和谐高效班会 8页

资源共享、情感对话、和谐高效——奇山中学提高德育教育实效的班会改革探究班会是对学生进行德育教育的重要课堂，也是学校德育工作的种重要形式，科学设计班会课可以提高德育教育的实效，对班集体优良风气的形成，对学生良好思想品德的养成起着举足轻重的作用。但如何将班会课系统有效的开展，这是我们每一个德育工作者面临的问题。在升学考试的压力下，很多班主任老师缺乏对班会重要性的认识，班会课经常上成了“自习课”或者布置工作课，甚至成为许多老师积极争抢的补习课。为避免这种情况，我们学校对每周一的班会做了强行的规定：除了学校统一班会外，班主任必须根据本班特点对学生进行思想品德教育和常规教育。上一学期，学校统一举行班会教育十几次，班主任也根据学校要求进行很多次的有针对性的主题班会。但是教育效果并不理想。对学生的触动不大，教育效果也是低效的。于是我们反复思考这个问题：如何才能让班会真正急学生所急，解学生所困呢？这期间我们学校进行的课堂教学改革给了我很大的触动：为减轻教师负担实现备课高效，学校推行活页教案，避免重复抄写，让老师们将时间和精力集中到有效备课中，提高备课质量；为减轻学生学业负担，而不影响学生学习成绩的提高，学校实现了专题作业改革，设置受学生贴和学生实际情况的个性化专题作业，整合各学科的知识资源和学生生活积累进行设计作业，结果学生积极性极高……\n一系列的改革带来的学生学习态度转变和学习积极性的提高，使我对德育教育进行了深入的思考。这期间我进行了问卷调查和实际调研，积累了平时老师包括班主任对个别学生思想工作成功的经验，尤其学校培养后备班主任工程实施后，我发现教师中很多人都有做思想工作的独特观点，这个资源空间很大。但是班级有限，班主任的力量也有限，以前专门的德育教育课和德育活动的影响力也是有限的，但是教育资源无限，何不动用所有教师、甚至社会资源、家庭资源、包括学生自己等等资源，来形成处处德育、人人德育工作者的德育教育氛围，从而促使形成德育教育的合力，培养学生优良品质呢？于是在学校领导的大力支持下：以“资源共享、情感对话、和谐高效”为主要内容的班会模式在学校的个别班级中进行尝试。我们先后在六年级一班、七年级四班、八年级三班和八年级四班进行这种班会的改革，初步的模式是：由班主任老师对学生进行问卷调查，让学生写出目前困惑自己的最大问题，然后根据学生问题的内容邀请相关老师（也包括学校领导）参加，由学生进行提问，老师现场进行解答。我们只为班主任提供这样一种模式，不给班主任设任何的框框，完全由班主任根据实际情况进行掌控。每一次班会课结束后，我们马上召集所有班主任和所有听课老师进行交流：本节班会课好的是什么，存在的问题是什么，然后在下一个班级中进行改进。\n通过交流发现：学生和老师对这种形式的班会课兴趣很高。因为不是一刀切，不同年级的学生的问题涉及的内容范围不已，问题深浅度也不一样，老师们尊重因为年龄学识等带来的差异去设计班会课的主题，有针对性的邀请嘉宾，所以解决问题集中而目的性明确，形式新颖灵活，面对面交流沟通，因此效果很好，效率很高。但同时我们也发现很多问题：1、班会课上，学生问题提的过多、过杂，面面俱到，有的问题太片面，有的问题又重复，但学生提出后又不能不回答，降低了班会的效率。2、邀请嘉宾老师领导事先没有经过任何准备，在班会课上对学生提出问题的回答是即时回答。因此针对性和条理性有欠缺，班会时间难以掌控。3、在整个班会课进行的过程中，学生问教师答发挥了教师的资源优势，但也相对的忽略了学生资源。教师和学生的交流多了，学生和学生间的学习交流相对少了。等等针对这些问题，我们及时进行了调整：1、在每一节班会课之前，都由班主任先对学生存在的问题进行摸底，然后班主任根据学生存在问题进行分类，（例如：八年级三班的郑敏老师将学生反映的问题分为：学习类（已进行了理化学习的指导班会）、家庭类、交友类、师生关系类还包括心理类。）根据分类确定班会课的主题，使课堂提问有针对性。2、班主任与邀请参加班会的教师提前进行沟通，将学生提出的问题打印给每一位教师，让他们提前准备，做到心中有数。每位老师在回答问题时不拖泥带水，条理清晰，提高了课堂的效率。