,那么根据我个人的经验我认为如果是按照我们刚才说的设计意图,就是一个单元第一课以故事来呈现本单元的重点学习内容的话,我认为这个对于掌握的程度要非常的注意把握。首先由于我刚才讲就是我们故事是给学生提供一个语言素材,使学生在语音中理解重要语言现象的意义和用法，所以显然第一课是不要求学生对于故事，以及故事中所涵概的重要语言现象全部掌握，或者不需要他完全掌握。如果你第一阶段就完全掌握得话那后面的课几乎就没有意义了。这个当然是不可能的，所以我个人的主张在第一课时或者在第一次接触故事的时候有几个要求把握的。第一要理解故事。理解故事包括理解故事中的人、物、环境以及人所做的事情，它前后的逻辑关系、以及人说话的意义，这些需要理解。那么这个理解当然也不是百分之百的理解，应该说基本理解，当然完全理解是更好的。另外一点就是要对这个故事中重点出现的语言现象，我们说的词汇句型，知道它所用的这个环境。举一个简单例子，如果说这个故事有那么一句话，比方说Hello，howareyou!这么一个问候的话,学生就知道这个话是在什么情况下用的,这个不需要老师讲解都没有关系。因为学生通过看图片就知道谁和谁见面，谁和谁见面说的这一句话，也就是学生需要了解重点语言发生的背景或者是情境。还有一个要求，就是要求学生能够独立的去阅读故事，就是通过前面几个环节，比如说在老师带领下他已经能够理解故事了，能观察故事中的主要人物、情境以外，他现在能够独立去读故事。怎么读，就是看到课本中的文字，不一定是朗读，就是他能够看见文字知道这句话是什么意思，当然这个要求也并不低。那么老师们要根据自己的学生实际情况来考虑掌握的程度。还有一个要求是表演，当然这个要求是比较高的要求。我们并不是说所有的学生都需要能够表演故事，程度比较好的、故事比较简单的可以表演，另外表演的时候也并不是原原本本的按照教材中故事发生的情况和所使用的语言去表演，而是可以做一些改变，比如说可以简化，简化一个是把故事的情节简化，另外故事中的语言现象可以简化，还有可以鼓励学生\n有一些灵活性的创造。他在表演故事的时候不是原原本本说教材中的话，可以用自己的语言、可以用自己的话。我们在有的地方表演故事的时候实际上就是学生一人拿一本书，你念一句我念一句，这实际上不是真正意义上的表演故事，实际上就是朗读故事中的内容，所以我们并不主张这么去做。那么老师们就比较担心一节课中学生好象都没有掌握，其实没有关系，因为我刚才反复强调第一阶段就是给学生提供一个相对真实、完整、有意义的语言素材为后面的学习做准备，为后面的学习做一个铺垫。以上是关于故事教学的三个问题，就是它的特点，它的意图以及掌握的要求。主持人：在程老师的介绍当中，特别是对学习故事之后要达到什么样的要求做了一个重点说明。我记忆犹新的有这么几点,一个是理解故事;还有一个是能够独立读故事，条件可能还比较提倡大家去表演故事,在表演的故事当中可结合学生们自己的情况在给予新的补充.我想程老师刚才也强调了对有些要求可能是第一课时能够达到的，但对于有的要求来讲它是不是也是一个单元目标，最后学习完之后学生能够达到的。所以老师们在处理故事的时候也应当能够分清楚你第一课时的目标是什么，还有你在学习完这一个单元之后它的目标是什么。这个定位清楚之后，自己教学的针对性会更强一些。\n第二点我印象比较深的就是在程老师介绍故事的时候，谈到了老师不要光想着这些语言点或者是需要这一单元学习的重点的语言内容，还有三个特点需要注意，就是故事的情节性，要有情节、要有语境、还要有趣味性。所以老师们在分析和用这个故事的时候要充分的挖掘这三点，它的情节、它的语境、它的趣味。很多老师在故事教学当中肯定也有很多思考希望老师们在挖掘教材的时候在这方面想得更多一些，挖掘得更透彻一些。四川成都有一位老师叫陈力。这位老师在故事教学方面进行了很多尝试，下面我们就有请北京教科院基教研究中心的沈玲娣老师对这节课进行介绍。课例介绍沈老师：下面我就成都陈力老师的这节课向大家做一个简要的介绍。这是一节一年级起点四年级上册的一个故事教学。本单元的教学重点是学习五个方位介词以及相应的功能句型是Whereisit？It’sonthedesk.这是单元的目标，那么本节课的学习内容为故事教学，作为第一课时它的教学目标定为学生能够理解故事的大意，并在学习故事中感知这五个介词on，under，in，behind，infrontof和句型Whereisit？的用法。在此基础上，根据自己的实际水平学生可以选择分角色朗读故事或者表演故事，有条件的学生还可以创编故事。因为这一节课我没有和这位老师进行沟通，我们整体就是把这节课根据老师的课堂教学录像分为五个环节：第一个环节是free\ntalk活动；第二个环节是教师讲故事；第三个环节是学生自己读故事；第四个环节是学生和教师一起复习故事；第五个环节是按角色读故事或表演故事。