小学英语导学案的实践研究 10页

小学英语导学案的实践研究　　摘要：工欲善其事，必先利其器。高效的学习方法就是一把利“器”。将高效学习方法持之以恒有助于养成良好的学习习惯，将促成良好的学业。那么小学生教师应该如何利用导学案向学生介绍有益一生的良好学习方法呢？　　关键词：英语；导学案；学习方法；词汇学习；学习习惯　　著名教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，　　学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与　　者。”因此，打破传统的教育理念、通过让学生积极动手做、动脑思、动耳听、动口说，来培养学生的自主学习能力，从而充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和探究的一个重要课题。　　我们在教学实践中发现，“导学案”是探索解决这一课题的有效途径。它是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它打破了传统的满堂灌的课堂教学模式，以其灵活多变的形式，通过学生的积极参与，让课堂活了起来，从而实现了从“要我学”到“我要学”的转变，最大限度地提高了学生自主学习的积极性。\n　　导学案，是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制订的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸、存在的问题等环节。　　导学案和传统的教案在本质上是不同的。通俗地讲，导学案研究的是如何“学”，而传统的教案呈现的是如何“教”；导学案可以看作沟通教与学之间的桥梁，而教案往往是单向灌输的渠道。导学案还承担着引导和培养学生自主学习能力的任务，也就是引导学生怎样自学、交流、展示和总结，从而在根本上改变学生的学习方式。　　那么在日常教学中，我们该如何践行导学案呢？　　一、利用导学案，促进词汇记忆　　词汇是语言的建筑材料，词汇的学习是很多语言课堂的必学内容。可是在我们小学英语教学过程中，经常有学生第二天上课时抱怨说单词记不住，或是家长疑惑，孩子昨天晚上默写过了，怎么到了学校默写还是有错。导学案的实施可以帮助我们孩子强化目标单词，做到学一个记一串，牢固掌握核心词汇。　　我们可以利用导学案引导学生学会记忆单词的方法，比如，构词法等。在我们学到classroom时，我们就在导学案上为学生提供合成词的讲解。单词有的是由两个或两个以上单词合成的一个新单词（合成词）。我们在课堂上通过和学生一起分析合成词的词义，以降低识记这些词的难度。例如，class（班级）+room（房间）=classroom（教室），water（水）+bottle（瓶子）=waterbottle（水壶），pencil（铅笔）+box（盒子）=pencil\nbox（铅笔盒）等等。让我们感到欣慰的是，孩子们在导学案的“头脑风暴”板块，为我们提供更多的例子，他们也在课堂上更踊跃地和其他学生一起分享了他们肚子里的“墨水”。　　再如，有一次的导学案中，我们为学生提供了单词规律记忆法。帮助学生在学习单词的基础上，发现单词间的联系和规律，自主地寻找记忆单词的方法。　　联想记忆：four―for，for―fork，hear―listen；　　分类记忆：father，mother，brother；　　对比记忆：big―small，old―young...　　我们在导学案中也可以涉及单词学习的必用技巧：学会词　　典、掌握词组、学习致用。帮助学生学会使用词典，使之成为学生学习的好伴侣。词典为我们带来一个词的音、形、义和用法，其中词义和词的用法是翻阅词典的重点。根据学生的年龄特点，我们可以推荐学生选用《彩图版精编：小学生英汉词典》（外文出版社）或者是《迪斯尼英语图解词典》（外语教学与研究出版社）。图文并茂的工具书更有助于我们学生做好预习和复习功课。这里需要注意的是，单独的词汇不可能完成交际任务，孤立的词语可以有多种解释，所以我们需要词组。　　掌握常用词组。常用词组是言语的半成品，更便于记忆和应用。词组的形式可以归纳为两种，一种形式是按照各种主题记忆词组。比如，英语中与体育运动有关的词组有：toplaybasketball，toplaybadmintion，toplayfootball等。另一种记忆方式是以某一词为中心。比如，常用be动词的词组有：begladto，begoodfor，beafraid\nof，befamousfor，begoingto，begoodat，beproudof，bereadyfor等。　　扩充词汇的有效办法还有学以致用，甚至是现学现用。鼓励学生把所学的生词运用到课堂写作和日常口头交流中去。如果不通过实际运用来巩固的话，那么之前的辛苦劳动就会付之东流。