浅谈小学导学案教学模式 4页

浅谈小学导学案教学模式公主岭市桑树台镇中心小学苏景坤“导学案教学模式”改变以教为中心进行教学设计的思路，确立了以学为中心进行教学设计的思路，变教案为导学案。导学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学案”吋，着力点应放在“学案的设计”上。做好学生自学学习的导学方案耍在教学设计中充分利用旧知识和已有能力，激发调动学生探究的热情，注重知识的迁移、教学情境的创设，联系社会实际、牛活实际、学牛自身的体验等，使学牛在活动中有话可说，有想法可表达。一、依据学案自学情况，进行以案导学课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。学习方法的获得，学习习惯的养成全靠教师的引导，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展学生的自学智能。二、精选习题，组织讨论，尝试解疑导学案设计的问题要有典型、难以适度、数量适中，当堂完\n成、呈现方式多样化。“导学教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位,学生在尝试屮遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。这样远比教师面向全体学生说教要好得多。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，乂使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用,多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围,要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。三、教师引导点拨，学生归纳总结提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂上解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高超的教学机智，更精淇的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。\n（一）是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程屮教师参与其中，适时点拨；或是某个问题、某个组已经解决，其它组仍存疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。（二）是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害,讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力,促进学生归纳智能的提升。（三）是学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点、围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结杲的总结反思，是很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用，从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。四、当堂达标训练，知识迁移拓展紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。此时教师不能高高在上，目中无人，尤其是学生自主学习能力和习惯都没\n有形成时，教师要深入都学生屮间参与指导、点拨鼓励尤为重要。要让学生感受到教师的关爱，学生会获得更多的指导之外的信心和激励。搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中岀现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体学生，挖掘每个学生的最人潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构屮，进而形成个体的创新能力。