由于时间关系对这五个环节我是简单地介绍，对其中的第二部分和第四部分我给大家放一些片断向大家介绍。首先我们来看第一个环节，第一个环节是freetalk，freetalk这个活动是教师在课堂教学当中经常采用的一种教学活动。它的优点在于体现了语言运用的真实性，学生在交谈中学会与人交流，通过运用学习过的语言进行交流会使孩子们感受到语言的真实流畅和自然。由于教师选择的交谈内容往往与所要学的这个话题相关，所以freetalk这个环节不失为课堂教学导入的一种有效的方法。在这节课上陈力老师通过与学生讨论Whatdoyoulike？Wholikesnuts？到老师说Ilikesnutsverymuch.告诉学生Todaywearegoingtolearnashortstoryaboutnuts.从而引出本节课的主题Whereisit?Whereisthenuts?时间并不多,老师用了2分钟却激发起学生对这个故事的好奇心,使他们能够以极大的兴趣来开始学习这个故事.第二个环节,老师就进入了讲故事这个环节。老师采用的是逐图讲故事的方法，具体是通过一个个问题来引导学生观察图画，预测图画中人物会说些什么，接下来会发生什么事情等等。下面我们就来一起看一下这个课例。课例略那么刚才我们看的这个片断是教师带着学生围绕着第一幅图在讲故事。教师不断地询问学生Whatcanyouseeinthispicture？学生陆续地说出来了Icanseeabigtree.Icanseeabird,asnake,a\nfrog等等。当学生说出这些词语的时候教师继续不断地问Whereisit?Whereisthesnake?Whereisthebird?并鼓励学生到前面showus,指着图说出他们看到的东西。因为这个时候学生他并不能够用这些方位介词很好的来表示出这个东西在哪。我们看到老师鼓励学生，让学生到前面来指着图showus，而这同时教师也不失时机用英语说出学生所指的这个事物的位置，比如说It’sinthewater.It’sbehindthetre,等等。如果我们仔细观察会发现这第一幅图其实是包含了本单元重点的学习内容，即五个介词的用法，而教师在引导学生观察这幅图的过程中通过不断地重复、询问，自然的让学生感知了新的语言。比如说Whereisthebird？Whereis?？同时这个介词也在这里很好的得到了渗透。那么我想这也正是故事教学的特点之一。那么接下来我们再继续看第二幅图到第八幅图，教师是如何继续讲故事的？这7幅图教师基本采用的是让学生观察故事中的人物在做些什么，预测他们会说些什么，并且通过听录音来印证他们的预测是否正确。老师采用的方法有让学生独立的去预测，独立的去观察，也有通过pairwor或者是groupwork的方式来进行。我们看到学生在热情的参与，尽管有的学生说得结结巴巴甚至有的可能说的还不完全对但他们还是积极的参与并且获得了一种成功的体验。而特别我们要提到的是教师的宽容态度使学生感到很放松、很安全，当学生不能预测出来的时候或者不能清楚地重复出录音所说的内容的时候教师不断地告诉学生Itdoes’tmatter.\nYoucancheckitlater.那么我觉得在这个环节教师把握的就非常好。这个环节老师的意图就是说让学生能够大致理解这个故事的梗概就可以了，对于具体的一些语言的学习的内容那么在后面的环节通过学生再去读，再去印证他听的是不是正确，或者是他没有听清楚的内容。在这个过程中学生不断对自己拥有的知识进行了输出，而且还发展了思维力和想象能力。通过刚才的课例我们能够看到学生在努力的去观察，努力的去猜测，在这个环境当中比如说Mocky或者是Lulu它们会说些什么，那么在教师的这种引导下学生完成了对故事的初步理解和对新的语言初步的感知。\n接下来我们就进入第三个环节。在此基础上在学生对故事梗概有了一个大概的了解之后学生就开始自己阅读故事，对故事的细节进行学习，加深对故事的理解。教师对学生在阅读中提出的问题进行讲解处理。我们说这是基于故事教学不可缺少的环节，也就是说我们学习故事不仅仅是获得一种兴趣同时还要通过这个故事学习来理解来学习我们英语的语言。在这个环节教师让学生自己读故事，同时让学生用铅笔画出不懂的句子和不认识的词语并且通过采用多种手段，比如说是实物、图片，甚至于老师和学生做动作来帮助学生理解新的语言并且还要求学生尽量用英语来解释。