导学案之导 2页

导学案之“导”采取学案导学教学模式，容易出现两种倾向，一是教师“导”之过度，以“导”代学。具体表现在教师生怕学生学不会，对导学案中的内容逐一进行讲解，一节课“导”到底。这实际上与“满堂灌”的教学模式没有什么区别。二是教师“导”之过少，“导”而不当。具体表现在将导学案发给学生后，教师基本上不“导”，让学生自学，对学生放任自流，只是在交流反馈环节作一些简单的点评。有时，教师在一些不必“导”的地方却讲得过多，影响了教学的效果。那么，学案导学，该如何导呢？一、重视学习目标的“导”出，明确学习重点和难点学案导学以学生自主学习、合作探究为主要特征。为了提高学习的效果，必须让学生明确学习的目标和重点、难点。只有这样，才能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标学习，把注意力集中在学习重点上，力争突破学习难点。怎样“导”出学习目标、确定学习的重点和难点呢？可采取两种方法，一是教师直接给出学习目标和学习的重点、难点。这种方法适合小学低年级的学生。二是将学生划分为若干个学习小组，各小组在预习的基础上根据所学内容讨论本课学习目标，并找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。教师在课堂上“导”出的学习目标，主要是显性目标，即知识与能力方面的目标。至于过程与方法和情感、态度、价值观等方面的隐性目标，可由教师把握，并注意在教学中加以渗透，一般不向学生或者不要求学生提出。学习目标要从学生的实际出发，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低要求，也不拔高要求，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上。学习目标要具体，不要抽象。要简明扼要，通俗易懂，突出重点，让学生一目了然，切不可贪大求全。二、加强对学生自学的指导，提高学生自学的效率学生明确学习目标和重点、难点之后，教师应加强对学生自学的指导，让学生明确自学的内容、方法和时间。这有助于学生有的放矢地自主学习，提高学习效率。首先，要让学生明确自学的内容和范围。在某一个时间段内，学生自学的内容和范围越明确，学习的目的就越明确，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。因此，学案导学一定要让学生明确学习的内容和范围。根据因材施教的原则，教师可对不同的学生划定不同的学习内容和范围，不搞“一刀切”。对基础知识掌握比较扎实、能力较强的学生，自学的内容可多一些、范围可大一些，以便让他们“吃得饱”。而对哪些基础知识掌握不够扎实、能力差一些的学生，则可适当减少自学的内容和范围，以便让他们“吃得了”，掌握基本的知识和技能。其次，要让学生明确自学的方法。自主学习的方法多种多样。选择了正确的学习方法，就能提高学习效率。不同的内容可采取不同的学习方法。为了提高学习效率，教师应重视对学生学习方法的指导。教师可告诉学生如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论、怎样比较、怎样归纳总结等学习方法。此外，教师还可告诉学生：学案中那些内容只要略读教材就能掌握；哪些内容可通过查阅文献资料而加深对它们的理解；哪些内容需要与已学的相关知识进行比较，弄清它们之间的区别与联系；哪些内容需要归纳和总结；哪些内容可与他人讨论、探究；等等。再次，要让学生明确自学的时间。学生自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；学生自学的时间也不能过短，要让学生有认真看书、思考的时间，否则，自学的效果就不会很好。中学生尤其是高中生，看书的时间可长一些，小学生尤其是小学低年级的学生，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生的自学能力也不强。\n最后，教师要加强巡视。在课堂教学中，学生自学时教师要加强巡视，注意观察学生的学习动态，督促学生自学，发现学生没有集中精力学习时应及时提醒，对学习有困难的学生可予鼓励和适当的点拨。巡视中若有学生提出问题应给予提示和点拨。三、处理好两个关系，提高课堂交流展示环节的效率课堂交流展示是学案导学的重要环节。为了提高这个环节的效率，必须处理好“收”与“放”、预设与生成的关系。首先，处理好“收”与“放”的关系。在课堂交流展示环节，容易出现两个极端。一是“收”得过紧。有些教师生怕学生不懂，把学生通过自学已经理解和掌握的知识和方法往往还讲一遍，总是想把它们讲深、讲细、讲透，把所谓的“唯一答案”强加给学生，忽视了学生才是学习的主体，忽视了学生的探究能力和创新能力的培养。二是“放”得过宽。学生在此环节出现的偏差、错误和纰漏，有些教师往往视而不见；学生在自学过程中没有得到解决的疑惑，有些教师也置之不理。这实际上就成了教师不作为的“放羊式”课堂。学案导学中“收”与“放”的关系处理不好，直接影响教学的效果。如何处理好二者的关系？基本的原则是以生为本、以学为本、收放有度、活而不乱。具体来说，课堂上教师要随时把握学情，灵活进行调控，做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只纠正学生自学中出现的偏差、错误和纰漏，解答学生的疑惑，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。此外，教师还要特别关注学习有一定困难的学生，引导他们解决学习遇到的问题和困难。其次，处理好预设与生成的关系。课堂生成是新课标倡导的一个重要理念，生成是师生、生生在互动中，在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的。有人误以为学案导学只有预设没有生成。因而有些教师在学案导学中，往往受传统教案观念的影响，不考虑课堂上的动态生成性，不进行学生学习过程中的学情调查，以至于课堂出现生成时，教师显得手足无措、难以应对或者无视生成、按部就班地执行预设的导学案。这样做显然不利于教学质量的提高。学案导学，如何处理好预设与生成的关系呢？一是要对导学案中设计的开放性问题进行认真的分析和研究，对可能出现的多种生成性结果，做好相关的预设，以便在课堂上沉着应对；二是要灵活处理课堂上即时性的生成。这些往往是预设外的结果，看看哪些是有效的生成，哪些是无效的生成，哪些可以放在课堂上来讨论，哪些可以放在课后去研究。总之，生成往往是不以人的意志为转移的，恰恰是课堂上有了生成，才使课堂显得更加精彩而“丰满”，也更能激活学生的求异思维，开发创造潜能。四、重视导“练”，提高课堂练习质量课堂练习也是学案导学的重要环节。要提高课堂练习的效果，教师必须精心设计课堂练习题，做到少而精，突出重点，难易适中。学生做练习题时，教师应在教室中巡视，督促学生完成练习，并注意观察，对难以完成练习的学生进行必要的引导和点拨。学生做完练习后，可让学生相互之间进行批阅，找出对方出现的错误和纰漏。然后，教师针对学生做练习时出现的比较典型的错误和纰漏，进行必要的讲。