小学英语阅读导学案的设计与运用 47页

万方数据绪论②文章发表的研究层次表2：文章发表的研究层次从“文献研究层次分布图”显示的数值上来看，在“基础教育与中等职业教育”领域，对导学案的研究较多，占总数的一半还多，其次是对导学案的政策研究，在“高等教育”领域，导学案的研究也有8篇。而在行业指导、工程技术、文艺作品等方面，导学案的研究数量相对少一些。鉴于导学案是对学习方式的一种新的尝试，因此在教育领域的运用要比其他方面多一些。基础教育、职业教育和高等教育，都对导学案的研究有所涉及。而大家对于导学案的政策的研究也不在少数。③优秀硕士学位论文研究所涉及的科目表3：优秀硕十学位论文研究所涉及的科目圈生物■物理口历史口数学■英语■地理■化学口思品从“优秀硕士学位论文研究所涉及的科目”这张图来看，对学案研究较多的4\n万方数据绪论是生物和数学学科，各有4篇，各占总数的20％，其次是对英语学科的研究，有3篇，占总数的15％，物理和历史学科的导学案研究各有2篇，各占总数的10％，其他学科的研究相对较少。但总体来讲，这是一个新型的研究领域，具有较大的研究发展空间，这也是开展本研究的原因之一。2．导学案研究文献的内容分析通过对我国近年来导学案有关文献的梳理，将一些教师实践研究的成果呈现如下：一是对导学案理论展开研究。一些研究者开展导学案的理论研究，试图从理论的高度深化对导学案的认识。王益辉在《“导学案”之思与辨》一文中分析了导学案与教学设计的关系、将导学案、教案和学案三者之间进行了比较，得出导学案的现实运用为确定导学目标、指导学习方法、学生自主预习、师生双向主动、练习巩固和总结反馈。5孔凡哲的《“导学案"与“先学后教"异化现象及其问题诊断》一文中指出“导学案"与“先学后教”异化现象所反映出来的根本问题不容忽视，其内容包括：误读“学生发展观"、误读教师教与学生学的关系、误读学生的学习规律和滥用(篡改)新授课的课型。同时，他也提出了相应的解决对策，即淡化差、尊重异，读懂学生、读懂课堂和读懂课堂教学内容。6关士伟、臧淑梅在《学案设计的理论研究》一文中提出了学案设计的主体性、探索性和引导性，学案编写时需要注意时间化原则、课时化原则、问题化原则、方法化原则、层次化原则和参与化原则，还指出了构成学案的要素，即问题要素、情境要素、教法与学法要素和媒体使用设计。7二是对导学案内容展开研究。研究者们根据自身的教学经验，针对所教内容，设计了多种导学案方案。王静在《初中英语教学中的“学案导学”模式初探》提出五个步骤：预习引导，明确要点；自学探究，疑难研讨；导学点拨，归纳整理：成果展示，分层精炼；交流点评，总结促能。8林允修在《“导学案”引领下的“四环节”教学模式》中构建了“先学后教、以学定教”的新型教学模式，以“导学案”为指引，实施“预习自学——合作探究——交流展示——达标检测”四环节教学模式。9关燕云在《新课程“导学案’’的创新设计和运用》中设计了新课程导学案的一般框架：学习目标、预习新知、重难点分析、学法指导、探究拓展、达标练习和推荐作业和学习反馈。并提出在运用上具体应注意把握以下几个5王益辉．“导学案”之思与辨[J]．教育科学论坛，2011(09)6孔凡哲．“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断[J]．教育科学研究，2012(09)7关士伟，臧淑梅．学案设计的理论研究[J]．教育探索，2005(08)8王静．初中英语教学中的“学案导学”模式初探[J]．东西南北教育观察，2010(13)9林允修．“导学案”引领下的“四环节”教学模式[J]．中国教育学刊，2011(09)5\n万方数据绪论环节：让导学案在学生课前自主预习、独立探究；课堂组织小组讨论、合作学习，交流导学案中的有关问题；对教材重点和学生交流自学导学案的疑点，精讲点拨，归纳小结；注重检查导学案完成情况，获取反馈信息，为及时调控课堂教学提供依据中发挥“导航"作用。10三是对导学案教学模式展开研究。吴殿更在《新课程背景下学案导学教学模式研究》中呈现了一副课堂教学框图：表4：吴殿更学案导学课堂教学框图L教师据树Il陂为主导一精讲一I||||mmmumumn．mm傩m织馔IJ发检耩r1诱蔫讲lI导l-_●一lI并指出学案有以下两种操作方式：预习性学案和程序性学案。¨李文利在《“学案导学式”课堂教学模式的探究》中也呈现了一张课堂教学模式图：表5：李文利“学案导学式”课堂教学模式图导向阶段导学酚段导练阶段升华髫H受窑广教师活动妻蓥篓篓釜羹篓嚣霍藿，亲Ie主导，蒿荔莘辇辜謇囊誊摹覆]差蒿嶝尹辫曩㈧霎蠢厂萎’刖(主体)目自解探消巩小动知j孙圈I-学案导学式”课生教学模式圈10关燕云．新课程“导学案”的创新设计和运用[J]．太原大学教育学院学报，201l(09)¨吴殿更．新课程背景下学案导学教学模式研究[J]．当地教育科学，2009(18)61Ir二]I■■■■■■■■■■■●■■l●扣标整台一一●Jr一一■■■■■●■■『■■■■■l_捷鼍能力一一完成检测一一绁\n万方数据绪论由这张图总结出的教学模式是：教师激趣导情，提供范例，学生明确目标；学生据案自学、尝试解疑、协作探知，教师组织讨论：学生化疑消惑、巩固练习，教师检查学生自学，精讲点拨：教师评价激励，学生总结归纳；教师矫正促学、拓展知识，学生创造运用、构建知识。12史晓莉在《“导一学一评’’阅读教学模式在高中语文教学的应用》中提出高中语文“导一学一评"阅读教学模式为阅读目标定向、学生自主阅读、师生合作交流、阅读成果展示和阅读达标评价。”四是对导学案的反思的研究。导学案是一种新的课堂建构尝试，它在设计、运用和评价等方面同样存在着一些问题，这引起了一些学者的关注。吴永军在《关于“导学案”的一些理性思考》中提出了几点疑问：导学案的价值(作用、功能)如何定位?导学案的结构是什么?导学案究竟包括哪些部分和要素?应当重点关注什么?导学案由谁来研制?如何使用?如何评价导学案的效果?14李福灼、李淑嫒在《近年来我国导学案研究的回顾与反思》中指出导学案多数停留在教师教学经验的反思和总结上，是零散、个别的研究，没有太多的总结和提升。研究的人员多数是一线教师，理论研究工作者对这一问题关注度较低，不利于导学案的深入发展，不利于导学案的理论提升。