我们可以利用导学案帮助学生制作生词卡片。在每一份卡片的左部分写生词和定义，并标注同义词或反义词，右部分配图说明。单词卡片灵活使用，方便学生时时复习，逐步扩充自己的词汇量。譬如，在学习沪牛津英语3AM2U1“我的朋友”，我们在导学案中开辟了“生词卡片”版块：　　■　　更重要的英语单词学习方法是英语阅读。阅读不仅能丰富学生已有词汇的内涵，帮助学生理解词与词之间使用上的细微差　　别，还能大大扩大学生的词汇量。所以通常我们会在周末导学案中为孩子们提供一些与课文主题相关的有趣的英文故事，丰富他们的词汇量，增强语感。　　在学习fl-的发音时，我们导学案中为学生提供了一份有趣的小阅读：　　■　　学生对于这一小情景语篇饶有兴趣，较往常的学习更专注投入。在阅读中，不仅能够体会音节/fl-/的发音，理解含有fl的例词，更是了解到fly和flee一词多义的用法。　　通过导学案，学生的发现：词汇的世界实则是色彩缤纷的。使用良好记忆单词的方法、掌握单词学习的运用技巧以及日常的阅读都可以让我们轻松感受词汇的魅力。\n　　二、利用导学案，关注核心信息　　在教学中无论是新授课还是复习课，教学目标都是课堂的指导方向。教学目标在导学案中的体现的是学生学习的核心信息，即学生本单元或课时所需要学习和掌握的重点，以及所需要解决的难点，其中包括核心词汇、重点句型、语篇的核心内容等。　　教师把导学案发给学生，并运用导言、音乐、学生熟悉的英语歌曲、图片新闻、与课本内容相关的录像片段以及对话等手段创设情景，明确学习目标，学生以学案中的导学问题为依据，以学习目标和重难点为主攻方向，根据学法指导主动查阅教材和工具书，通过自学，记录要点，确定疑点，在问题随记中记录下来。这样可以做到在课堂中有的放矢，抓住核心内容进行攻克。　　在沪牛津英语3AM4U1第二课时有关昆虫的导学案中，我们为学生列出的核心信息为：　　1.运用第一课时所学内容bee，ladybird，butterfly，ant及句型Itis...Itcan...　　2.学习wings，feelers，legs，head，body及句型结构：Ithas...Ican...　　3.能介绍Insect的特征和能力。　　为了能够更直观有效地凸显本单元的主题，在描述核心信息时，我们始终围绕话题“Insects（昆虫）”展开描述。考虑到我们的学生毕竟是小学三年级的学生，我们将核心信息以表格的形式呈现：\n　　在导学案中我们从昆虫的名称、颜色、体型、身体部位、能力等方面为学生提供了四种昆虫卡片制作的模板以及一种昆虫的介绍模板：　　■　　Itis.Itis.Itis.Ithas　　and.Itcan.　　学生在归纳昆虫核心信息的时候，已经潜移默化地复习和巩固了第一和第二课时的重点词汇。学生对于一种昆虫的描述，实则已经是在运用核心句型演练小作文。　　好记性不如烂笔头。对于中高年级的学生，我们在导学案中可以开辟“课堂笔记”一栏，鼓励中高年级的学生把课堂上关注的核心信息以课堂笔记的形式反馈出来。在课后我们教师需要提醒学生尽快阅读这部分笔记，既能帮助学生把这部分材料牢牢锁定在记忆中，也能使学生的应考复习变得快捷方便。　　三、利用导学案，养成良好习惯　　良好的英语学习依赖于良好的英语学习习惯的培养。导学案可以帮助学生养成定期预习的习惯、定期完成作业的习惯、及时发现自己疑惑的习惯、勤于思考与及时请教的习惯、定期阅读的习惯等。　　导学案中的学习目标、学习重点、学习难点和自主预习环节帮助学生提前做好上课知识上的准备。通过预习，学生能够提前了解本节课的学习目标，重点之处仔细听、难点之处多回味，做到听有所获，提高听课的针对性。　　导学案中的合作探究、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等环节都是为引发学生思考、开拓学生思维而设计的。\n　　在导学案的实施过程中，学生善于发现问题、思考问题和解决问题的学习积极性让我印象很深。有一次遇上学生学习以-ly结尾的副词。导学案上有一板块要求学生总结以-ly结尾的副词。小A学生就很敏感地发现friendly就不是副词，他查了字典，得出结论，但他不敢肯定，所以他就在导学案的“学习反思”部分中这样写道：“老师，我发现不是所有的单词以-ly结尾的都是副词。这个结论对吗？”当看到这个问题时，我们备课组非常激动，不光是因为他能把导学案上的要求都看了一遍，而且是为他的钻研精神和灵活的思维。小学生能有这样的能力，难能可贵啊！所以之后的课堂教学中，我们特意提出了这个学生的问题，让更多的学生关注和思考。果不其然，学生的注意力全部集中到了小A的问题上。“三个臭皮匠顶得上一个诸葛亮。”通过课堂上的集思广益，我们的孩子们得出结论：“有-ly的有的是副词，有的是形容词。”意思表达到了，只是不够精确而已。这就是我们使用导学案的一个最让我难忘的例子。　　在日常的教学中，我们发现有许多学生有些不良的习惯会影响到他们正常的阅读：（1）用手指或笔指词阅读；（2）逐词阅读；（3）复读；（4）声读；（5）心译。