3、在回答学生提问时，还可以让本班其他同学进行解答，调动学生的资源。4、重视班会教育的延续性，每节班会课结束后，班主任要督促学生写出班会收获，并将其收获转化为学生在学习上和生活上的行动，并且我们还想将这种班会的形式，延伸到期中、期末的家长会上，让学生、家长和老师面对面的进行交流沟通，使家长会开的更有针对性和实效性。今天给大家展示的就是一堂常规化的班会课。\n我们觉得这样的班会课对我们的学生起到了很好的教育作用，而现在一节班会课的作用有时候是单靠班主任或者传统的德育教育活动，恐怕一个学期下来也难达到的效果的。综合起来，我们觉得有这样几个优点：1、德育教育整合了学科资源因学科学习无趣或者学习方法不恰当而导致课堂违纪、不完成作业、厌学等一连串的犯错现象，是班主任工作中的重头戏。如今一节甚至多节这样主题的班会课，动用了很多的任课教师、学校领导资源来共同参与对学生的教育，其效果可想而知。同时也引导教师思考：每一个教师都是德育工作者，因此课堂教学中就会有意识的进行德育渗透没起到良好的三维目标的整合作用。例如：（张海燕老师讲的《空气的成分》一节课时，利用一次火灾引入课题，张老师适时的对学生进行了尊重生命，火灾自救的相关教育，起到了很好的教育效果）2、整合了教师资源传统的班会课就是班主任自己的独角戏，观众就是学生。如今所有教师，教自己的的学科教师，不叫自己的其他教师，甚至平时不能面对面沟通的学校领导都走进班会现场，与学生面对面，这个资源的空间很大，取之不尽用之不竭，同时促进学校形成处处德育，人人德育工作者的的的与观念的形成。3、整合社会资源、家庭资源、物质资源、文化资源……学校的任何文化包括开放书架、图书馆阅览室、校外的法律顾问、社区文化、传统节日、家长等一切可利用的资源都可以请进班会现场，成为教育学生的有利条件，这将在我们今后的班会设计中会更设计的更深入……4、增进了师生间的交流和了解，有效地化解了师生之间的矛盾。\n在学校教育中，很多教师都会因学生的一些问题对学生进行批评教育，但却很少有老师去考虑学生存在这些问题的原因，以及学生心里的真实想法。教师的批评教育往往因师生间的不理解而形成一些矛盾，如果这些矛盾不能及时解决，日积月累就会造成师生间的对立，（就像有的学生讲到的我不喜欢那个老师，我就不给他学）既不利于学校的教育教学工作，也与现在提倡的和谐社会、和谐校园的理念相矛盾。新的班会形式，让学生和老师在平等的前提下进行交流沟通。教师可以通过班会多角度观察学生，全方位了解学生，走进学生心田，切实了解学生存在问题的一些深层原因，在这个过程中也学到了其他教师处理问题的新思路、好方法，提高了自身的素质，避免了学生发生问题时，教师简单粗暴的处理方法。学生也可以通过这种形式的班会了解老师批评他的出发点和原因，学会如何合理的处理师生关系。为形成和谐的师生关系，建立和谐的课堂模式打好基础。在新的班会形式上，我们鼓励班主任根据自己班级的实际情况，可以邀请学校里任何一位领导、教师包括学生家长出席自己班级的班会，共享一切教育资源。在班会上教师根据学生提出的问题，结合自己的人生经历、教育感悟进行平等的交流对话。如：初三的班会根据学生反映出的初学理化科目的不适应，邀请我校所有的理化教师出席自己的班会，对同学们提出的每一个问题现场解答。在学生提出有关物理学习的问题时，李存旭老师的建立物理知识体系，从物理学习的整体来看知识点；在学生提出有关化学学习的问题时，宋巧燕老师的童谣式记忆法等等都给学生以很大的启迪和收获。还有的班级班主任根据学生反映存在与家长有冲突矛盾较多的情况，就邀请我们学校一些家庭教育出色的老教师到本班参加班会，在七年级四班进行班会的时候，有同学提出：嫌父母管的太多太严，自己缺少自由；有的同学提出：父母太唠叨，存在逆反心理等等的问题时。我校宿建波校长就作为一名家长，结合自己对女儿的教育回答了学生的提问，使学生们深受感动。有同学提出记忆的东西很快就忘了的问题时，德育室的路老师用丰富的心理学知识，从另一个层面对学生进行指导，开阔了学生的视野，同时也对我校教师也是一个很好的教育。