同时，对于导学案的研究，多数侧重于教师的导，而对于学生如何利用导学案进行学习研究尚少，对导学案的有效性也没有展开深入的研究。这样不利于有效导学案教学模式策略的提出。15顾润生在《对学案导学的批判性思考》中提出两点疑问：学案导学是否有利于学生的全面发展和学案导学是否有利于教师的专业成长。他认为学案导学容易消解学生的好奇心、降低了学生自主学习的能力和不利于教学目标的全面达成。对于教师专业成长方面，他认为，使用学案在实现以老带新、促进教师钻研教材方面是有好处的，但在促进教师的个性化发展、形成自身的教学风格方面是不利的。16三、研究意义(一)理论意义导学案教学充分体现建构主义的教学思想。建构主义强调以学生为中心，学生为知识认知的主体和主动建构者，教师对学生的意义建构起到帮助和促进的作用。学习本质为学习者本身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。建构主义认为，知识不是仅仅靠教师的教授习得的，而是学习者在一定的社会背景下，借助其他人(包括教师和同伴)的帮助，利用一些学习资料，通过意义建构的方式12李文利．“学案导学式”课堂教学模式的探究[J]．广西教育学院学报，2007(03)13史晓莉．“导一学一评”阅读教学模式在高中语文教学的应用[D]．延边大学，201114吴永军．关于“导学案”的一些理性思考[J]．教育发展研究，201l(20)话李福灼，李淑嫒．近年来我国导学案研究的回顾与反思[J]．教育与教学研究，2013(02)16顾润生．对学案导学的批判性思考[J]．当代教育科学，2012(20)7\n万方数据绪论获得的。《基础教育课程改革纲要(试行)》也为导学案教学提供了理论依据。《纲要》倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。(二)现实意义1．有利于学生英语学习方式的转变《标准》明确提出，“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”1『7／J、学生的英语阅读水平，是衡量其综合语言运用能力的重要因素。但目前小学生在英语阅读方面，仍存在许多问题。学生利用惯有的中文思维，逐字逐句地阅读英语篇章；学生缺乏阅读的技巧和策略，阅读时速度较慢、对文章的理解能力差；部分学生缺乏阅读兴趣，阅读的目的不明确，在阅读过程中，缺乏阅读的动力；缺乏英美文化的背景知识，学生阅读视野相对狭隘。这些因素，都成为限制学生英语阅读的障碍。导学案在英语阅读的课前预习阶段，可以帮助学生调动已有的知识储备，了解相关文化背景知识：在课中学习阶段，教师可指导学生利用导学案，对课文进行多层次阅读，训练学生的阅读技巧和策略，同时培养学生对阅读文章的整体把握；在课后活动环节，导学案又充当起巩固、练习的作用。因此，导学案在小学英语阅读课中的运用，对教师的阅读教学效率是有促进作用的，而该模式也改变了学生的学习方式，同时对提高学生英语阅读水平和综合语言运用能力也是有积极影响的。2．有利于教师英语教学水平的提升在传统英语阅读教学中，部分教师一方面忽视学生的主动性、能动性以及学生在学习中的主体地位，缺乏对学生阅读技巧和方法的指导；另一方面，过多地关注语言词句的操练，而忽视对学生语言的交际能力的训练和培养。这就要求教师在设计导学案之前，首先提升自己的英语阅读教学水平。设计高质量的导学案，引导学生掌握阅读技能，直接感知语群句意。同时培养学生猜词能力、概括能力和推理能力等。教师在设计导学案之前，应充分吃透教材，针对教材特点设计导学案。为学生搭建认知的桥梁，分解重点，化解难点，采用有效的导学方式，提高学生阅读质量。小学生在学习语言时，现有语言能力和学习方式都存在差异，教师的教学设17陈静波．义务教育课程标准(2011版)案例式解读小学英语[M]．北京：教育科学出版社，20128\n万方数据绪论计不但要符合学生的心理特点，还要考虑其个体差异。要尊重学生的差异，并满足不同学生学习的需求，才能真正实现《标准》所倡导的“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异18"。导学案要求教师根据学生不同的层次水平，设计不同的学习要求。学生根据自身水平，利用导学案，完成不同程度的导学，使不同水平的学生都得到最大程度的训练。教师不仅仅是知识的传授者，而且也是学生学习知识的促进者和指导者，导学案的设计者，教学活动的组织者，同时还是学生进步的观察者、鼓励者和评价者。身兼数职的教师，需不断提升自己的理论层次，丰富自己的教学经验。四、研究思路与方法(一)研究思路笔者通过阅读大量的文献资料，了解了国内外对导学案理论的相关研究，发现在高中和初中英语教学中，导学案的运用频率比小学英语课堂要多。关于小学英语阅读教学的导学案研究不是太多。同时，深入了解了小学英语阅读导学案的内涵和研究价值，发现导学案不仅有益于教师英语教学能力的提高，而且有助于小学生英语阅读水平的提升。笔者根据小学英语阅读导学案设计的理论依据，确定设计的基本原理和主要步骤。同时阐述了小学英语阅读导学案构成的六大版块，即学习目标、学法指导、课前预习、学习过程、达标检测和学习反思。而后，笔者采用准实验研究法，在江苏省南京市某区某小学五年级挑选两个人数、男女比例相当的班级，进行为期一年的导学案教学模式的对比。并采用问卷和访谈的形式，对学生的阅读动机、阅读习惯、阅读技巧和策略等方面进行调查。最终，对于准实验的结果和调查的数据进行效果分析。(二)研究方法本课题主要采用文献分析与准实验研究。1．广泛搜集教育教学著作、国内外期刊文章、网络资料，审读、查找并梳理已有的导学案研究成果，为本研究打好坚实的理论基础。2．为了更好地了解导学案在小学英语阅读教学中的应用情况，以得到更科学的数据，将对本研究进行实验干预，实验班按照导学案模式教学，对照班按照传统讲授型模式教学。从学生阅读动机、阅读习惯、阅读技巧和策略等方面，设计出调查问卷，进行实验的前测和后测分析，即实验前、后对实验班、对照班学生同时进行英语阅读能力的问卷调查。本实验的预期结果为导学案在小学英语阅18教育部．义务教育英语课程标准【l咽．北京：北京师范大学出版社，20119\n万方数据绪论读课中应用的可行性和实用性，以便用于指导以后的小学英语阅读课教学。