这个环节在教学中教师们往往不太好把握，我们发现在教学中有的教师在读完或者听完故事后马上就让学生进行角色表演，马上就去读课文而跳过了语言理解这个环节，而有的教师把语言理解这个环节变成了语言操练使得故事学习整体性大大削弱，所以如何把握好故事教学中语言点的处理的技巧是基于故事教学的一个难点。第四个环节是学生和教师一起讲故事。实际上也就是说当学生初步的理解故事完了以后对故事当中的语言点也进行了深入的学习以后，在老师和学生一起对这个故事进行一下巩固和复习。为了复习和巩固这个故事教师要帮助学生来设计很多这种活动来巩固这个故事，而这种活动也是在理解故事的基础上来进行的。在这节课上，我们看到老师通过和学生采用了一起画图画来回忆故事的内容从而复习巩固故事中重点语言学习内容。这种方法很新颖，我们看到学生在一边画，一边回忆这个故事的内容，并且在说出这个故事当中重点的语言学习内容。我有一个建议，如果在这个环节能够让更多的学生参与，比如说一个人说，另一个人画或者说画完以后能够让更多的学生来说一说，让更多的学生来参与，我想效果会更好。第五个环节教师设计的是按角色读故事或者是表演故事，那么通过这节课我们看到老师教学的特点，因为她所讲的是showtime，可能每节课老师都会给学生提供表演这种机会。在这节课上教师为不同的学生提供了不同的选择，学生可以根据自己的实际水平和条件选择相应的活动并得到相应的鼓励，比如说老师采用的这种方法，如果你要是选择朗读故事就可以得到3个stickers，如果你表演故事就可以得到4个\nstickers，如果你完全创编一个故事就可以得到5个stickers，这对学生无疑是一个挑战而且老师给了孩子很大的空间，学生可以根据他自己的条件同时他也可以自主的下位子去选择他的合作伙伴来完成这个具有挑战性的任务。我们看到最后学生基本上都能够完成他们自己所选择的这个任务。上面我就是大概的把这节课向大家做了一个介绍，那么最后简单地谈一下本节课的特点。我想它有以下几个特点：第一教师通过故事教学不仅渗透了语言学习内容还体现了对学生多方面语言素质的培养，比如说观察能力、推测能力、想象能力等；那么第二个特点是教师采用的教学方式为学生提供了较大的思维空间和语言运用的空间使得学生拥有较大的主动性和学习的兴趣；那么第三点我们能够看到教师在努力的尝试讲故事，最近我也看了一些书就很多书都提到了在教师讲故事的时候Donotreaditbuttellit.Useyourwaystocolour.那么,为什么这样提,为什么要提tellstory,我想这样能够使故事更加生动，更加有趣，达到更好的效果。这节课我也有不成熟的建议。我觉得这节课教师对故事中人物的内心活动关注得不够，也就是刚才程老师讲的故事教学有几个特点，一个是有情节、有情境、有趣味性和语言的真实性，所以我们不光是去关注语言点。比如说在这节课第一幅图Mocky站在树下看见树上有那么多的nuts,那么它的感受是什么,因为它特别喜欢nuts，所以实际上这时候它心里面很高兴，很想上去摘这些nuts，到下面有一个Mockyyissad,再到第8幅图Mockyishappy\nnow.这实际上就体现了这个故事人物内心的发展。同时情景一种联系、一种发展，那么这种情绪的变化老师没有关注到，更没有引导学生在朗读课文或进行角色表演时能去模仿、体验故事中的人物的语气变化。我想故事为什么学生那么喜欢，正因为这个故事它有开头，有结尾，中间还有像程老师说的，他可能有一些意想不到的surprise的情景在里面，所以它才会深深的吸引学生。所以我们在故事教学当中还应该引导学生去观察人物说话特定的情景，这样将有助于学生更好的理解故事内容并了解这个语言使用的真实的这种意义。主持人：通过沈老师刚才的介绍我又一次对故事教学有了一个更深刻的认识。程老师，是不是能说故事教学它所呈现给我们综合的东西，全面的东西还有待于我们老师再进一步去挖掘它。如果说用好了故事教学对学生自身的成长，不仅仅是语言的发展，帮助还是非常大的。但是确实像刚才沈老师介绍当中所谈到的陈力老师的课给我们留下了非常深刻的印象，特别是孩子在课上所表现出来的那种参与的热情，还有学生在参与的时候他想用语言去表达这个事情、讲这个故事的时候，他的愿望是非常强烈的。我想之所以能够在课堂上达到这样的境界，让孩子全身心的参与进来，在课当中老师的支持和引导，这个作用是非常大的。\n陈力老师在处理这个故事的时候将本单元故事所展现出来的语言点融入故事的情境当中让孩子在边听、边说、边玩当中去理解，来感知故事，而又在演故事、编新故事当中尝试运用语言，我觉得这个思路确实是值得我们老师们借鉴。但是毕竟对这一课的内容来讲我觉得它相对简单。因为只是询问物品在什么地方，然后有几个表示位置的介词。但是确实在我们的教材当中有很多的故事它的语言点相对学生学习的内容还是比较多的，特别是一些词汇，有的时候确实也比较复杂。