仪陇县石佛小学导学案案例 36页

分数的基本性质\n分数的基本性质\n分数的基本性质\n分数的基本性质\n分数的基本性质\n分数的基本性质\n分数的基本性质\n分数的基本性质\n分数的基本性质\n分数的基本性质\n\n教学内容五年级下册第60~61页的例1、例2和相关练习。共几课时 时间 第几课时 课型 教学目标 知识与能力初步理解分数的基本性质，能应用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。过程与方法2、经历探索分数基本性质的过程，在观察、操作、思考和交流活动中，培养学生的主动获取知识、发现知识的能力，提升学生的学习能力。\n情感与态度3、体验数学学习的乐趣，激发学生探究的兴趣教学重点理解分数的基本性质。教学难点自主探索分数的基本性质。教学资源学生已经掌握了除法中的商不变规律，知道了分数和除法的联系。学 程 预 设导 学 策 略调整反思一、了解学情，明确目标。（4分钟）1、分别用分数表示例1每个图里的涂色部分，再把大小相等的分数填入等式。2、明确学习内容和目标。    二、任务驱动，自主学习。（10分钟）1、猜测分数的基本性质。2、结合学习步骤，探索、验证自己的猜测。学习步骤： （1）将正方形纸片对折，每次对折后用一个分数表示阴影部分的面积。 （2） 观察这些分数的分子、分母，发生了什么变化，你得到什么结论？（3）小组中交流一下自己的发现。三、全班交流，提炼建模。（8分钟）1、汇报自己的探索过程以及自己的发现。[板块一]激情导入1、出示例1中的4幅图。让学生分别用分数表示例1每个图里的涂色部分，再把大小相等的分数填入等式。2、师：看来我们已经掌握了分数的有关知识，这节课我们学习分数的基本性质。看到这个课题，你觉得这节课我们要学习哪些知识？[板块二] 1、师：你能根据例1的填一填，大胆猜测一下分数的基本性质吗？师：大家的猜测是否正确呢？接下来我们就一起动手验证一下自己的猜测。我们每位同学手中都有一张正方形纸片，请按老师提出的要求进行探索。（出示学习步骤）教师巡视，了解学生的探究情况，给有困难的学生进行指导。 [板块三]1、结合学生回答揭示分数的基本性质。 \n2、根据分数的基本性质，再写出一组相等的分数。3、同桌交流：用商不变的规律来说明分数的基本性质。   四、分层作业，内化提升。（8分钟）1、练一练第1题。2、练习十一1~3。 五、归纳总结，评价反思。（2分钟）回顾本课的学习内容，进行自我评价和反思。 六、分层作业，多元发展（8分钟）★和★ ★：补充习题第29页。★★ ★：补充：分子加上6，要使分数的大小不变，分母应怎样变化？2、组织学生判断学生举的例子是否符合分数的基本性质。3、沟通联系：根据分数与除法的关系，你能用商不变的规律来说明分数的基本性质吗？ [板块四]学生独立完成后组织校对，及时寻找错误原因并纠正。 [板块五]师：今天我们学习了什么？你对自己的表现满意吗？ [板块六]★ ★为必做题。全班校对。★为学困生的巩固题。★ ★ ★为优生选做题。 复习内容“整理与复习”1～4共几课时 时间 第几课时 课型 教学目标 知识与能力1、进一步理解分数乘、除法的意义，掌握分数乘、除法的计算方法和分数四则混合运算的运算顺序。能正确计算分数乘、除法和四则混合运算，能灵活运用运算定律和和运算性质进行有关分数的简便计算，提高学生的计算能力。进一步理解比的意义和比的基本性质，能应用比的意义和基本性质求比值和化简比。2、学会对所学的知识进行梳理，感受知识之间的联系，在小组交流讨论中培养学生的数学交流能力。在计算过程中培养学生良好的观察、分析和判断能力。3、感受数学知识的方法和应用价值，培养学生积极的数学情感。过程与方法情感与态度复习重点分数乘、除法的计算\n复习难点合理、灵活地运用运算律进行分数运算的简便计算教学资源学生已经认识了分数乘、除法，掌握了分数盛、除法的计算方法，分数四则混合运算的运算顺序，能运用运算律和运算性质进行分数的简便运算。认识了比，学习了比的意义，研究了比的基本性质，初步掌握了化简比和求比值的方法及它们之间的联系和区别。预习作业设计见预习单。学程设计导航策略调整反思一、揭题认标，举例梳理。（15分钟）1、 学生明确本课的复习内容和学习目标。2、 结合“预习单”小组学习。预习单：（1）先举例说说分数乘、除法是怎样计算的，再填一填。(abcd都不等于0)×=()÷=()（2）分数四则混合运算的运算顺序和整数四则混合运算的运算顺序相同吗？整数四则运算中的运算律和运算性质在分数中适用吗？举例说明。（3）分数与除法、比有着密切的联系，你能根据它们之间的联系完成下面填空吗？=()÷()=():()(4)举例说说求比值和化简比有什么区别？3、全班交流预习作业。 [板块一]师：同学们，我们已经学完了本册教材的新内容，这节课开始，我们要对本册教材所学的知识进行整理与复习。（板书课题）首先让我们回忆一下，这个学期我们和什么数打交道最多？分数的计算包括哪些？请大家结合课前的预习单小组内梳理一下所学的知识。 在学生小组交流时教师关注学生的预习情况，了解学生的错例。 组织学生对预习单内容全班交流，注意对错例进行评析。   [板块二] \n二、分层练习，内化提升。（15分钟）1、学生独立完成分层作业。分层作业单：（1）直接写出得数。（书本第页第1题）（2）细心计算，仔细检查。（书本第页第2题）（3）能简算的用简便方法计算。（书本第页第3题）（4）求比值和化简比。（书本第114页第4题）2、学生独立完成后同桌交换批改。3、订正错题。三、课堂检测，评价反思。（10分钟）1、学生独立完成课堂检测单。2、集体校对。3、有错误的学生订正，全对的学生做加星题。  四、家庭作业。1、《一课一练》2、优生选做《数学王国》1、 师巡视了解学生完成情况。2、 反馈：（1）同桌交换批改。（2）组织依次全部校对。（3）呈现错例。师：找找他有什么地方错了？错误的原因是什么？3、 小结。师：通过刚才的复习，你又有了哪些新的收获？你有什么好的经验想和其他同学分享的或者你觉得有什么注意点要提醒大家的？[板块三]1、 让学生先完成必做题并检查。2、 集体校对，对学生的错题进行评析。3、 全对的做加星题，师关注订正情况。[板块四]两项作业不作同意要求，优生可不做作业1，直接做作业2，其他学生只完成作业1。教学内容   主备：（）共几课时 时间年月日第几课时 课型 \n教 学 目 标 教学重难点 教学资源 预习设计 学程预设导学策略调整与反思\n   学程预设导学策略调整与反思\n      \n板 书 设 计  教 学 反 思  \n  学案主备：（）内容   使用时间年月日\n \n《春》课文：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。　　一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。　　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。　　桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。　　“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。\n　　雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。　　天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。　　春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。学案： 科目语文时间2010-10-21编号　班级　312学生姓名　讲课教师刘雅娟课型课题11、《春》审核教师　　教学目标1.反复朗读，感知内容，体会美感。　2.理清思路，揣摩词语，品味语言。　3.联系实际，广泛阅读，开阔视野。重点难点1.准确把握文中作者的感情脉络，经过朗读训练，能读出作者在文中要表达的感情。2.揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。导　学　过　程相关知识回顾搜集有关写春的诗句。写在下面,准备上课前以小组的形式黑板展示。出处《 》作者   句子               出处《   》作者    句子          自学１、了解作者。\n导航２、查字典，解决生字词。酝酿（　　　）　抖擞（　　）　嘹亮（　　）　应和（　　）　烘托（　　）眨眼（　　）　清脆（　　）　黄晕（　　）水涨（）薄烟（）捉迷藏（）宛转（）3、文章主要写了什么内容？抒发了作者怎样的情感?4、有感情的朗读课文，理清课文的思路。①全文可分为三部分，依次写了：春—→绘春—→       春。②“绘春”部分依次写了不同的春景，组成了一幅幅动人的画面，根据下面的提示给这几幅画面起个名字：春草图—→   图—→    图—→   图→     图5、画出你认为值得品味的写景的句子，说说为什么。品析句子角度：修辞方法、用词特点、表现手法。品析句子的基本步骤：（1）说出分析的句子（2）判断句子特点（3）能说出这种特点的基本作用（4）结合具体的句子进行分析。组织答案时语言要灵活，不可教条。每人至少赏析两句：①②交流探究朗读课文，选择段落进行写景简析。　1、春草\n ①写出了青草的什么特征？（）②“偷偷地”能否改为“慢慢地”，“钻”能否改为“长”、“露”，为什么？（）③从哪几方面写春草的？④表现了作者怎样的情感？2、春花：　　（1）这一段中作者用了什么修辞方法和写作手法？各有怎样的表达效果？　　 （2）　试举出本段中选词准确精当的例子，并谈谈个人理解。 展　示１、小组朗读展示。2、展示交流探究成果。3、从另三幅图中任选一幅图从特征、写法、语言等角度赏析。课尾检测1、作者用比喻句赞颂春天，突出了其新、美、力的特征，这三个比喻句是：　　新：美：力：三个比喻的顺序能否颠倒？为什么？如果把三个比喻合成一段，表达效果有什么样的影响？2、古人描写景物，由于观察入微，写了许多佳句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。试指出下列写春的诗句中的加点字是从人体感觉的哪个角度写的。1、春风又绿江南岸（）2、两个黄鹂鸣翠柳（）3、踏花归来马蹄香（）4、一枝红杏出墙来（）5、处处闻啼鸟（）6、天街小雨润如酥（）\n（一）、课内阅读：①“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。②风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。③鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。④牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。1、“酝酿”一词的原意是：_______，本文指___________________，还经常用来比喻事物________________________.2、“吹面不寒杨柳风”一句出自________________，杨柳风指的是________________，整个诗句运用了_______的修辞方法，“杨柳风”运用了_______的修辞方法。3、春风本是无形、无味、无声、难以捉摸的，但作者笔下的春风却形、味、声俱全。请给本语段划分层次，并说说作者分别是从什么角度观察、描写春风的？答： ①②③④ 4、这段文字突出表现了春风（）和（）的特点。小结：写景时，要抓住事物特点，饱含感情，多方位调动感官，多使用多种修辞，才能写得生动形象感人。5、此文对你写作有什么启示呢？ 课内外作（1）      小练笔（必做题）a、“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。　　春风给你“吹面不寒”、“像母亲的手抚摸着”的感受，那么夏天、秋天、冬天的风能给你怎样的不同感受呢？试分别用一两句话描绘一下，要写出与春风的不同感受。　　夏天的风：                                \n业　　秋天的风： 　　冬天的风： b、根据对本文语言的学习，以“钢城的秋景”为题，插上想象的翅膀，写出一段30字以上的文字，一会儿请同学展示，看谁写得生动美好。 （2）兴趣题实践（选做题） 　　请以“春景”为话题写一首诗歌或根据文中某幅春景图创作一幅画。《桂林山水》教学实录：李吉林\n第一课时　　师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美?　　生：广西桂林的山水最美。　　师：有多少小朋友到过桂林?(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样?　　生：桂林的山水很美。　　师：没去过桂林的小朋友想去吗?一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗?(板书课题)现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。(范读课文)这篇课文你们喜欢吗?　　生：(齐答)喜欢。　　师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。(生自学课文)　　师：学完了吗?谁能说说各小节的内容?　　生：第一小节课文写桂林的水。　　师：是写桂林的水吗?　　生：是写乘着船观赏桂林的山水。　　师：(板书：山和水)第二节呢?　　生：写桂林的水。　　师：(板书：水)第三节呢?　　生：写桂林的山。　　师：(板书：山)第四节呢?　　生：写桂林的山和水。　　师：(板书：山和水)　　我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来?　　生：桂林山水甲天下。　　〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。〕　　师：(板书：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?　　生：最好的。　　生：是第一的。　　师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看(示放大图)，桂林的山水多美!谁说说?　　生：桂林山青水秀。　　生：桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。　　师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说?　　〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。〕　　生：欣赏桂林山水。　　师：对的。还可以用什么词?　　生：观看。　　师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。　　生：观赏。　　师：对。大家跟我说,欣赏桂林山水，观赏桂林山水。(生跟说)用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。　　但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么?　　生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。　　师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。　　〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。〕　　现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么?大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?找出这些词，画上这样的符号“。。。。”。　　(生自学。教师巡视。)　　〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。〕　　〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。〕　　师：看好了吗?找好的请举手。请你说。　　生：静。　　师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢?　　师：清、绿。　　师：(板书静、清、绿)　　漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。　　生：漓江的水又静又清又绿。　　师：对不对?还可以怎么说?　　生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。　　〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练,理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。〕　　师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?漓江的水棗　　生：漓江的水静静的。　　生：漓江的水清清的。　　生：漓江的水绿绿的。　　师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。　　我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说?　　生：漓江的水真静啊!　　生：漓江的水真清啊!　　生：漓江的水真绿啊!　　〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。〕　　师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。　　生：(念第二小节第二句话)　　师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范)　　生：(再念)　　师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。(师范念\n)　　生：(齐念第二句)　　师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。　　生：(齐念第三句)　　师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗?　　生：不能。　　师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。(略)　　〔用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。〕　　师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。　　江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。(师哼《让我们荡起双桨》的曲子)你们感觉到怎样?　　〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。〕　　生：我好像听到漓江的水哗哗响。　　生：我觉得漓江的水很清。　　生：我觉得只听到划桨的声音。　　生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。　　师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?　　生：上面是“非”字，下面是“羽”字。　　师：翡翠是什么?　　生：是玉石。　　师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么?　　生：瑕。　　师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么?　　生：无瑕的翡翠。　　师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。　　生：(念课文)。　　师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。　　漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。　　漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。　　这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。　　