这些做法的结果往往是降低阅读速度，不利于把注意力集中在作者要表达的思想或传递的信息上。　　针对以上情况，我们可以利用导学案，推荐小学生使用按意群阅读的方法。按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：（1）There/are/some/apples/on/the/plate.（目光停顿7次），（2）Thereare/someapples/onthe\nplate.（目光停3次）。其中，（1）为逐词读，（2）为按意群读。我们更倾向于使用后者。　　因此，我们在导学案中为学生提供以下两种方法来练习按意群读：（1）快速朗读已经熟悉的课文等文字材料（最好朗读到能够熟练背诵的程度）。通过这种练习，对什么是意群，怎样区分意群，如何把注意力放在一个意群的中心词上，逐步就会有所实际地感受。（2）把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫读，使眼睛习惯于一扫一段。随着阅读的深入，熟练的学生在阅读过程中能根据自己的阅读目的、阅读内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还能跳出文段客观地判断作者意图。也就是说一些学生能过渡到跳读和略读环节。我们必须明确地告诉孩子，跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头，也可能出现在结尾。　　通过导学案，学生的学习方式发生了变化，学生能力有了提高，尤其是学习习惯有了较明显的改善。当然，导学案用好了是教师和学生的福音，使用不妥当则会增加师生的负担。那么在实施导学案的过程中应该注意些什么问题呢？笔者认为应关注以下　　几点：　　导学案不是习题集。一份好的导学案离不开练习和检测，让学生带着问题走向课堂，更是导学案的任务之一，但导学案绝不是习题集。导学案中的习题有如下要求：（1）题要精选，量要适中；（2）具有针对性和典型性；（3）难度适中，既面向全体，又关注差异；（4）便于合作交流；（5）注重及时反馈矫正。\n　　导学案切莫格式混乱。编写导学案，不同的年级、不同的课型，应该有相应的格式。阶段性、小范围内统一了格式，还要注意学生的审美疲劳，不时变换出点花样来，体现创新和精美。版面安排要注意实用、简明、美观。版面可以涉及：标题设计、学习目标、学法指导、学习过程、达标反馈等。　　导学案需要条理性。一份规范的导学案应包括8个方面的基本内容：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。栏目要相对固定，又要灵活机动；要根据内容、科目特点设置，又不要过于繁琐。导学案的设置还要注意留白，一是方便学生作解答之用，二是留出思考的空间，让学生自主规划、补充、调整、改动、完善。　　学法指导，必不可少。导学案中应体现教师必要的指导和要求。如，学生自主学习时，教师要明确学哪些内容、用多长时间、达到什么要求，对学生遇到的难题，用什么方法去解决。导学案应逐渐渗透各种方法，如，阅读的技巧、做笔记的方法、小组合作的技巧等。导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容，最好能构成一条明晰的学法线。　　互动实施，关注反馈。导学案的实施需要师生的共同努力，教师关注课后反馈的目的，是检测学生对知识的掌握情况。教师可对导学案分两次回收，一次是学生练习的导学案，一次是学生改正后的导学案。有效的总结和反馈可以继承好的经验和方法，为今后导学案教学的进一步开展奠定基础和指明方向。\n　　导学案的实施不但解决了学什么和如何学的问题，同时也培养了学生的创新精神，极大地提高了学生学习英语的积极性，因为导学案为学生创造了一个相对宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆地提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。我相信，只要我们持之以恒，充分发挥导学案的优势，在教学实践中不断提高自己的业务水平，不断探索切合实际的教学方法，导学案必将为我们的教学带来更大的成效。　　参考文献：　　[1]潘亚玲.外语学习策略与方法.外语教学与研究出版社，2004-11.　　[2]JoanRubin.怎样成为更加成功的语言学习者.外语教学与研究出版社，2004-09.　　[3]朱浦.教学专题透析.上海教育出版社，2008-07.　　[4]李莉.学生最常问的60个英语学习问题.西南交通大学出版社，2010-08.　　[5][美]乔治?埃伦霍夫特.高效学习技巧.兴界图书出版公司，2012-03.　　（作者单位上海浦东新区进才实验小学）　　？?编辑谢尾合