浅谈小学导学案的有效实施 4页

浅谈小学导学案的有效实施摘要：当前，一些教师对实施导学案还存在怵I惑和问题，本文浅议了如何有效的实施导学案。关键词：导学案；问题；实施中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-2851(2013)-12-0292-01学案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以现行教材为主要依据、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案介入课堂，其着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。那么才能做到导学案的有效实施呢？一、实施导学案存在的困惑与问题笔者对语文课中使用的导学案教学模式感到困惑：怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？如何避免两极分化？乂如何“两头兼顾，'？导学案的教学是否都为单一、固定“基础达标、设问导读、巩固练习、拓展练习”的教学模式。不同水平的班级，上课时又如何对同一份导学案进行修改和完善。导学案的批阅又如何做到有指导性、针対性和及时性。是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达\n到导学案的最佳效果?而在教学实践中，笔者发现导学案的实施还存在一些问题「教案”侧重在“教”，是教师实施教学的流程图「导学案”侧重在“学”，是学生在教师有效“导”的前提下自主学习、自主探究、自主发展的线路图。有的教学流程与学案不相顺应，抑制了学生的创造性思维，忽视学生的质疑能力和个性发展，抑制了自主探究的能力，如果较长时间（如一个学期或一个学年）内，使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和成就感会减弱，教师的激情也会消磨掉，教学质量可能出现“高效”期望却“低效”产出的尴尬。二、导学案有效实施的策略1・“预习导学”要激活学生思维古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”可见，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一次教新课前进行“导学案”的预习设计宗旨是区别对待，共同发展。讣不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于学习能力强的同学，在自学课文后，完成预习作业，并试着向课外发展,如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；中等生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。“导学案”中的“预习导学”设计了具有一定操作性的作业，为学生的预习指明了方向，在要求明确，内容具体的每一题中，让学生渐入预习的状态，从而产生有效的预习效果。\n2•“课堂研讨”要尊重学生差异语文课程标准中明确提出，语文课要加强语言文字实践，让学生在动态的语言实践中，学握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。在“课堂研讨”的作业设计屮，要培养和发展学生的主体意识，为学生创设表现的机会，激发学生的创新意识。利用空白点，设计练习。为了表达的需要，好多文章留有“空白”的余地，我们就要抓住这些空白点，设计一些“说一说、想一想、演一演、写一写”的练习，对学生进行思维的训练，从而促进情感的升华，也训练了学生的想象能力、表达能力、创新能力。读写结合，设计练习。利用文本情感的感染力，借机抓住对语言文字训练的契机。利用延伸点，设计练习。学生在阅读课文的过程中，在感受课文内容的同时，也会以口C新的创意去发展课文，教师应引导学生合理地展开想象，去发展课文情节、超越文本，产生新的效果。在“导学案”的课堂研讨设计中，采取备课组集体研讨教学H标，特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平。在确定教学目标时根据学生的知识水平，认知能力，寻找适合的教法，找到差别，再次讨论、制定，最后进行个体主备。教学过程坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生，让它有效地实施。三、“延伸拓展”加强学生体验语文课程标准中提出，语文课程耍将其他课程活动，将课堂学习与课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时代发展的课程\n体系。语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式,转变为接受性、体验性、研究性相结合学习方式，要在“延伸拓展”的预习设计中加强学生的体验，提高教学效果。教师要针对不同层次的学生要有选择的开展练习，以便老师进行有的放矢的辅导。首先是课后巩固性练习，这类练习是基础题，体现每篇课文重点内容的巩固性练习，有时还结合木单元的训练重点。这是每位学生必须完成的。其次针对课文内容，涉及相关的练习，这类题目学生可以选择来完成，可以是课文的续写，可以是拓展阅读，可以是查找资料，可以是剪贴小报，可以是考察访问等等。进行短文阅读练习，与学习课文相结合增强学生的理解力。学生在学习完一篇课文后，写上自己的学习心得、收获、体会等，这样的小练笔最具语文学科特点了。学后记中，学生可以写学课文后的感受，可以写自己收获的一天，可以写打算一天怎么过才是精彩的，也可以写自己是否有和佩佳同样的经历等等。心有所感，手写所想，字数不限，自然没有压力，学生在真情流露中奠定了写作的基石。总之，“学案导学”的核心是“导和学”，使“教”围绕着“学”转。需耍教师发挥好导的作用，木着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双贏。