这样写美不美?为什么?　　生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。　　师：书上用了排比句，什么是排比句?书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来?　　生：(齐念)　　〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。〕　　师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”?　　生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。　　师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。　　生：(念)　　师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思?　　生：像的意思。　　师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念?　　生：(念第二小节)　　师：这节写什么?　　生：写桂林的水静、清、绿。　　师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。　　〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕　　师：现在请一个同学读一、二两小节课文。　　生：(念课文)　　师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；(示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”……　　生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。　　师：你只说了两只。不行，要说三句。　　生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。　　师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。　　〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。〕　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢?让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“?”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。。。”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。(出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。)　　师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题?可以提出来?　　生：危峰兀立是什么意思?　　生：拔地而起、香山这两个词我不懂。　　师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。　　师：(把学生画出的词念一遍)这些问题我们一起来解决。　　我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的(画连绵不断的山)，桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着(画一挺立的山)，可以用个什么词来说?　　生：(齐)拔地而起。　　师：(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山)，叫什么?　　生：各不相连。　　〔教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。〕　　师：(指图)你们看，这些山的形状像什么?　　生：像老人，像骆驼，像大象。　　师：(指老人山)你看这老人像在干什么?　　生：老人望着远方。　　生：老人在思考。　　生：老人在沉思。　　师：我们再看骆驼像在那干什么?　　生：像伏在地上。　　生：好像在沙漠里蹲着。　　师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么?　　生：等我们骑上去。　　师：对。你们再看这只象在干什么?　　生：在饮水。　　师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容?　　生：形态万千。　　师：(示词卡)“万千”什么意思?　　生：就是说样子很多。　　师：就是说变化多。　　桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山?　　生：奇。\n　　师：(板书：奇)怎么奇呀?就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲?是不是奇怪?　　生：不是奇怪。是说样子很多。　　生：很少见的。　　师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰?　　生：叫奇峰。　　师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么?　　生：叫奇峰罗列。　　师：“罗”是什么意思?　　生：散开的。　　师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。　　大家把这句念一下。(生齐念)　　师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?(用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读)　　师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山?　　生：危山。　　师：这个“危”在这里怎么说?　　生：危险。　　师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释(出示小黑板：①不安全；②损害；③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪个注释对?　　生：用第三个。　　〔指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。