学案导学激活小学语文课堂 8页

学案导学激活小学语文课堂语文学习是一个恒久的、耳濡耳染的过程，学生在课堂上学到的方法学问、获得的感悟体验，需经过一段时间，才华才能逐步内化为个别的学问结构，并使本人的语文应用能力最终得以成功地发展，这就是“得法于课内，得益于课外”的全过程，而达成这一内化的重要桥梁即是有效的作业。但是，恒久以來，我们发觉，教师对语文作业的设想没有引起足够的重视，在作业的安排上，大多着眼于稳定学过的学问，请求学生抄写、默写生字新词，重课后练题，完成教辅书的题目已成为语文作业的主要内容。如此机械抄记、，严重抑止了学生对语文学习的喜欢，不利于学生的学习活动的空间和语文修养的进步，导致出现学生过重的作业包袱。因此，如何精心设想作业，增强作业的有效性？这是摆在我们语文教师面前急需解决的重要问题。正当我们为之迷茫吋，“导学案”个全新的名词，进入了沈阳铁路实验小学的语文教学中。我们明确，量的减少需求质的提升。这样大肆度的改革，促使教师用本人的聪慧劳动转化为学生的高效学习。实行一年多来，已逐步形成了“预习导学——课堂研讨——延伸拓展”的“导学案”方式，有效中提升了学生的语文修养。—、有关概念的界定：(1)学案：学案直接支持学生在教师辅导下的主动学习，主要内容是学生如何开展学习的任务要求、活动过程、支架丁具，资源链接等，必须发布给学习者。它绝不是教案的替身。\n（2）“学案导学”：所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为上导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的…种教学模式。这种教学模式…改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统…，发挥最大效益。语文学科的“学案导学”一是先学后教（常说的先预习后上课，不过这样的预习更有针对性）,当堂训练，突出了以学生学为匸体的王题。1是能较好地设计问题情境，营造学生自主学习的氛围，提高学生学习的积极性和主动性。［是立足学生实际，及时了解学生的学习情况，增强了学习的针对性、实效性，提高了学习效率。四是有利于学生知识的消化和反思，培养学生归纳、积累知识的习惯。本论文是探讨如何将学案导学应用于小学语文课堂教学中，探索新的小学语文课堂的教学模式，既突出了学生的主体地位，又提高了小学语文课堂的有效性。二、学案的编制设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则：（1）理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使\n学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。(3)实现个性发展与全面发展的统o学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先是学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设…种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，捉供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；第五，强调学案与一般教案和讲义的区别，也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。不同学科、不同类型知\n识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、新授课和单元复习课等等，均有各自不同的特点，因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点。大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，适合于不同课型的教学需要；同时考虑学科性质和知识类型，采用建构主义的教学模式如抛锚式、支架式和随机进入式的设计方式来设计和编写学案。在外语、历史和语文学案中，就体现了大量的建构王义思想。评价学案的最终标准当然是它的实践效果。-个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2）紧扣课标，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。具体的评价标准请见附录——优秀学案的评价单。三、语文学案导学的模式“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标一前置自学一展示交流一合作探究一达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。（一）明确目标师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课\n伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。（二）前置自学前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成''导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学纶能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西,教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；「是为课堂上的展示做充分准备；［是为教师下-涉的引导点拨提供起点。（三）展示交流学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及吋进行点拨。学生自己能学会的，\n学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是-种有效点拨，相机指导。展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：•是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进-步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中,学得更积极、更主动、更有效，真止发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。二是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是-•种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。网是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点,以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。“展示交流”这…教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨,“学”是在教师有效指导下的智慧成长。（四）合作探究学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题耍有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合\n作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。（五）达标拓展学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置耍求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，半堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统…的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在-节课中体现，也可以在-个课题的教学中通过两节课、三节课來体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这…教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来\n的可持续发展奠定基础。