通过这种形式的班会，全校所有的教师、每个学生都是班级管理、班级建设、学生教育的有效资源，每一个老师都是学校的德育教育工作者，达到了资源共享的效果。5、减轻了班主任工作的压力，提高了班主任组织班会的热情。\n以往每次班会的组织，班主任总是要花大量的时间来进行准备，然后在班会课上苦口婆心的对学生进行教育，而往往因教育内容脱离学生的实际需要，使教育效率低下。因此班主任对这种班会存在抵促情绪，在组织班会时，要么草草了事，（以前听过校内的一次班会课，总共18分钟就结束了），要么就不进行，造成学校安排的班会课成为一个摆设，甚至有的班主任在全校班会时将室内的喇叭关掉。使学校的班会课流于一种形式。新的班会形式，班主任只需将学生存在的问题进行摸底，根据学生反映的问题请到相关的老师，在课堂上进行串联就可以了，大大减轻了班主任的负担。在班会课上，师生平等的进行交流沟通，课堂气氛活跃，教育效果明显，短短的45分钟往往一晃而过，让每一位学生和与会的老师都有余兴未了的感觉，对于一节课不能解决的问题可以做成系列班会教育活动，使德育教育真正做到了系列化。对于这种新的班会形式，老师乐于举行，学生乐于接受，是班会教育实实在在的落到实处。5、、尊重差异，有针对性的对学生进行教育，提高班会教育的时效性。以往的主题班会，多是学校或者是班主任老师确定一个主题，就某个话题对学生进行教育，而这些教育主题大多目标过高，偏离实际，使德育教育理想化。班会也成为班主任的一言堂，其内容即没有体现出学生在班会课上的主体地位，也没有考虑到学生的需求以及不同年龄不同家庭背景下学生的差别，使学生在情感上对德育内容缺乏共鸣，老师讲老师的，我做我的，以至就出现了我们常说的“左耳进右耳出”、“今天说了明天又忘记”的现象。使班会成为班主任教师和学生的负担，班会教育低效甚至无效。新的班会形式，要求班主任事先在学生中开展问卷调查，了解学生在现阶段存在的主要困惑，自己迫切需要解\n决的问题，就学生提出的问题来确定班会内容，而不是班主任或学校想当然的确立一个教育主题，使班会真正做到符合学生的需要，切实解决学生遇到的问题和面临的困惑。通过问卷调查，我们发现学生提出的问题有一定的共性，但年龄、年级、班级、性别、家庭等的不同，学生的困难疑惑也有明显差异。在班会上尊重差异，由学生在课堂上提出自己的问题，老师根据学生的提问来进行有针对性的解答，充分发挥了学生在课堂上的主体地位，提高了学生的参入意识，使每一位学生在班会中都有收获，从而提高班会教育的效率。6、今后德育教育长远打算。以往的德育教育主题都是根据时间在变，象三月份的学雷峰和文明教育、四月份的革命传统教育、五月的五一劳动节等等，这种确立主题的模式，好的一点是利用了大的社会环境形成的教育契机，但不足之处在于完全忽略了作为受教育的主体——学生的需要，造成德育教育缺少针对性。我校在推行了新的班会形式后，每次都有学生提出一些敏感的话题，这些话题一方面存在的面比较普遍，另一方面回答起来也绝非一两句话就可以解决的。那这种话题就可以作为全校德育教育的主题。例如：在多个班级都有同学问到了和家长相处不融洽的问题我们学校就将学生与家长的沟通作为近一段时间教育的重点。我校先通过升旗仪式对学生进行感恩教育，让学生理解父母关心父母，然后又组织了一次我和父母谈次心的活动，让学生敞开心扉与家长进行沟通，了解父母的想法。这种贴近学生的教育，既得到了学生家长的好评，又对学生产生了良好的教育效果。通过这种方式确立出来的主题，避免了学校德育教育的假、大、空的情况，针对学生的需要，学生乐于接受。就象我校董校长讲的“学生真实的困惑才是班会真正的内容，解决学生自身提出的问题才是班会的真正任务”\n我记得在某次德育培训中讲到班会课的六个基本原则：教育性、针对性、多样性、主体性、主导性、时效性，而我们新的班会形式恰好符合班会课的六个基本原则。从以学生提出问题作为班会内容的针对性，到学生在课堂上对老师进行提问的主体性、教师在课堂上平等的和学生交流的主导性、多个老师对学生进行解答的多样性以及最后教育效果的高效性充分体现了班会课的六个基本原则。这也说明新的班会教育符合一节主题班会的基本要求。