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小学数学“学案导学”小课题实践研究报告——小学数学“导学案”编制模式的研究赵勤友（安宁市教育局教学研究室云南昆明邮编：650300）【摘要】随着课程改革的不断深入，在当前悄然兴起的以杜郎口中学为代表的对现行课堂教学的“变革”，构建高效课堂，引起了教育界的强力震撼，许多地区、学校纷纷揭竿而起，对课堂教学进行了实践和探索，安宁毫无例外也在其中。各校课堂教学的改革基本上都基于以“导学案”为载体，以充分发挥学生的主体能动性（合作学习）为手段进行的。部分学校在“导学案”的编制上由于缺乏理论支撑等原因，导致出现一些误区及问题，基于这样的问题，我们依据学生认知心理学理论和建构主义学习理论，采用调查，行动研究方法，对小学数学“导学案”编制模式进行了研究，研究主要内容涉及小学数学“导学案”编制注意的问题及模式，研究的核心观点是建立科学、合理的小学数学“导学案”，激发学生强力的探究欲，促进小学数学课堂的有效性。通过研究，探索出了小学数学“导学案”编制原则，策略、注意问题及学生喜欢的模式。1、小学数学“导学案”编制原则；2、小学数学“导学案”编制模式。【关键词】高效课堂导学案原则策略模式一、问题的提出“学案”\n就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。提高小学数学教学的有效性，构建小学数学高效课堂，科学、合理的“导学案”是先决条件，是实现高效课堂的抓手。要保证学生通过自主学习能够学会，学生必须有一条学习的主线，必须有一个“教辅”引导学生开展自主学习，而这个“教辅”不应该是知识的堆砌，不应该是“题海”，更不该使学生“增负”，而应是学生学习的主线，学法的阶梯，因此研究小学数学“导学案”编制模式具有研究的价值及现实意义。根据不久前亲身到山东昌乐二中的考察学习，并对李炳婷所写的《高效课堂22条》学习，对目前中学课堂教学的改革有了一些了解，其中共有的一点就是以“导学案”、“课堂指南”等成为课堂教学的主要抓手，成为学生自学、讨论、交流的前提。通过上网查看，小学数学“导学案”也层出不穷，各地一些小学也对“导学案”的设计做了尝试，“导学案”样式也颇为较多，但目前也存在一些不足：比如，“导学案”编织成“新教案”；“导学案”习题化；重“显性”轻“隐形”等问题，本课题的研究，将设想在小学数学“导学案”编制\n上探求一些编制的原则、策略，建构一定的模式，并逐步在实践中不断加以修改、补充和完善。二、研究的方法小学数学“导学案”编制模式的研究拟采用以下研究方法：问卷调查法：一方面主要调查学生对教师讲课、学生对问题的回答、参与、兴趣等方面进行一些情况了解，为后续“导学案”设计模式、确定原则等奠定基础。另一方面在实施研究中不断调查了解，进行分析，调整“导学案”样式中的一些条款。行动研究法：主要对小学数学“导学案”样式进行不断的实践、调整、修改，再实践、调整、修改，逐步完善。经验总结法：针对研究过程中的情况进行不断的反思、总结。调查法、经验总结法贯穿于整个课题的行动研究中，遵循实践——反思——总结——再实践的规律，力求保障研究结果的全面性。三、研究结果1、根据问卷调查得出的个体统计图表(个别样例)。1、你喜欢你们老师的教学方式吗？A、喜欢B、不喜欢选A,45,90%选B,5,10%选A选B2、研究结果详见附件。四、讨论在此课题的研究中，由于学生对传统数学课堂教学的适应性，依赖性等客观因素，因而在调查教师讲占主体；“导学案”的量上存在一些问题。比如调查中支持教师主讲的占到了70%以上；“导学案”\n量的统计“适量”选项占100%。这两方面现象的产生，一方面表明我们现在的学生因长期的传统教学模式，已经对这一方式习惯了，对新的教学方式怀疑，甚至不接受；另一方面从小学生心理上来说，崇师心理占据首位，鉴别、分析能力弱，不会提出一些建设性意见或建议，因此这项统计数据存在明显的偏差。对这两项数据偏差，属于正常的现象，需要长时期的观察、分析。第一项在长时间的实践中，学生逐步兴趣浓厚，随着认同感也会增强。第二项还必须进一步深入，调查，反馈。由于研究时间短，本课题的研究还存在一些不全面、不完善针的地方，针对对存在的问题，需要下一步解决的问题如下：1、学生心理方面的分析；2、家长方面的参与。比完成“导学案”如时间上的反馈。五、结论1、学生主体性原则：尊重学生主动发现、探究，留给学生充足的时间、空间，让学生充分讨论、交流，促进学生的全面发展。2、引导学生自主学习的原则：“导学案”的编制必须目标明确，知识主线清晰明了，知识重难点突出，知识点明确。学生易操作。