10\n万方数据第一章小学英语阅读导学案的内涵与价值一、相关概念界定(一)导学案“导学案”作为教育界的新生词汇，人们对它的界定有多种表达方式。如许广来在《浅谈英语教学中导学案的编制和使用》一文中指出，导学案是从传统的教案转换而来的，把教师的“教案"设计成师生共用的“学案”，教学重心转移到如何让学生学会、会学，它主要由“预习导学、课堂训练、课后巩固”组成。19刘蓉蓉在《如何设计小学英语导学案》一文中指出，“导学案是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”20施光欣在《高中英语阅读课导学案编制原则和设计》中指出，“英语导学案是指导学生自学英语的方案，是教师根据英语教材并结合具体学情所编写的校本教材、班本教材和生本教材，是校本备课、班本备课和生本备课的结果，是教师集体智慧备课的结晶。”21南京师范大学的博士生导师徐文彬教授在《教学实践系列(1999．2007)))一书中指出，通过目标设立、在课前进行概览和“前测"，可以达到帮助学生把握主要观念，激发学生理解学习主题发展的次序和连续性，并使学生意识到他们将要在课本里遇到的以及由教师呈现的重要知识点和问题。22谈到导学案，不得不谈一谈教案和学案。笔者认为，教案、学案、导学案三者之间最显著的区别在于，教案以教为主，主体是教师；学案以学为主，主体是学生；导学案是教师的教案和学生的学案的有机整合。从教案到学案，再到导学案，是教师备课内容的变化，更是教学思想和教育理念的升华。表6：教案、学案、导学案区别教案学案导学案重心教什么，如何教学什么，怎样学导什么，如何导以教师为主导，学以教师为主体，强以学生为主体，强生为主体，以导促特点调教师的“教’’调学生的“学”学，以学定教，先学后教19许广来．浅谈英语教学中导学案的编制和使用[J]．理论创新，2011(7)20刘蓉蓉．如何设计小学英语导学案[J]．校园英语，2012(49)21施光欣．高中英语阅读课导学案编制原则和设计[J]．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011(114)22国际教育学院(IAE)编著．教学实践系列(1999-2007)[M]．徐文彬等编译．桂林：广西师范大学出版社，20121l\n万方数据第一章小学英语阅读导学案的内涵与价值经教师集体研究、教师根据学生的个人备课、再集体教师在授课前准认知水平、能力水研讨制定的，以新备的教学方案，内平、心理特征等情课程标准为指导、内涵容包括教学目标、况，设计的供学生以素质教育要求教学方法、教学步在学校过程中完为目标编写的，用骤、教学反思等成学习任务的学于引导学生自主学习、主动参与、习方案合作探究、优化发展的学习方案(二)小学英语阅读这里的小学英语阅读是指小学英语阅读教学。小学英语教学内容是针对学生进行各项基本训练和培养学生昕、说、读、写能力而编写的。不同的教学内容可以划分为不同的课型。根据课的性质和任务划分为新授课、巩固课、复习课和活动课；根据教学活动的特点划分为讲练课、技能训练课和综合能力训练课等；根据教学内容划分为语音教学、单词教学、阅读教学、书写训练、综合训练等。《义务教育课程标准(2011版)案例式解读小学英语》指出：“现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。"23小学英语阅读课的目的正是提供给学生真实交际的情景，在交际中教会学生阅读英语短文的方法，培养学生通过阅读获取信息的能力，从而提高其综合语言运用的能力。(三)小学英语阅读导学案小学英语阅读导学案是指在小学英语阅读课教学中，编制以学生“学”为主、教师“导"为辅方案，帮助学生进行有效的英语阅读，培养其良好的阅读习惯，以提高学生综合运用英语的能力，同时，导学案也能更好地沟通师生之间教与学的关系，提高学生学习效率。二、小学英语阅读导学案的价值(一)有益于提高英语教师的教学能力教师在传统备课时，总考虑的是如何教，而利用导学案模式时，教师必须充分了解学生，掌握学生的学习情况，以学定教，编制出适合学生的导学案。为了23陈静波：《义务教育课程标准(2011版)案例式解读小学英语》，北京：教育科学出版社，2012年12\n万方数据第一章小学英语阅读导学案的内涵与价值能编写一份合适学生的导学案，教师平时应搜集大量的资料，在认真研读学生的基础上，对资料进行筛选，并对导学案的每一个环节认真推敲，根据不同的课型，设计比较合理的导学案，同时与本教研组老师共同研讨，集思广益、分工合作，在相互交流学习中，教师自觉会加强英语教育教学理论的学习，用先进的教学理论来指导自己的教学实践，长期以往，自身的英语阅读教学水平提高了，同时英语组的团队意识也增强了。笔者所在学校的英语组，年轻教师较多，集体备课研讨阅读课导学案教学，有利于提高年轻教师的教学水平，促进年轻教师的成长。年轻教师刚刚走上工作岗位，掌握一定的教学模式，对他们迅速适应教学工作是有一定好处的。研讨导学案的过程，是熟悉学生的过程，是研读教材的过程，是以老带新的过程。编制导学案的过程中，教师备课的重心由如何把教学内容教授给学生，让学生学会知识，转向引导学生如何学习知识。由“如何教"转为“如何学"。研究学生的学情、学法，提升学生高效学习能力，成为教师活动的核心。在导学案实施过程中，教师要学会指导学生如何进行自主预习、如何组织学生小组合作与讨论、如何处理教学的预设与生成，从而也提高了自身驾驭课堂的能力。(二)有助于提升小学生英语阅读水平一份优质的导学案，有助于提高学生自主阅读英语的水平。通过导学案的实施，为学生营造浓厚的学习的氛围，创设更多自主学习的机会和自主探究的主体活动，为学生提供了充足的思维空间。通过导学案，学生能有效预习，对学习材料中的重点、难点问题都有自己清晰的思路；引导学生阅读过程中，学生的自主性和探究性都得到了提高；教师的“导’’，学生的“学”，以导引学，培养了学生善思、会学、能用的综合语言运用能力，学生的英语阅读水平得以提升。导学案引导学生课前预习，提升了学生的学习效率，提高学习能力。更重要的是，学生带着问题进课堂，改变以往的被动听课的方式，养成了自主学习的学习习惯和方法。导学案促进学生学会学习的同时，也培养了学生的问题意识和解决问题的能力。