语文学科小学语文导学案 6页

语文论文之小学语文导学案　　陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。结合国教科文组织曾经指出，今后的文盲确实是那些没有学会如何样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。　　使用导学案　　1、什么是学案？　　学案是经老师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素养教育要求为目的编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化开展的学习方案。它以学生为本，以“三维目的”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主开展的道路图。　　学案是学生自主学习的方案，也是老师指导学生学习的方案。它将知识征询题化，才能过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥老师的主导作用，通过科学有效的训练，到达课堂教学效益的最大化。　　学案遵照学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分表达课前、课中、课后的开展和联络，主要按照五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练稳定—当堂检测评估\n—课后拓展延伸。在先学后教的根底上实现教与学的最正确结合。　　2、学案与教案有什么区别？　　学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，协助并促进他们自学。所处理的重点征询题是“学什么”“如何样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。　　教案：主要从老师本身如何完成教学任务以及如何样传授的角度来考虑，重在处理“教什么”“如何样教”的征询题。教案是老师独有，不给学生使用的。　　3、学生提早理解学习目的和重点难点有什么意义？　　明确学习目的、重点和难点，能做到课内明确任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。教学的重点、难点又是启发学生思维探究的最正确切入点。重点、难点征询题交给学生，能给学生一定的思维启示（如观察、比照、推理、归纳、讨论等）。让学生本人动脑、动手、动口处理征询题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学习才能。　　4、开展学案导学的主要过程是：\n　　1）出示学案，学生自学。课前老师首先要把文本或多媒体学案及时提供应学生，让学生明确学习目的，明确重点、难点，带着征询题对教材进展预习，认真阅读教材文本，考虑重点征询题，努力完成预习目的和部分导学目的。其次，老师进展适当辅导，明白学生学习的方法。告诉学生学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应留意知识前后联络才能处理等等。第三，老师应要求学生把预习中有征询题的地点做好记录，让学生擅长觉察征询题，提出征询题，带着征询题走向课堂。逐步培养学生自主学习的才能，培养良好的预习适应和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。　　2）自学检测，讨论交流。课堂导学前，老师要对学生自学的结果进展汇报交流，检测、反响学生的自学成效，理解学生自学存在的征询题。同时对教学中的重点、难点征询题引导学生开展讨论交流，构成共识。对不能处理会存在的共性征询题，老师应及时汇总，以便在精导解释疑征询时协助学生处理。　　3）精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的根底上，老师按照教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的征询题，进展重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应按照学生提出的征询题和老师设计的征询题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂征询，处理的征询题应尽量让学生自主处理，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维才能。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生经历、理解的程度，既要稳定根底知识和根本技能。又要及时觉察征询题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，按照练习情况及时调整教学目的、教学进度、教学方法，做到有的放矢。\n　　5、如何引导学生使用学案？　　1）拿到学案后按照其导学标题认真进展预习。所有同学必需要处理学案中根底部分，然后能够做提高题，对难度较大的征询题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成学案时做到：自觉、主动、独立。　　2）课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习。学完一课后，要在学案的空白处写上学后记。　　3）每隔一段时间后将各科学案进展归类整理，装订成复习材料。　　6、学案导学中如何有效落实老师的导？　　1）指导学生的自学。要擅长结合详细自学内容，对学生进展自学方法的指导，提高学生的自学才能和自学效果。　　2）指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内处理的征询题在小组内处理，并构成共同的学习成果和共性的征询题。　　3）引导学生的质疑。对学生学习中的共性的征询题或疑难征询题，要擅长在处理的方法上给予引导，引导学生学会考虑，构成良好的考虑适应。　　4）引导学生的小结。要擅长通过对学生学习小结活动的引导，构成完好的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。\n　　5）辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特别学生的指导和协助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面到达应有的要求。　　7、导学案使用过程中的几个详细征询题：　　1）但凡有导学案的课节，老师一般要提早一天将导学案发给学生，并可布置学生预习。　　2）老师不仅要使用导学案，更要制造性地使用导学案。老师在使用导学案的过程中，要留意结合本人学生的实际情况制造性地使用导学案，能够变化其中的某些环节，使其更符合学生的实际，更易于操作，不可一味地照搬照用。　　3）导学案上的自我检测题，老师要及时修正。　　4）指导学生整理和保存好学案。　　小提示：　　1、努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动考虑；重点、难点让学生谈论；征询题让学生考虑解答；规律让学生寻找归纳等。　　2、导学案征询题的来源。（预设性征询题与生成性征询题）　　1）教材中的重点、难点；　　2）用日常检测中觉察的知识缺陷与破绽；　　3）学生最容易出错的地点；　　4）老师本人最想讲的知识；\n　　5）课堂互动中生成的征询题。　　3、课前预习　　（1）没有预习的学习是低效的。往常多部分学生没有养成预习适应，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。如此学习起来，学生没有明确的目的，不明白本人该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。导学案的预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进展预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时由于有了征询题急于想求得伙伴或老师的协助，急于想处理征询题，因此课堂上学习的积极性也提高了。　　（2）检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习标题，老师理解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难征询题和缺乏之处。关于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，老师要在随后的教学中进展点拨。此环节，老师要做好三点：处理根本征询题。所谓的根本征询题确实是扫清阅读障碍的字词，要处理的精确扎实；强调中心征询题。预习中有关课文内容的征询题一定要让学生充分注重、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的征询题。大家都容易出错的征询题一定要强化处理，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的弄精确，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的详细表达。