浅谈小学英语导学案 3页

浅谈小学英语导学案自去年秋季学期起，根据上级领导的要求，我校自上到下开展了轰轰烈烈的动感快乐教学实验。课改之前，我们的英语教师使用的是传统的教案，教案形式是立足于教师“如何教”，通过老师教來让学生明白所学的内容，教师占主导作用。而经过一•年多课改之后，教师使用的传统的教案也早已被导学案所代替，教师们也由原來的不习惯到现在的慢慢接受，这正是导学案带来的好处，那么下面我就来谈谈我们使用的导学案，这也是经过一年多课改研究的一些收获吧。一、导学案的设计新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式，“让学生真正成为学习的主人”这一课堂理念，给教师的备课提出了新挑战，于是新的备课模式——“导学案”应运而生。导学案以学生的“学”为核心，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，突出教师由“教”转变为“导”的角色。可见，设计好导学案是上好课的首要前提。结合英语学科特点，以及不同的课型，英语导学案在环节设计上与其他学科有所不同。英语导学案主要包括预习导学、学习过程、巩固练习、学后小结、课堂检测这几个环节。“预习导学”就是“温故知新”,要达到三个目的：1、复习巩固上节知识;2、为本节课作知识铺垫；3、引入新课。在处理这一环节时，要紧紧围绕这三个R标。引入新课就是引导自学：学生运用教师下发的导学案进行自主学习，教师在导学案屮要提出预习的F1标、内容、方法、速度和应达到的要求，学生在导学案的引导下先进行独立的学习，教师可指导学生查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取和筛选信息的能力。导学案屮“学习ri标”要体现知识ri标和能力ri标。其屮，知识ri标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力ri标虽然提出了要求，但在实际教学屮必须通过具体的学习活动來培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。如以外研\n版三年级下册Module9Unit1的导学案学习H标为例：知识目标:(1)掌握本单元的新单词:line;sweater;bed;about;animals;sport.(2)掌握本单元的新句型:rvegota…——Haveyougota…?——Yes,Ihave./No,Ihaven't.能力目标:能够运用：rvegota---——Haveyougota---?——Yes,Ihave./No,Ihavens.来表达|H己拥有的物品和询问别人是否拥有某种物品。导学案小“学习过程”是课堂核心环节，大约占到20分钟左右。让学生依照导学案设计，循序探究，以达知识领会掌握之H的。而这-•过程则需要小组合作学习，合作学习是指个人在课前独自努力的基础上，再在课堂上与同学进行相互交流，从而在交流屮提高能力和水平。这就要求同学们在课前拿到导学案时就要先试做一下。然后在课堂上经过小组内人人呈现各自的结果，从而使每个成员都得到提高。不能统一结果的，或难点通过质疑解决。质疑时要求，提问同学先描述自己的思路，然后请其他小组的优生，根据其思路指岀他的问题所在。提问和解答的小组获得加分。导学案小“巩固练习”可谓“趁热打铁”，课文学完后教师引领学生及时的消化、整理、补充和归纳。这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后的辅导提供信息。同时，达标训练屮少数较难的题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持-•种对学习的积极主动状态针对学习H标，要让学生一H了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。如以外研版三年级上册Module1Unite1的导学案巩固练习为例：第七关：我会做。一、听问句，选答语。()1.A.MynameisDarning.B.I'mfive.C.Thankyou.()2.A.Fmfive.B.I'mfine,thankyou.C.Hereyouare.()3.A.It'sred.B.It'stheABCSong.C.It'sinthebluebag.二、根据汉语选英语。()1•你最喜爱的歌曲是什么？\nfavouritecolour?()2•它是字母歌。A.It'sasong.B.It'stheABCSong.C.It'sadesk.()3.特别喜欢的歌曲A.favouritesongB.ABCSong.C・favouritecolour导学案小“课堂检测”环节，现学现用，及时巩固。课堂检测是针对本节课内容所设计的随堂巩固练习。同学们在课前拿到导学案进行预习时就可尝试着做一做了。根据题H的难易程度，请不同水平的同学丄黑板做，其他同学也可上黑板纠正。做对和纠正对的小组获得加分。评价可以用三个等级A.Wonderful!B.Good!C.Comeon!进彳亍，每个人可以根据自己上课的情况來定。总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也响应的提高，我有成功，有收获，也有许多不足Z处，希望在今后的教学屮要发扬学案屮的优点，弥补不足,既要使学生畅所欲言，又不能浪费吋间，偏离主体，做到活而不乱、难易适屮，高质量地完成教学任务。