同时，导学案中的自我评价，也增强了学生学习的主动性，树立他们强烈的求知欲和创造性，从而激发其学习的主动性。13\n万方数据第二章小学英语阅读导学案的设计一、小学英语阅读导学案设计的理论依据《义务教育英语课程标准(2011年版)》提倡“面向全体学生，体现以学生为主体”、“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能”。24课程标准倡导学生探究性学习，力求学生通过学习方式的变革，主动参与和探究学习过程，并逐步形成搜集资料、处理信息的能力，以及获取新知识、分析问题和解决问题的能力。学生这些能力的发展，需要教师对学生正确的进行引导，教师正确的引导是学生学习方式转变的关键。导学案正是落实教师对学生引导的非常好的载体，同时也是落实学生进行探究性学习过程的重要环节。新课改以来，“以生为本"的教学理念逐步被大家认可。教学设计需要从教师“教"的设计，转向学生“学”的设计。传统的教案的出发点都是教师自己的教学经验和认知水平，根据统一的教学大纲和教材制定的。而导学案从学生出发，教师是根据学生的认知水平、学习经历、个性特点、知识经验等方面，设计出来引导学生主动建构知识的方案，是教师的教案和学生的学案有机的结合。二、小学英语阅读导学案设计的基本原理(一)主体性小学英语阅读导学案要充分体现学生的主体性，强调在教师的正确引导下，学生主动学习知识的过程。教师要提供给学生独立探究的机会，把课堂真正还给学生，让学生自主发展，成为学习的主人。教师在设计导学案时，首先要关注学生的身心发展特点，全方位培养学生的思维能力，让学生动脑、动口、动耳、动手，在此基础上，尊重学生和学生的选择，引导学生主动学习，调动学生学习的主观能动性，激发他们主动探究的意识。其次必须给学生充足的时间，放手让学生自己去实践、去探究，促进学生自主能力的发展。最后，教师可以依靠学生，让学生参与到导学案的设计中来，参考学生的观点，设计适合学生的导学案，真正发挥学生的主体地位。(二)层次性导学案的设计应考虑不同水平、不同层次的学生特点，从班级、学生的实际情况出发，尊重每个学生的个体差异，制定不同的学习任务，做到因材施教，避24教育部．义务教育英语课程标准【M】．北京：北京师范大学出版社，201114\n第二章小学英语阅读导学案的设计免出现“一刀切’’的现象。教师在充分研读教材和学生的基础上，对学生学习中可能会出现的状况，进行预设，对重难点进行解读，设计的导学任务要让不同层次、不同水平的学生都能有所收获，实现个性发展和全面发展的统一。在导学案设计时，需做到以下三个层次：第一层次，基础知识和基础练习，这一部分是按照课程标准的基本要求设计的，每个学生都能达到的水平，如有个别学生完成有困难，可单独做指导；第二层次，完成基础知识的基础上，适当提高难度，培养学生分析问题、独立解决问题的能力；第三层次，掌握基础知识和培养能力的基础上，设计有探究性的题目，培养学生主动探究和实践的能力，并促进学生创新思维和发散性思维的发展。(三)导学性“导’’意为引导、指导，“学”引导学生学习，“案”是一种方案和设计，不是知识或习题的堆积。导学案的设计要突出“导学’’的理念，重在引导学生学习，指导学生学习的方法，而不是一味的让学生做题目，问题的设置要由易而难、由简单到复杂，引导和鼓励学生由浅入深、循序渐进的进行学习，同时呈现学习内容要考虑到知识螺旋上升的规律，设计的导学案必须是学生感兴趣的，又有利于学生获取新知识的，同时要激发学生探究学习的欲望，鼓励学生积极、主动探究zkq20160323学习。(四)开放性导学案的教学模式是相对的模式，教师在进行导学案设计时，需具备发散的思维和广阔的视野。导学案并不是一成不变的，在实施过程中，根据不断生成的问题，教师需对导学案进行修改、更新、丰富和完善。导学案的设计时，可以依靠集体的智慧，同时也可以听取学生的意见，邀请学生参与导学案的设计，使导学案不断得到完善。导学案的设计应促进学生个性和特长的发展，注重激发学生多方面的思维。同时，教师还可根据施教班级和学生的特点，广泛征询建议，设计有层次和有阶梯性的导学案，满足不同学生的学习需要。三、小学英语阅读导学案设计的主要步骤．(一)个体编写“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中，学生占着中心的地位。”25教师在编写导学案之前，应充分了解所教学生的现有”李秉德，李定仁．教学论[M]．北京：人民教育出版社，200115万方数据\n第二章小学英语阅读导学案的设计知识水平，对学生的学习情况进行分析，预估学生能达到的知识水平以及能力范围，然后根据课程标准对阅读教学的要求，进行导学案的编写。教材是导学案设计蓝本，导学案不能脱离教材而设计。设计导学案时，教师应认真研读并吃透教材，对教学内容进行合理的选择、优化重组，并选择合适的方法，使导学案重点突出，难点分散，内容更加符合学生的认知心理发展水平，从而达到学习效益最大化。导学案在设计时，应把静态的教材进行动态的开发，做到教材和导学案相互融合，把教材的知识和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化的设计。(二)集体编写导学案设计得是否合理，需要集体的智慧。笔者所在学校每周五下午两节课后为集体备课时间，笔者会针对导学案设计中出现的问题与大家进行研讨。首先笔者进行教材分析，然后向组内教师介绍自己设计导学案的思路。包括如何分析学生情况，如何确定教学目标，阐明对教材的理解，采用的教学方法和设计的教学流程，最后如何根据上述的情况编写的导学案。之后，备课组的老师根据导学案雏形，提出建议。导学案编写过程中，不仅要关注学生课前预习、课中学习、课后复习的情况，还要关注学生学习习惯的培养。最后，笔者汇总大家的建议，修改导学案。