〕　　师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么?　　生：危峰兀立。　　师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山)，书上用一个什么词来说山石重重叠叠?　　生：怪石嶙峋。　　师：(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点?　　生：桂林的山真险啊!　　师：怎样念才体现出桂林山势险?　　生：(念课文)　　师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗?　　生：是说山陡。　　师：山陡，不易通过。　　〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。〕　　刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思?　　生：是美的意思。　　师：“秀”可以组成哪些词表示美?　　生：秀丽、秀美。　　师：秀就是指美。你们看(指放大图中的山)，这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。　　生：(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。　　师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽?　　生：(指一座山的中部)　　师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美?　　生：明丽。　　师：丽才是美。“明”呢?　　生：鲜艳。　　生：明快。　　师：对了。明快，色彩明快、美丽。　　我们念念这个句子。(师生同念课文)　　师：学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟”怎么讲?　　〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”教师简短的提示起画龙点睛的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。〕　　生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。　　师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。　　这一节我们学完了，让我们读一遍(生读)。　　师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山(生：甲天下)。　　现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文?　　生：(念课文)　　师：最后一节课文，还写了哪些景物?　　生：写了绿树红花，竹筏小舟。　　师：还有---　　生：还有迷蒙的云雾。　　师：(念课文)就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像一幅美丽的画卷。是不是这么(用手势画个方块)一张画?　　生：不是。　　师：画卷是长长的卷起的画。可以展开，展开(用手势演示展开状)，再展开，叫什么?　　生：连绵不断。　　师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思?　　生；舟在碧蓝的江中行走。　　师：什么叫舟?　　生：小船叫舟。　　师：这是第一句，第二句是什么意思?　　生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。　　师：我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢?让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。　　这课学完了。这课开始就写了棗(生接)桂林山水甲天下。再写桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。　　〔开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。〕　　生：(读课文)　　师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话?　　生：这儿的山水真美啊!　　生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。　　生：桂林山水甲天下。　　师：这时你们只想到桂林的山水吗?我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们的看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水。“山水”又可以怎么说?　　〔从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使学生对课文的理解得到升华。〕　　生：山河。　　生：河山。　　生：江山。　　师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美?　　生：山河秀丽。　　生：大好河山。　　生：江山多娇、锦绣河山。　　师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美?　　生：祖国的河山多壮美!　　……　　师：改成感叹句会吗?　　生：祖国的河山多壮丽啊!　　师：再加重语气，改成反问句，会吗?　　生：祖国的河山这么美，我能不爱吗?　　……　　〔利用形象，激发想象。给“山水”一词找近义词，再组成各种形式的词组，而后让学生造陈述句、感叹句、反问句，培养学生组合词语和变换句式的能力。〕　　师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。　　下面请大家做两个作业：　　一、找出课文中写山写水的词，归好类抄写。　　二、检查你们自学生字的情况，请你们填这几个词。(出示小黑板)　　漓江波　　(抽一生上讲台填写，填写完讲评)　　下课。 《金华双龙洞》教学实录：\n一、导入：　　同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？　　(板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题。　　二、新授：　　1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书）　　（1）你都读懂了什么？（4人）　　（如果学生只从句段说，提前安排一人）　　板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞　　请你来你说你来。