另外还有很多支持这个故事的情境词。因此在我们处理故事的时候能不能不仅向陈力老师这样我们简单地用一两分钟交流之后马上就进入故事教学呢？有的老师想，我能不能在进入故事之前拿出一定的时间，相对的处理一下故事当中所涉及到的一些内容，从视听这个途径入手来学习故事呢？老师们有这样的问题，不知道我们收看节目的老师是不是也想过这样的问题，请您思考一下我们之后继续讨论。老师们，刚才在陈力老师的这节课上，老师通过一、两分钟简单地交流就进入了故事的学习。在老师生动的故事讲解中，孩子们学故事，非常高兴，进入了语言最佳学习状态。刚才我同时提出了一个问题，那当教材当中语言点比较多的时候是否能够借助其他媒体通过视听这样一种途径进入故事学习呢?\n面我再给大家介绍一节课例,这节课是北京市密云县一位老师,张春洋老师执教的.这节课的内容和陈力老师所上的课完全一样.请大家仔细看一看这一课的教学内容,就像我们刚才所介绍的同样是在教材本单元开始的部分呈现的这篇故事.故事讲的是非常可爱的小猴子Mocky到森林里去玩,它看到了非常非常多的松果想去摘取.在这个森林里面有很多的其他小动物分别在不同的位置,这样就引出了主题,询问物品在哪,然后学习表示方位的介词.在课开始的时候,老师设计了这样一个教学过程，将整个课设计成故事前，故事中和故事后三个大的环节。在进入故事前，老师做了一些故事前的准备活动，老师采取了两种方法，一种是进行了一个TPR的活动。在老师的带领下，老师说学生做。这是大家通常使用一种方法。在这样的一个活动当中，大家可以看一看PPT上呈现出来老师说的内容，在情境中和老师做动作的过程当中感受到了这节课要学习的一些介词on，in，under等等的意义，感受到了它的一种基本的含义，在这种做动作的过程当中进行了初步的理解。在理解之后，老师又给孩子们呈现了一个Guessinggame的活动，非常巧妙地将一个nut放在自己的手里然后让孩子们一起来猜What’sintheteacher’shand？在孩子这种猜测当中学习了新词nut，老师随后又问Doyoulikenuts？Whatkindofanimalslikesnuts?这些问题很自然的引出了这一个故事当中另外一个新词squirrel.这是故事前的一个活动,对故事当中的一些学习内容做了一些处理,之后进入了故事中的这种学习。在学习故事的时候呢，老师同样是给学生提出了一些问题，比如老师提出了这些问题：Therearesomeanimalsyouknowinthestory，Whatarethey？Let’swatch.\n在老师问题的支持下，孩子们通过多媒体课件来看整篇的故事内容。通过看之后回答老师的问题。看完这个课件之后老师又接着问那这么多的动物Wherearethey？它们都在哪呢？Let’swatchagain.让孩子们再一次的来从视听的角度学习故事.看之后,老师也用回忆的方法帮助孩子们来梳理不同的小动物在不同的位置。活泼可爱的（Mocky）在故事当中做什么呢？Whatismonkeydoinginthestory？这时候老师提出第三个问题这个问题，我感觉是贯穿故事情节的一个非常主要的问题。大家可以看一下，在这个故事当中Mocky开始是非常高兴地来摘nut,但是后面它的一种情绪发生了变化,老师引导孩子来观察图片,IsMockyhappy?找不到它的nut就变成verysad,但到最后故事结束的时候呢,又找到了nut,又变为happy,从sad到Happy,这条主线老师抓住了。然后让孩子篇二：小学生英语故事比赛参赛故事TheCockCrowsatMidnightOnceuponatime,therewasayoungmancalledKaoYubao.Helivedinapoorfamily.Whenhewasachild,heworkedforalandlord.Thislandlordwasveryslyandgreedy,andhealwaystreatedhisfarmhandsveryharshly.Hemadethefarmhandsworkveryhardandgavethemlittletoeat.Naturally,allthefarmhandshatedhimverymuch.Nowthelandlordhadacock,andthecockhadastrangehabit.Itdidnotcrowatdawn,butatmidnight,everytime,itbegantocrow,thelandlordwouldshout,“Getup,youlazybones!Getupandgo\ntowork