zkq20160323表7：导学案编写要素、内容及要领编写要素编写内容编写要领知识与技能知识问题化学习目标过程与方法能力过程化情感、态度、价值观情感态度价值观培养潜移化依据课标和教材，内容问题化、教学内容导学内容内容层次化、阶梯化分析教学重点导学重点陈述简洁化、突出重点、呈现难教学难点导学难点占学校、班级背景学校和班级情况、学生原有经学情分析验、认知水平、个性特点、学科学生、学科背景特点学法指导导学策略注重引导学生合作、探究学习16万方数据\n第二章小学英语阅读导学案的设计引导学生课前明晰重难点，带着学生预习预习目标和要求问题进课堂教师引导，学生自主、合作、探导学师生双主动编写围绕“教师主导，学生主动"究学习过程练习巩固课堂练习设计充分习题设计注重分层，当堂检测总结反馈编写注重双向反馈，注重反思教对学的反馈，学对教的反馈导学教后记编写“留白”教师反思教学，学生反思学习反思学后记(三)预设留白“以生为本的理念和教学观决定了课堂教学不仅是预设的，也是生成的。"一篇好的导学案设计并不是一成不变的。教师根据每次学生在课堂上的思考、回答进行反思，对导学案进行调整、修改和完善。而学生也根据自己课堂的表现，对自己的学习进行反思，在留白处记录自己学习过程中的困惑和收获，总结自己的学习经验和体会。整个过程，教师根据学生的生成，不断对导学案进行修改，使之更加适合学生。zkq20160323四、小学英语阅读导学案的构成(一)学习目标教师应结合课程标准、教材内容、学生情况等制定学习目标。学习目标设计应体现三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与技能目标中，应明确学生需要了解、掌握和运用的知识：过程与方法目标里，应体现学生需要提升的能力，如自主学习能力、合作探究能力等等：情感态度与价值观目标里需仔细挖掘学习材料里的道德情操、审美趣味和个性发展目标。学习目标的制定要明确，具有可检测性，要与后面的达成检测环节相对应。学习目标制定的难度应适中。学习目标制定过低，学生学习热情不高，达不到基本的学习要求；学习目标制定过高，学生达不到学习要求，会产生畏难情绪，不愿前进。只有难度适中的、学生跳一跳才可以达到的学习目标，才能激发学生学习的兴趣。以译林版《英语》六上UnitlTheking’Snewclothes为例：知识与技能：1．能听懂、会读、会说单词king，clothes，was，were，magic，clever，foolish，walkthrough，people，shout，beautiful，wear，pointat，laugh：17万方数据\n第二章小学英语阅读导学案的设计2．能听懂、会读、会说、会运用句型Cleverpeoplecanseetheclothes．Foolishpeoplecan’tseethem．Thekingisn’twearinganyclothes．3．能在理解故事内容的基础上，复述故事。过程与方法：同伴互助，发现并总结动词过去式的规则。情感、态度与价值观：诚实守信是中华民族的传统美德，从小要养成讲诚信、讲道德的好品质。(二)学法指导学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略。教师应让学生明确方法比知识更重要的道理。学法指导不应是单列的导学案的一个环节，而应该体现在学生获取知识的整个过程中。让学生在学习的过程中去掌握学法，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力。教师在设计学法时，应站在学生的角度去研读教材，用学生的已有知识去感知教材，用学生的思维去理解教材，预设学生在学习时可能会出现的状况和问题，从而去寻找最适合学生的学习方法。学生需通过自己思考、探究和反思后，掌握的学习方法才是最有价值、最有效的。zkq20160323以译林版《英语》五上Unit5Whatdotheydo?为例：学法指导：你知道哪些职业的英文名称?同桌讨论一下，看看你们能说出哪些?我们曾经学过一些职业的单词，你能总结一下规律吗?teach--mRteacherfarm—farmerwork⋯workerdrive—————’driverengine———-—’engineercook—·—-——cookpolice—-———。policemanpolicewomanfire—·—·—。fireman(三)课前预习‘中国有旬古话：“凡事预则立，不预则废”。课前预习也是同样的道理，它是学生学习的一个重要阶段。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，根据导学案设计的问题，对将要学习的内容进行自主学习。课前预习不仅仅是一个为掌握知识和技能而设置的学习活动，而且也是教学过程中必不可少的一个环节。课前预习能提高学生学习的主动性和积极性，变被动灌输为主动获取。同时课前预习也提高了学生听课的效率，增强了学生的自信18万方数据\n第二章小学英语阅读导学案的设计心，同时也培养了学生独立思考的能力。教师在设计课前预习时，选取的内容不要太难，围绕教学设置问题，问题解决了，教学重难点就掌握，概念图、填空、比较、表格等方式，更易于学生自主构建知识体系。以译林版《英语》五上Unit8AtChristmas为例：课前预习：1．你了解圣诞节吗?你知道圣诞节和平安夜的区别吗?人们通常会做些什么?请上网查一下资料，然后和小组内同学讨论一下吧。2．考考你：1)西方国家过圣诞节，会在家里放会在——里发现礼物。2)圣诞老人会坐着来给小朋友送礼物。第二天早晨，孩子们3)圣诞节大餐，——是必不可少的食物。3．你会唱几首关于圣诞节的歌曲?它们分别是(四)学习过程学习过程是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习过程的设zkq20160323计要体现“知识问题化，问题层次化”的特点。这个部分是知识传授的主要部分，要引导学生系统地学习知识，所设计的问题要有一定的思维量。既有独立解决的问题，又有需合作探究才能解决的问题。问题要对知识进行拓展应用，具有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。这个部分的设计还需有较强的逻辑性，循序渐进地引导学生完成知识的学习和巩固。最后还应有对本课知识的归纳和小结，根据知识点之间的内在联系，归纳知识线索，帮助学生梳理知识结构框架，同时引导学生对学习方法进行归纳。以译林版《英语》五上Unit4Hobbies为例：学习过程：1．Playagame：“30秒钟不停说”。