同学们知道得真多。　　（2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人）　　[对问简单的词语，可以说：　　你来谁来帮帮他？你明白了吗？　　请你说你能帮他解答吗？懂了吗？　　对学生有创造性的提问，可以说：　　你的想法很独特！多么独特的想法呀!　　与众不同，有创意。　　敢于向权威挑战，了不起！]　　这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。　　相信这些问题讲完课文后，你就会明白。　　2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。　　全班汇报交流：　　刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！　　入山：　　谁喜欢入山这部分？(字幕:2-3段)　　你来。　　你准备用什么方式来交流？　　生：朗读、谈体会。　　开始吧!　　师：多美的景色啊！　　谁还想交流?　　（入山时见到的溪流。字幕：将"一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。"画线.）　　为什么喜欢？　　生：用上了"时而"、"时而"、"时而"、"时而"这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个"时而"变色）　　师:那谁能读出溪流的变化呢？　　你来读。　　师:同学们来评价一下，他读的怎么样？　　师:那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。　　（读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。　　告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）　　（读得不好时，谁来教教他？你再来试一试！如果都读的不好，师范读，加手势。师：听老师来读一读。　　看谁能把溪流的变化读出来。表扬。听老师来读。谁来和老师比赛？　　问：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）　　师:我们一起来读读吧！　　外洞：　　3.师：你还喜欢哪部分？　　生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。　　师：请大家闭上眼睛想象，我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？　　孔隙：　　.生一：我最喜欢孔隙这一部分。（课件：第４段的字幕）　　师：你准备用哪种方式来交流？　　生：我准备用朗读的方法来交流。生交流。　　读了这部分你有什么感受？　　我感觉孔隙又窄又小。　　师：从哪可以看出孔隙很小呢？　　生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：点击热区，将此句划线）　　谁还有？　　生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：热区--划线）　　找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。　　师：谁还想来交流这一部分？　　生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！　　（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。　　师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，　　刚才通过朗读、画图，我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）　　先自己练练。谁来试试？你来。评:他读得怎么样？　　生（读得不好）　　哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。　　内洞：　　师：你还喜欢那部分？　　b.生：我很喜欢内洞。　　你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）　　生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。　　师：你为什么喜欢它？　　生：因为它形状--，颜色---。　　师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异）　　师：那些石钟乳和石笋是什么样的？　　生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。　　师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一起走进内洞。（放内洞部分录象）　　师：他们像什么？请你来。生.谁再来说？　　其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？　　（如果没有谈的，师：比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等）　　谁再说说？　　同学们的想象力真丰富。　　说了这么多，现在能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是……值得观赏。）　　先自己练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自己练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好。喜欢读的站起来读。　　三、练习：　　告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。　　（课件：招聘条件"熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。）　　同学们愿意来试试吗？　　师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。　　谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，（挂导游牌，发小旗）　　师：我们由金华城出发。小导游们，开始吧！　　生：a（出示录象--入山图）　　[如果导游开始没自我介绍，师要喊停。问：平时我们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？生。对，要先自我介绍。再来说说。]　　