!Lazybones!”Sothefarmhandshadadeephatredforboththelandlordandhiscock.Once,atmidnight,KaoYubaogotupandwenttothewashroom.Suddenlyhesawthelandlordsneakintothecountryard.Thenthemanbegantocrow,justlikethecock.Afterthat,thelandlordshoutedattheworkers:“Getup!Getup!Gotowork!”Seeingthis,KaoYubaoknewthatitwasatrick.Whenhetoldtheotherfarmhandswhathehadseen,theywereveryangryanddecidedtoteachthelandlordalesson.Thenextnight,assoonasthelandlordstoleintothecourtyard,KaoYubaoranoutandshouted,“Comeout!Comeout!Stopthethief!Stopthethief!”Immediatelyallthefarmhandsranoutwithlongsticks.Theyknockedthe“thief”downandgavehimagoodbeating.“Oh,it’sme,It’sme,Don’tbeatme!”Beggedthelandlordwhowasstilllyinginthehenhouse,“Yes,it’syou,thethief,webeatyouhatefulthief!Youdaretostealourchickens.”Thefarmhandsaidanddidnotstopbeatinghim.Afteraheavybeating.Thefarmhandspretendednottoknowitwasathiefbutthelandlord.Thelandlordstoodupfromthehenhousewithchickendropping.Hewasinpainandsmelled:“?Gobacktosleep!Youlazybones!”Hesaidangrily.Allthe\nfarmhandstriednottolaugh.Afterthat,thecocknolongercrowedatmidnight.篇三：谈如何善用英文故事书与教学策略来进行说故事活动談如何善用英文故事書與教學策略來進行說故事活動楊式美自九十學年度起英語正式納入國小語文領域，教科書頓時成為英語教師的主要教材。雖然各家教科書均強調是參照教育部所公布之國民中小學九年一貫英語科課程綱要內容進行編撰，卻仍難以擺脫制式學習的框架。而如何研發多樣化的教材、教法與教具，配合主題帶領學生浸淫在寬廣有趣的語言學習經驗中，是當前國小英語教師與職前英語教師的一項重要功課。而最能提供孩子豐富的真實語料(authenticmaterials)、多元的文學體裁與多樣的語言功能之媒介就是英文故事書(Englishstorybooks)。而以英文故事書為核心所設計的說故事活動除了可以增進孩子的聽與說的能力，更可讓孩子藉著故事探訪不同的語言型式（languagepatterns）、文化特色、歷史典故與民間傳說等(楊式美，民90)。在本文中，作者擬參考Ellis和Brewster(1991)在TheStorytellingHandbookforPrimary\nTeachers一書中針對為什麼要使用英文故事書與如何選擇英文故事書加以整理討論，並依個人經驗說明如何善用英文故事書與說故事活動之可行教學策略舉隅。謹藉系刊的一角，希望提供建議給現任國小英語教師或有志於從事英語故事教學者參考。為什麼要使用英文故事書作者將Ellis和Brewster認為教師在教學中使用英文故事書的原因，擇要歸納一、因為故事充滿趣味。除了能提高學習動機，也可幫助孩子建立對外語學習的積極態度。二、因為故事能刺激想像力。而這樣的經驗最能幫助孩子發展其創造力。三、因為故事能幫助孩子自閱讀故事經驗中去了解自己、他人及週遭世界。四、因為故事能幫助孩子建立自信心與宣洩情緒。五、因為故事常常反覆出現某些語詞或特定文法結構，能提供孩子預測與猜想的練習。六、因為故事可以幫助孩子發展良好聽力與專注能力。如何選擇英文故事書在選擇英文故事書前，應先對一般故事特色與主題的分類有基本的認識後，方成下列六點：有助於正確的選擇。