请四人-d,组，轮流说出你知道的关于兴趣爱好的短语，30秒钟不要停哦，看看哪组说的最对。2．Mike，LiuTao，YangLing，SuHai，SuYang他们也有不同的兴趣爱好。观看动画，请记录下，你听到的兴趣爱好的短语吧。3．自己阅读课文，将人物和他们各自的兴趣爱好连线。你可以和同桌讨论19万方数据\n第二章小学英语阅读导学案的设计哦。@霹癸鼍—公r，’l锺1一睿姻昏蝥⑨皖，熟4．根据课文内容，完成下表。·LluToolikes——．zkq20160323·YangLinglikes——·SuHallikes——dn·SuYanglikes——．(五)达标检测学生课堂学习的效果，需要通过一定量化的标准来检测，达标检测是导学案中不可或缺的重要环节。达标检测的设计，可分为基础题和提高题两部分。题目设计要体现层次性，探究性，实践性。根据本课的学习目标，围绕重难点知识来设计。基础题重在帮助学生整理、回忆所学知识，提高学生自信心；提高题重在对所学知识的理解和运用，让学生在实际解决问题的同时，加深对知识的巩固。这样的设计，体现了关注学生个体之间的差异性，满足不同学生学习的需求，让所有学生通过课堂学习，都能有所收获和提高。达标检测不仅可以让学生清晰地知道自己掌握了哪些知识，作为查漏补缺的重要依据，同时，教师也通过达标检测的反馈情况，反思自己教学中的行为，以此促进今后的教学。以译林版《英语》五上UnitlGoldilocksandthethreebears为例：20万方数据\n万方数据达标检测：Lookandorder第二章小学英语阅读导学案的设计请根据课文内容，将下列图片排序。黼㈣莺DThinkandsay请根据你的排序，以Goldilocks的口吻，将这个故事复述给你的同桌听。下面这些句型可能会帮到你。There’S⋯intheforest．There’S⋯onthetable．Thereare⋯intheroom．Thereare⋯infrontofme．Writeaboutyourhome你可以介绍一下你的房问吗?你的房问早都有些什么?先说给你同桌听，然后写一写吧。MybedroomLook，thiSiSmybedroom．ThereiSareThere1Sinmybedroom．Therethetable．There．Ilikemybedroom．(六)学习反思inmybedroom．Therethewindow．thechair．Mybed学习反思是导学案设计的最后一步，却也是极为重要的部分。“教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动。这种信息交流的情况进行得如何，要靠反馈来表现。不注意反馈的教学是寡效的。”∞导学案的留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识点。课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学26李秉德．李定仁．教学论[M：．北京：人民教育⋯版社，200121\n万方数据第二章小学英语阅读导学案的设计习资源。学生填写“学习反思"，当作复习时注意的问题。学生学习的反馈，也是教师反思自己教学行为的过程。对教学进行反思，查出问题，总结经验，分析提升点、注意点，从而进一步改进导学案的设计。以译林版《英语》五上UnitlGoldilocksandthethreebears为例：学习反思：本节课，我们学习了Goldilocks和三只小熊的故事。在这个故事里，有一个句型Thereis／are⋯你能正确使用吗?下he怕I』囊。童ai。jjo。警，I≯||。j。is、j鼻0j．_蠹毒j霪|一．：的me一、。●一￥{’noUSeln■，●。_soupon．。bedsin。、。‘■?t'量≯≤：t：．heforestjI一+thetablethe。roomorethreeij!≯、：?。．；．“i心．。，⋯。。?。r，，、．beo俗In1∞ntotheF。州一，_o■，-，■读一读上面的句子，你能将规律总结出来吗?你觉得这份导学案对你的学习有帮助吗?如果需要有改进的地方，你觉得哪里可以改进一下?导学案绝不应是一种固定的模式。教师在学生学习的过程中，不断搜集学情来补充、完善导学案，才能使导学案变得更加流畅、合理。22\n万方数据第三章小学英语阅读导学案的实施一、小学英语阅读导学案实施的基本要求(一)小学英语阅读导学案实施过程中对学生的要求导学案实施过程中，学生为主体，学生使用导学案的情况，是学习目标能否顺利达成的关键。1．提前下发导学案，让学生明确学习目标、学习重难点，带着问题进行预习。在预习时，有问题的地方做好记录，鼓励学生发现问题、提出问题，从而带着问题走进课堂。让学生逐步养成自主学习和预习的习惯，提高学生自主学习、预习的效率。2．在课堂上使用导学案时，应根据导学案提出的学法指导，积极参与课堂探讨与交流，在小组内活动时，一定要学会聆听，并积极动脑思考，提出自己的想法，并实际对其他同学的见解归纳、总结。3．及时对本节课使用导学案的情况进行总结和反思，充分利用导学案进行复习巩固，这是一种很好的复习载体。学生应充分利用这个资源，在考前回归课本和导学案，进行复习。(二)小学英语阅读导学案实施过程中对教师的要求1．课前指导学生完成导学案，发挥导学案的预习功能。要记录学生在预习中有疑问的地方，根据这些疑问，在课堂中进行反馈或深入探讨，给学生解疑答——lk：惑o2．课堂上，本着“以学定教，教者亦学”的原则，灵活使用导学案。重在点拨，以点拨代替讲解，引导学生总结规律、提炼方法。放手给学生去讨论、去探究、去思考、去概况、去总结，让学生在导学案引导下的一系列活动中，逐步建构自己的知识体系。3．根据学生课堂中使用导学案的情况和达标测试中反映出来的问题，及时反思自己的教学行为，并修改、完善导学案各个环节，做到有的放矢。4．导学案实施过程中，应面向全体学生，关注学生个体差异，不作统一要求，给学生分层指导，分层练习。二、小学英语阅读导学案实施的具体过程(一)研究方法笔者在江苏省南京市某区某小学五年级挑选两个人数、男女比例相当的班级23\n万方数据第三章小学英语阅读导学案的实施五(1)班和五(2)班。