3、知识层次性原则：“导学案”的编制应遵循知识点之间的相互联系，由易到难的编排原则。4、尊重学生个性的原则：“导学案”的编制要尊重学生的个性，具有选择性，让不同层次的学生都得到发展。5、探究性原则：“导学案”\n的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要逐步深化。6、创新性原则：“导学案”的编写要在课标的指导下，对教材进行研究，结合学校、学生实际重组，彰显个性风格，不可千篇一律，照抄照搬。7、趣味性原则：“导学案”的编写要注意注意使用一些激励性语言、图片等，激发学生的探究欲和学习的兴趣。针对不同年龄阶段的学生要注意文字和图片的搭配，特别对于小学生尤显重要。8、形式多样的原则：“导学案”的编写要注意形式多样，内容丰富，结合不同年龄阶段的学生，问题型、调查型、题目型、实践型、操作型等要注意选择，或是交叉使用。（二）小学数学“导学案”编制模式（详见研究结果）六、参考文献文件类：［1］小学数学课程标准，2001年7月。专著类：［2］李炳婷：高效课堂22条，山东文艺出版社.论文类：［3］宋海清：“学案导学”模式下课堂教学的误区与对策。［4］庄海翔：以有效使用学案为抓手，培养学生自主预习习惯的策略初探。\n七、附录1、小学数学“导学案”学生问卷调查表；2、小学数学“导学案”教师问卷调查表；3、小学数学“导学案”编制原则；4、小学数学“导学案”编制样式。附件1：小学数学“导学案”学生问卷调查表亲爱小朋友们，为使老师更好地找到适合您们的教学方法，现在老师想了解您们的小学数学学习的真实情况，希望您们认真，如是回答或做出选择，谢谢！1、你喜欢学习数学吗？A.喜欢B.不喜欢C.不知道2、你喜欢你们老师的教学方式吗？A.喜欢B.不喜欢C.不知道3、你在数学课上喜欢发言吗？A.喜欢B.不喜欢4、你在每节数学课上的发言几次？A.0次B.1次C.2次D.3次及以上5、你在数学课上喜欢小组合作学习吗？A.喜欢B.不喜欢C.不知道6、小组合作学习中你觉得愉快吗？A.愉快B.不愉快C.很不愉快\n7、你们小组合作学习中讨论、交流如何？A.积极B.不积极C.很不积极8、数学课上，你喜欢什么方式？A.老师讲，学生听B.学生讨论、交流C.不知道附件2：小学数学“导学案”教师问卷调查表尊敬的各位老师，为不断探索适合于学生学习数学的有效教学方法，提高小学数学课堂教学的有效性，构建有效、甚至高效的数学课堂，现作一些调查，谢谢您的配合！1、你在数学课堂上讲所占的时间？A.10分钟B.15分钟C.20分钟及以上2、你的学生喜欢你的教学方式吗？A.喜欢B.不喜欢C.不知道3、你的数学课上学生喜欢发言吗？A.喜欢B.不喜欢4、你在数学课上喜欢使用小组合作学习的方式吗？A.激励B.不激励5、你的数学课上学生讨论激励吗？A.喜欢B.不喜欢6、你对学生“导学案”了解吗？A.了解B.了解一些C.不了解7、你在数学课上使用“导学案”效果如何？\nA.很好B.较好C.一般8、你觉得学生“导学案”的编制注重什么？A.教师导B.学生学C.教师引导，学生自主学习附件3：小学数学“导学案”编制原则1、学生主体性原则：尊重学生主动发现、探究，留给学生充足的时间、空间，让学生充分讨论、交流，促进学生的全面发展。2、引导学生自主学习的原则：“导学案”的编制必须目标明确，知识主线清晰明了，知识重难点突出，知识点明确。学生易操作。3、知识层次性原则：“导学案”的编制应遵循知识点之间的相互联系，由易到难的编排原则。4、尊重学生个性的原则：“导学案”的编制要尊重学生的个性，具有选择性，让不同层次的学生都得到发展。5、探究性原则：“导学案”的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要逐步深化。6、创新性原则：“导学案”的编写要在课标的指导下，对教材进行研究，结合学校、学生实际重组，彰显个性风格，不可千篇一律，照抄照搬。7、趣味性原则：“导学案”的编写\n要注意注意使用一些激励性语言、图片等，激发学生的探究欲和学习的兴趣。针对不同年龄阶段的学生要注意文字和图片的搭配，特别对于小学生尤显重要。8、形式多样的原则：“导学案”的编写要注意形式多样，内容丰富，结合不同年龄阶段的学生，问题型、调查型、题目型、实践型、操作型等要注意选择，或是交叉使用。小学数学“导学案”编制样式寄语：课题主备审核学校年级时间学习目标纠错我反思预习内容温故而知新问题我试解方法我总结相信我能行\n学习流程口算我最棒挑战我能行学习流程总结我提升拓展我应用总体我评价今天的学习，我在方面表现很好，在方面表现不够，以后要注意。总体评价：优良差愉悦指数：高兴一般痛苦课后反思