导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。　　随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。　　导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。　　师：（拍肩）该轮到你了！　　生b：外洞　　我叫xx，大家叫我x导好了，将由我和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。　　导游：让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身凉。"　　师：谁还查找了其他有关外洞的资料？　　一生读：我还知道了外洞厅北有一挂黄色"石瀑"（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的"吕先生藏身"景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。　　你是从哪儿知道的？（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便捷的方式，可起着事半功倍的作用。　　生c:孔隙　　导游：（图）我叫xx，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。　　生d：内洞（录象）　　导游：让我们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。　　师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表现？　　祝贺你们　　四、谈收获：　　1、（指副板书）这些问题你明白了吗？　　2、这节课你有哪些收获呢？　　五、布置作业：　　课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱，下课。　第二课时教学目的知:了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。　　能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。　\n　思：培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。　　板书设计　　　　23.记金华的双龙洞　　景象奇异　　　　　　　　金华→罗甸→路上→洞口→外洞→孔隙→内洞　　　　　　　　　　　　　　　　　宽　　高大　窄小　黑大　　重点：体会金华双龙洞景象的奇异。　　难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。　　教具：CAI课件　　教学要求：　　　1.使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。　　　2.学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。　　　3.按空间顺序给课文分段，并概括段意。　　　4.学会生字、新词。　　　5.有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。　　　一导入：　　师：今天我们来继续学习第28课，请大家齐读课题。　　生：《记金华的双龙洞》　　师：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，山中的景象一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，双龙洞到了！　　（板书：金华—罗甸—路上—）　　明艳　　二、学习课文。　　师：同学们回忆一下叶老都游览了双龙洞的哪些地方？　　生：叶老游览了双龙洞的外洞、孔隙和内洞。（板书）　　师：请同学们打开书，这高大的溶洞，景象奇特，上节课我们已经随着叶老来到了洞口，在洞口看到了什么，感受到了什么？（板书宽）洞口这部分我们是怎样学习的？（明确学法）　　生：学习洞口这部分我们先找出看到什么，感受到什么，再把体会读出来。　　师：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景象呢？请大家自学外洞这部分，把自己的收获汇报给大家。　　生：高、大仿佛到了个大会堂聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。　　师：谁能把这种奇特的感受读出来？找一生读　　师：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10　　余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有“水石奇观”之誉。那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！　　同学们自由读第四大段，说说孔隙给你什么感受？你是从哪些词句中体会出来的。　　生：（窄小、低矮）（自以为、没有一处、挤压、稍微、准会）　　师：让我们有感情地朗读此段中你喜欢的语句。　　看电脑填空。　　师：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情地齐声朗读第四大段。　　师：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？请大家默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。　　生：1、黑漆黑一片什么也看不见　　洞顶的双龙　　石钟乳和石笋名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。　　看图片加深体会。　　师：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。　　师：让我们看投影中的句子，把它补充完整。　　过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。　　感情朗读。指读。　　师：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。　　三、总结：　　结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。　　这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。　　发散：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。　　老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多相关的材料，下面我们就来展示给大家吧。　　