一、英文故事書若按故事特色可大?ahref=“http://www.bdfqy.com/luzuowen/”target=“_blank”class=“keylink”>路诸?Ellis&Brewster,\n1991)與舉例如下：（一）故事中有押韻的(rhyming)，例如：Don’tForgettheBacon!（二）故事中有結構性重覆(structuralrepetitive)的，例如：TheVeryHungryCaterpillar（三）故事中運用堆積式(accumulative)的語言，例如：ThereWasanOldLadyWhoSwallowedaFly（四）故事中有互動的(interactive)，例如：InaDark,DarkHouse（五）故事中有幽默的(humorous)，例如：FroggyGetsDressed二、英文故事書若按故事主題可大致分類(Ellis&Brewster,1991)與舉例如下：（一）與日常生活相關的主題，例如：TheHappyBirthdayBook（二）動物主題，例如：BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee？（三）民間傳說與神仙故事，例如：RedRidingHood（四）想像故事，例如：TheSnowman三、Ellis和Brewster建議在選擇英文故事書時可用的規準有下列九項：(一)故事中的用字、句型結構與語法是否適合學生的程度？(二)故事中的語調、聲韻與節奏是否能引起學生的模仿興趣？(三)故事內容是否有趣、娛樂性高以及與學生生活是否相關？\n(四)故事插圖是否尺寸夠大、能支持文字以及是否能正確的描述目標文化？(五)故事本身是否能夠鼓勵學生參與、預測以及建立自信？(六)故事本身是否能夠引起學生的學習動機？(七)故事本身是否能夠引起學生的好奇心？(八)故事本身是否能夠引起學生對目標語和目標文化的積極學習態度？(九)故事所描述的內容與所使用的語言是否真實與恰當？如何善用英文故事書一、運用故事來加強學生的概念發展(如顏色、大小、形狀、時間等)。依序舉例如下：TheVeryHungryCaterpillar可以讓學生練習找出與綠色毛毛虫相同顏色的物件。SevenBlindMice可以讓學生練習找出大與小、高與矮、短與長的不同物件，建立其對比概念。ItLookedLikeSplitMilk可以讓學生藉圖片上似牛奶潑灑造成的不規則形狀來表現雲的多變性。Timeto...可以讓學生藉照片上所傳達的小男孩一天的作息，來了\n解不同國家的學校課程安排。二、運用故事來強化學生的思考能力（如比較、預測、假設、解決問題等）依序舉例如下：SevenBlindMice可以先讓學生練習找出大與小、高與矮、短與長的不同物件後，再運用測量工具來加以比較，建立其邏輯思考模式。BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?可以讓學生在唸完第二句時”Brownbear,brownbear,whatdoyousee?”“Iseearedbirdlookingatme.”Red,bird,redbird,whatdoyousee?Iseea_____;”能預測下面的句子結構、規則。ILoveYou,StinkyFace可以讓學生練習IfIwere_____,wouldyou______“假設語法的使用。TheDoorBellRang可以讓學生自”平分餅乾”的故事內容中，學習數學除法的概念。三、運用故事幫助學生發展學習英文的策略（如由上下文猜測生字字義、訓練記憶、自我測驗等）。依序舉例如下：SevenBlindMice可以讓學生學習由上下文意或圖畫去猜測某一個單字的意思，如故事中的spear,cliff,pillar等單字。Don’tForgettheBacon!可以讓學生學習故事中的小男孩試圖記憶不同單位\n與數量的物品，以訓練其記憶力。ISpy可以讓學生依文字的提示，自圖片中找出隱藏的答案。四、運用故事來幫助學生發展研究技巧(如製作、理解與解讀圖表)。舉例如下：IfYouGiveaMouseaCookie可以讓學生試著參照故事內容繪製不同張的圖卡，再依事件發展之先後次序來排列，以理解故事之因果關係。說故事活動之可行教學策略舉隅作者以英文故事書為範例，建議實施說故事活動之可行教學策略，供大家參考：(一)事件排序(sequencing)：在說故事前，將故事中所發生之事件按先後次序排列，以HennyPenny故事為例：1.故事開頭/故事背景“HennyPennyispeckingaroundthegrassunderatree.”2.