五(1)班、五(2)班共计93人(实验初为91人，实验过程中转入2人)。对两个班级学生进行前测，前测内容为四年级区统考期末测试卷，两个班级测试平均分分别为88．5分和88．9分，相差0．4分，其中阅读理解单项成绩均分为32．2分和32．7分，相差0．5分，由此确认参与实验的学生成绩无明显差异。最后确认五(1)班为实验班，五(2)班为对照班。(二)实验变量自变量：实验班按“导学案”教学模式教学，对照班按照传统教学模式教学。因变量：学生在英语阅读学习中的参与、阅读水平、认知能力和综合语言运用能力的发展。无关变量的控制：实验班和对照班由同一名教师授课；实验班和对照班课时量、作业量和答疑时间基本一致；教学起点一致：前测时间和问卷调查时间一致；学生对实验的意图和过程不知情；家庭、社会等因素对实验的干扰。(三)研究过程本实验从2013年9月开始，到2014年6月结束，实验周期为一学年。在实验过程中，实验班按“导学案”教学模式教学，对照班按照传统教学模式教学。从学生阅读动机、阅读习惯、阅读技巧和策略等方面，设计出调查问卷，进行实验的前测和后测分析，即实验前、后对实验班和对照班学生同时进行英语阅读能力的测试和问卷调查。实验前、后对实验班和对照班进行英语阅读水平测试分析。实验后，对实验班的学生进行抽样访谈记录。本实验的预期结果为导学案在小学英语阅读课中应用的可行性和实用性，以便用于指导以后的小学英语阅读课教学。1．问卷调查问卷调查的设计的内容主要是对小学生英语阅读能力情况的调查，设计的题目主要包括小学生英语阅读动机、阅读习惯、阅读技巧和策略等方面，问卷采用了不记名课堂即时完成的方式，保证了调查结果的有效性。问卷内容详见附录l。问卷分两次发放，内容完全一样。笔者于2013年9月3日(实验前)和2014年6月27日(实验后)对实验班和对照班的学生进行了问卷调查。实验班前测共发放学生问卷45份，回收有效问卷44份，有效回收率为97．8％。对照班前测共发放学生问卷46份，回收有效问卷46份，有效回收率为100％。实验班后测共发放学生问卷46份，回收有效问卷44份，有效回收率为95．7％。对照班后测共发放学生问卷47份，回收有效问卷46份，有效回收率为97．8％。笔者回收问卷后进行了整理并进行了数据的统计和分析。24\n万方数据第三章小学英语阅读导学案的实施2．访谈为了弥补问卷调查的局限性，使研究的数据更真实、可靠，笔者于试验后的课余时间对五(1)班实验班的10名学生进行了访谈，访谈问题详见附录2。3．英语阅读水平测试英语阅读水平的测试，能较直观地体现学生理解、分析问题和解决问题的能力。笔者采用两次测试。第一次测试是2013年9月，实验之前，测试内容为四年级区统考期末测试卷英语阅读水平测试部分。第二次测试是在2014年6月，实验之后，测试内容为五年级区统考测试卷英语阅读水平测试部分。之所以选择区统考测试卷的原因是，区统考测试卷是由区教研员命题，能较全面与客观地考查学生听说读写的综合语言运用能力，在英语阅读水平测试部分，能够有效考查学生的综合语言运用能力，特别是运用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，从而比较客观反应本实验干预的实际效果。三、小学英语阅读导学案实施的效果分析(一)对问卷调查结果和访谈的分析由于访谈的结果是对问卷调查结果的补充和说明，因此笔者采用将两者相结合的方式，进行效果分析。根据实验前后，回收的对照班和实验班的问卷，进行了整理和进行了数据的统计和分析，得出了以下调查结果：表8：学生阅读动机情况分析前测结果后测结果调查问卷班级从百分比很有百分总百分比从百分比很百分比有百分比总百分比内容百分比比不％少时是％不％少％时％是％1．老师不布置英语实验2556．82613．64818．18511．3636．8224．55920．453068．18阅读作班业，你会自觉阅读对照2452．17510．871021．74715．222247．83817．39919．57715．22一些英语班文章吗?2．你觉得实验1227．271022．731534．09715．9l36．8224．55511．363477．27英语阅读班25\n万方数据第三章小学英语阅读导学案的实施很有趣对照1021．74817．391532．6l1328．261226．09919．571736．96817．39吗?班3．你阅读实验i022．73715．9l1227．271534．09ll25．00613．641329．551431．82英语是因班为考试中分值比较对照ll23．9l919．571430．431226．09817．391634．78lO21．741226．09班大吗?4．你愿意实验1943．18818．181329．5549．0912．2749．0936．823681．82班上阅读对照课?2l45．65613．041l23．9l817．391634．78510．871328．261226．09班关于学生英语阅读动机的调查有4题，相对实验班的学生而言，实验前56．8％的学生在老师不布置英语阅读作业时，是从来不会去自觉阅读英语文章；15．9％的学生认为英语阅读总是很有趣；34．1％的学生阅读英语是因为考试中分值比较大。而实验后，68．2％的学生会在老师不布置阅读作业时，自觉阅读一些英语文章；77．3％的学生认为英语阅读很有趣。问卷中的第1题和第2题数据的变化表明了实验班学生在对待阅读的态度方面发生了很大的变化。68．2％的学生会自觉阅读一些英语文章，而实验前只有11．4％的学生会自觉阅读英语文章。实验前27．3％的学生认为英语阅读没有趣，而实验后，这个数据降到6．8％。通过一学年的导学案教学，学生对阅读课的态度发生了明显的变化，愿意上阅读的课的人达到了36人，比实验前多了32人。在对学生进行访谈时，第一个问题就是：你喜欢上英语阅读课吗?被访谈的10名学生中，8名学生的答案是肯定的，其中一名学生的回答是：以前我不喜欢上阅读课。很枯燥的。好多单词不认识。老师讲的又快。很多东西都没昕懂。回家也不会复习。现在我还蛮喜欢上阅读课的．老师会提前发绘我们导学案，导学案的预习环节会教我预习的方法和内容．我上课前都会认真预习．上课的时候会轻松很多。