针对学生的展示进行总结。　　同学们搜集的材料很丰富，《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，希望在今后的学习中，我们也能这样做。　　　　　　23.记金华的双龙洞　景象奇异　　　　金华→罗甸→路上→洞口→外洞→孔隙→内洞　　　　　　　　　　　　　宽　　高大　窄小　黑大 《七月的天山》的教学设计教学目标1、学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法。　　2、体会课文精当、华丽的语言特色，揣摩文中比喻、衬托等修辞方法的表达效果。　　3、培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情，体会作者通过记叙游览天山的见闻所流露出来的热爱祖国、热爱新生活的深厚感情。教学重点学习抓住景物特点，按照一定的表达顺序写景状物的方法，体会课文精当、华丽的语言特色，教学难点：体会并学习使用绚丽多彩的语言风格。课时安排：1课时教学过程：　　课间谈话，引入课题一说到新疆，你会联想到什么？（吐鲁番、葡萄、维吾尔族、新疆舞、冬不拉、大草园、羊肉串……）其实，就在同学们的联想和交流中，我们已经初步感受到了一种独特的西北风情，并且多少有些向往，是吗？我也一样，一说起天山，我就会想起一座山，板书“天山”，自然，我就会想起一位著名的作家——碧野，他写了一篇非常有名的散文——《天山景物记》（课件出示图片）。文章一开头，作者这样写道：朋友，你到过天山吗？天山是我们祖国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里，横贯塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。远望天山，美丽多姿，那长年积雪高插云霄的群峰，像集体起舞时的维吾尔族少女的珠冠，银光闪闪；那富于色彩的连绵不断的山峦，像孔雀开屏，艳丽迷人。　　如果你愿意，我陪你进天山去看一看。\n （一）骑马上天山1、板书课题：七月的天山（在我们这儿，七月是最炎热的夏季，不知道天山怎么样。）2、课件出示：七月的新疆，最理想的是骑马上天山。这是全文的开场白，简洁明了，却又总领全文，读一读，想一想，你感觉到了什么？（骑马上天山，这是多么独特的游览，天山的连绵不断，一望无垠，仿佛游人的视线、心胸都被打开了）天山是亚州中部的一条大山脉，横贯中国新疆的中部，把新疆分成两部分：南边是塔里木盆地；北边是准噶尔盆地。长约2500公里，宽约250--300公里，平均海拔约5000米。最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为著名的旅游胜地 （难怪，“骑马”上天山，这是最理想的）3、那就赶紧骑马上天山吧！请同学们自由地，放松地朗读课文。（等大部分同学基本读完时，要求学生划出2、3、4自然段的第一句话）4、齐读，读完以后，你明白了什么？进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。再往里走，天山显得越来越美。走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐边得柔美。原来，上天山不是登上天山的顶峰，而是骑在马背上，从天山之外走到天山深处，记下一路上所看到的独特的风景，你知道，这是什么体裁的文章吗？（我们给它取个名字叫“游记”，从山外到山里，以游览行踪为顺序写游记，真是个好办法）(2)骑在马背上，从进入天山，一直到到天山深处，一路上，看到了哪些景物？请同学们再一次默读课文。交流，板书：\n饮马溪边        骑马穿林        走马观花雪峰             雪水          原始森林          野花溪流 （3）用一两句简短的语言，告诉大家，七月，骑马上天山，你看到了那些景物，可以借助板书。课件出示：七月，骑马上天山，“我”                                                                                        （这不正是这篇游记的主要内容吗？）（4）课文《七月的天山》选被选入时已稍有改动，在《天山景物记》中是这样一个小标题：雪峰溪流森林野花，读着这个小标题，你发现了什么？（这就是作者在文中重点描写的景物）。作者就这样移步换景，写出了这篇令人看了忍不住想骑马走天山的游记。（二）欣赏景点移步换景，每一道风景都在我们心头留下了独特的印象。第三次读课文，抓住某个景点，多读几遍。 1、自由读 2、交流：3、高大洁白的雪峰，飞流直下、气势雄伟的雪水，充满生机的溪流，幽静的原始森林，一望无际、色彩艳丽的花海，这就是天山，这就是七月的天山，天山的七月，带给我们怎样的感受？（有冬天的洁白，有秋天的凉爽，有春天的万紫千红。） 难怪，文章最后，作者情不自禁地感慨：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？课文哪个自然段的描写，能使作者发出如此感叹，赶紧找到，读一读。（三）天山深处，“走马观花”课件出示第四自然段：这样的语言，这样的风景，这样的画面，就想好好的读一读，好好的享受享受。五彩缤纷的：\n色彩艳丽的：像……像……像……又多又高的：花海，用不着离开马鞍这就是七月的天山，不是春天却胜似春天，难怪作者感叹（生齐读）：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？2、指名个别读（学生推荐）这就是七月的天山，不是春天却胜似春天，难怪你也会感叹（生齐读）：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？3、齐读这就是七月的天山，不是春天却胜似春天，难怪我们都会感叹（生齐读）：虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？4、这就是天山，这就是碧野笔下的天山，你觉得碧野文中的语言带给你怎样的享受。（五）移步换景，拓展延伸1、天山的丰美景物何止这些，天山绵延几千里，不论高山、深谷，不论草原、森林，不论溪流、湖泊，处处有丰饶的物产，处处有奇丽的美景：那儿有迷人的夏季牧场，有野马·蘑菇圈·旱獭·雪莲，还有天然湖与果子沟……难怪作者在《天山景物记》最后这样写道：朋友，天山的丰美景物何止这些，天山绵延几千里，不论高山、深谷，不论草原、森林，不论溪流、湖泊，处处有丰饶的物产，处处有奇丽的美景，你要我说可真说不完。如果哪一天你有豪情去游天山，临行前别忘了通知我一声，也许我能给你当一个不很出色的向导。不过当向导在我只是一个漂亮的借口，其实我私心里很想找个机会去重游天山。（六）作业课后，我又一次读了课文，文中这些优美的语句我特别喜欢，我想认真地把它摘抄下来：   我还想说一说喜欢它的理由：