發生事件/問題出現”Theskyisfallingandhedecidestotelltheking.”3.中間部份/故事發展“Hepicksupfollowerafterfolloweruntil...“4.故事高潮“Theymeetthefox.”5.故事結尾“Thefoxleadseverybodytohisdenandtheirend.”\n(二)討論(discussion)與發問(questioningskills)：在說故事後，可以運用討論與發問的技巧，以TheVeryHungryCaterpillar為例說明如下：1.辨認與回想(recognitionandrecall)Howmany____?(如Howmanykindsoffruitsdidtheveryhungrycaterpillareat?)2.示範技巧(recognitionofskill)Canyoushowus?(如Canyoushowushowdidthecaterpillarcrawl?3.理解與分析(comprehensionandanalysis)Doyoulikethebook?Whichpartofthebook_____?(如Doyoulikethebook,TheVeryHungryCaterpillar?Whichpartofthebookyoulike?)4.綜合（synthesis）Whatifyouwere______?(如Whatifyouweretheveryhungrycaterpillar,whatwouldyouliketoeatnext?5.態度與價值(attitudesandvalues)Howdoyoufeel_____?(如Howdoyoufeelwhenyoufinishreading\nthisbook?)(三)短句加長(Ashortsentencegrows)：在設計說故事後的延伸活動時，可將學生分組，以合作學習的方式玩「短句加長」的遊戲，甚至可融入肢體動作的演出或聲音表情的變化。下列是參與作者上一次英文說故事講座的同學們所合作完成的兩則佳例：例1.Heansweredhisquestion.Heansweredhisquestion.Hecarefullyansweredhisquestion.Hecarefullyansweredhisgirlfriend’suestion.Hecarefullyansweredhisgirlfriend’sdifficultquestionwith.Hecarefullyansweredhisgirlfriend’sdifficultquestionwithasmile.例2.Themousewascaughtbythecat.Themousewascaughtbythecat.Themousewascaughtbythefatcat.Themousewascaughtbythebigfatcat.Themousewascaughtbythebigfatandhungrycat.Thepoormousewascaughtbythebigfatandhungrycat.Thepoortinymousewascaughtbythebigfatandhungrycat.Thepoortinymousewascaughtaccidentallybythebigfatand\nhungrycat當然，「短句加長」的遊戲亦可以英文故事書TheGingerbreadman中的句子為例，如：Thegingerbreadmanrunsdownthehill.Thegingerbreadmanrunsdownthehill.Thelittlegingerbreadmanrunsdownthehill.Thelittlegingerbreadmanrunsdownthehill.Thelittlegingerbreadmanrunsquicklydownthehill.結語綜合以上所述，當設計故事教學活動時，應依單元主題或節慶文化，選擇適合的故事書來配合。然而思考故事的呈現方式如故事內容、角色揣摩、道具配合、情境佈置等，則是需要經過長時間的規劃與準備。而在說演故事前，應先練習將故事中的重要事件依序排列，既不可死背，也不要抄襲，更不能照本宣科。必須確定自己喜歡這個故事，並能自然的融入故事中，才可引起聽者的共鳴。最後，要用「心」來說故事，以建立自己說故事的風格，並從聽者的回饋中不斷的自我修正，努力追求更高層次的說演效果！參考文獻\n楊式美（民90）。英文說故事指導及其在國小英語教學上之應用。國教輔導，40(5)，