小学数学“导学案”的运用经验与收获 2页

小学数学“导学案”的运用经验与收获现代学习理论认为：学习是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探索者。所以，教师要善于设置学生能够独立探究的一系列问题，引导学生自己去获取知识。下面我将从“导学案的运用”“运用导学案教学中应重点注意的环节”“对教学中导学案运用的几点体会”三个方面，总结一下个人在运用导学案教学中的经验与收获：一、导学案的运用。1.发放学案，自主解决。根据课本知识的内容、知识难易程度，教师可以合理的安排发放学案的时间。对于内容较少较简单课时，可以直接上课时发放；但若遇到内容较多知识点较难的章节，应提前一天发放，让学生尽量在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课本内容进行提前预习，对在预习中无法解决的问题，记录在学案上的对应位置，以便在课堂上与同学及老师交流、探讨。教师要加强对预习环节的监督、检查，督促学生做好预习，可以指定小组长检查登记情况，以确保“学案”预习的顺利进行。2.交流讨论，合作探究。教师应积极引导学生围绕学案设计的内容来学习教材，针对学案中的问题展开交流、讨论，采取个别提问或小组竞争的方式对预习阶段的学习成果进行展示、质疑、探究。在讨论交流中，教师要迅速准确地捕捉到学生普遍存在的疑点和难点问题，并将这些问题进行汇总、梳理、归类、整理，为点拨精讲、解决疑难做好充分的准备。3.点拨精讲，解决疑难。教师应从展示、质疑过程中出现的错误认识出发，对重点的概念进行分析、解读与评价，让学生知道错在哪里?怎么错了,以后应该如何避免等。而对于难点为题，教师应给予启发、引导，根据难点出现的原因，设计相应的例题进行讲解，并做针对性的一两道训练题。还可以适当加深、加宽，以适应学生的发展需求。4.课堂小结归纳提升。引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法；突出教材中基本概念、基本规律、基本方法的掌握，突出学科精神、学习态度的培养和总结反思习惯的养成。教师应及时对小组探究情况及学生的预习、学习情况进行总结、评价。5.基础达标，能力提升。在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师要在课堂上留出足够的时间，让学生当堂完成几乎达标试题。下课后学生统一把学案交给小组长或者老师，教师及时批改后尽快发还给学生，以便教师及时讲评、辅导、矫正、补救，力争做到教师“节节批”，学生“\n堂堂清”。6.回顾总结，巩固落实。教师引导学生课后及时进行扣标反思，归纳整理，总结规律，并在课后反思空白处做以记录。同时要及时完成教师布置的巩固习题及预习任务，为下节课打好基础。教师对学生的课后习题应加强督促、检查，使学生养成及时、自主完成作业的好习惯。 二、运用“导学案”教学中应重点注意的环节。（一）问题情境导入。一个好的导学案，问题的设置应该突出层次性、逻辑性和针对性。问题提的不能太空泛，不能超越学生的认知范围。教师可利用学生熟悉的日常生活的例子设置问题情境，如学校生活中的各种有趣的活动，出名的书本漫画等，尽量吸引学生的注意力，引发学生的学习欲望，增加学习者的内驱力。（二）合作探究。根据问题导学提示找出的疑难问题或教学的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示。在探究式教学中要鼓励学生的集体参与，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。 三、对教学中“导学案”运用的几点体会。教师备课是关键，是教师对教材“再创造”的过程。“启发提问”起到指引方向的目的，而“阅读自学”起到基础铺垫的作用，引导启发精讲是主导，学生讨论探索是主体，课堂训练是手段，课堂总结是提高。“导学案”的运用提高了学生的参与面，而且课堂气氛民主、宽松、活泼、生动，有利于学生个性发展和创造潜能的开发，因为设计时考虑了层次性和激励性，使学习困难生尝到成功的喜悦，树立了一定的自信心。“导学案”的设计目标是从培养学生能力出发来组织教学过程，它不是由教师先讲，而是让学生在问题导引下先进行自学和探索，然后教师再进行评述性讲解。这就把以教为重心转移到以学生为主体，把单纯传授知识转移到打好基础、发展智力、培养能力的轨道上来。数学作为一门自然学科，它可以把课内知识与课外知识融为一体，让学生始终带着问题去学习、去探究，为学生的创造、数学知识的应用开启了广阔的空间。学生从开放的学习过程中搜集信息、整理信息，体会数学与自然社会的联系，不断获得系统的数学知识，并在实践中体验数学，在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。