浅谈小学数学导学案的使用 3页

浅谈小学数学导学案的使用一、运用“导学案”进行教学，教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。那么在利用“学案导学”的过程中，学生完成“基础达标”后，怎样才能使教师的教学主导作用得到有效体现，做到导和学的和谐发展呢？1、合作交流，讲求实效。完成和“基础达标”步骤后，教师要针对“设问导读”提出的问题组织好学生进行讨论交流，组织学生通过“一帮一”的的方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。在学生开展小组合作交流学习的过程中，作为教师，我们要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流。\n小学生年龄小，缺乏合作的技巧，如果此时不对学生进行必要的合作指导，就无法进行真正有效的合作交流学习。作为教师，我们要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。2、释疑解难，精讲点拨。　　导学案第三部分“巩固练习”的内容大多是根据教学重点、难点而选取的课文重点语段，因此在学生自学交流过程中遇到问题时，教师要进行重点讲解。讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。针对学生交流中暴漏的问题，启发学生思考，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。如果教师觉得通过语言还表达不清或学生仍然难以明白的，还可以合理借助多媒体设备将抽象、复杂的现象或实验直观展示出来。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。\n总之，“学案导学”的核心是“导和学”，使“教”围绕着“学”转。需要教师发挥好导的作用，导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。二、利用导学案上课边学习边做题耗费的时间多，一般需要4课时。怎样就能省时高效呢？1、我们应该着力于学生预习习惯的养成，预习能力的形成。而这种养成无疑需要我们有意识地“导”，这就需要结合预习指标和导学案的第一部分“基础达标”进行预习。2、充分发挥小组合力，课前抽出10分钟左右的时间，小组互查预习情况，并互判“基础达标”的练习题。充分发挥小组长的作用，帮助学习有困难的学生，教师只对共性问题作出强调。3、导学案第四部分拓展练习可作为课后作业完成，不必放在课堂上。这样，我们一课书用2-3课时就完成教学任务了，而且培养了学生的自学能力、合作能力，达到了省时高效的目的。