对照班的学生在实验前后，对待阅读动机的变化均不太明显。15．2％的学生会自觉阅读英语文章，这一数据，实验前后完全一致。28．2％的学生认为英语阅读课很有趣，而实验后，这个数据下降至17．39％。喜欢上英语课的学生，由实验前的17．39％上升至26．09％，但上升的幅度依然没有实验班的多。从这点看出，导学案的预习环节，有利激活学生的知识背景，指导学生预习的方法，培养学生阅读的兴趣，从而改变了学生对阅读课的态度，有助于学生确立阅读的目标。26\n万方数据第三章小学英语阅读导学案的实施表9：学生阅读习惯情况分析调查问卷内前测结果后测结果容班级从百分比很百分比有百分比总百分从百分比很百分比有百分比总百分比不％少％时％是比％不％少％时％是％6．你能预习实验818．181738．641636．3636．820O．00l2．2724．554193．18每个单元的班阅读课文对照102l-741941．301532．6124．35817．391532．6l1941．3048．70吗?班问卷中的第6题是关于学生阅读习惯的调查，利用导学案学习后，41名学生能自觉预习每个单元的阅读课文，在这之前，只有3人有预习课文的习惯。预习习惯是一种良好的学习品质，实验前很多孩子没有养成这样的习惯，因此课堂效率低下，学生学习积极性不高。而运用导学案导学时，学生依据导学案的要求，自己预习，上课时心中有数，有的放矢，带着课前解决不了的问题到课堂上，认真听讲，学习效率大大提高。在访谈中，第二个问题是：你觉得导学案对阅读有帮助吗?被访问的10名学生中，10名学生的答案都是肯定的：导学案在学习的道路上帮我减轻一些负担。在学习新课之前。我都会先完或导学的练习题。好多知识都是以前学习过的。有些印象也不太深7o在导学案上看勃这些学过的知识。我就回忆起来7o老lj雨上课的时候．也会翻甩导学案傲一些练习题．完成练习的同时．我也掌握了文章的重难点。文章的大概内容也都了解了。导学案对我还是相当有帮助的。对照班的学生采用传统的授课形式，因此，对于阅读习惯的养成，差异性并明显。实验前29人从不或很少预习课文，实验后，依然有23人没有养成预习的习惯。表10：学生阅读技能和策略情况分析前测结果后测结果调查问卷内班级容从百分比很百分比有百分比总百分比从百分比很百分比有百分比总百分比不％少％时％是％不％少％时％是％5．你在阅读文章时，能迅实验613．641943．181125．00818．18511．36613．6424．553l70．45速抓住各段班的大意和全对照篇的中心意510．872043．481226．09919．57613．041839．131328．26919．57班思吗?27\n万方数据第三章小学英语阅读导学案的实施7．当阅读时遇到陌生的实验1125．001840．911022．73511．36OO．OOl2．27818．183579．55单词，你会根班据上下文意思来猜测生对照1328．261634．781226．09510．871021．741532．6l1634．78510．87词的含义班吗?8．你知道精读实验1431．82613．642147．7336．8212．2712．2749．093886．36{和略读的方班对照法吗?1839．1348．702043．4848．701532．6l48．701839．13919．57‘班9．你能根据实验920．451l25．001943．18511．3624．5524．551431．822659．09图片、标题来班预测文章的对照715．221226．092350．0048．70613．041021．742554．35510．87内容吗?班lO．在阅读时实验49．091329．552147．73613．64511．3636．821534．092l47．73遇到困难，你班会询问同学对照24．35li23．912350．00lO21．7424．351430．432043．481021．74或老师吗?班lI．阅读完实验3784．0936．8249．09OO．0024．5512．271534．092659．09成后，你会总班结自己的阅读策略和技对照3984．7848．7036．520O．003780．43510．8748．700O．00班巧吗?问卷中的第5、7、8、9、10、11题是关于学生阅读技能和策略的调查。实验前实验班13．6％的学生在阅读文章时，不能迅速抓住各段的大意和全篇的中心意思；实验前18．2％的学生有课前预习的习惯，而实验后70．5％的学生养成了课前预习的习惯；实验前仅仅l1．4％的学生能根据上下文的意思来猜测生词的含义，实验后这个比例上升至79．5％；实验前6。8％的学生知道精读和略读的方法，而实验后86．4％的学生掌握了精读和略读的方法；实验前84．1％的学生从不总结自己的阅读策略和技巧，而实验后，仅4．5％的学生不总结阅读策略和技巧。实验前，只有8人能迅速抓住各段的大意和全篇的中心意思，绝大部分同学(36人)很难抓住文章大意。大部分同学(39人)在阅读时遇到陌生的单词，不知道根据上下文意思来猜测生词的含义。实验后，31人能迅速掌握文章大意，35人学会了根据上下文意思来猜测生词含义。访谈中第5题是这么问的：阅读时遇到生词你怎么办?有一名同学是这么回答的：以裁我阅读文章的时候。会首先看文章里鸯多少不认识的词．每次都想先弄清所有生词的含义．再来读文章。用导学案学习看。我拿翻文章都会通过略读的方式先弄清文章的主旨大意．不认识的单词。如果没有影响翻我阅读的．我都会2R\n万方数据第三章小学英语阅读导学案的实施略过，暂时不看它。即使不认识这些单词。文章的大概意思还是能看懂的。有的时候，文章读懂了之后．回头看看这些生词．有些意思也大概能猜出来。通过两次调查数据对比发现，实验前，大部分学生不了解精读和略读的阅读技巧，学生阅读时速度慢、效果差。而导学案学习培养了学生精读和略读的习惯，学生在迅速找到文章主旨大意的同时，也能获取文章的细节信息，能够经常使用这一策略的学生由3人上升到38人(86．4％)，在接受采访的10人中，会有8人经常使用精读和略读的方法。被问到：你怎样获取文章的细节?有同学这么回答：首先．我是想看整篇文章．7解整篇文章的大意。然后会带着一些闽题去寻找相关信息。考阅读理解题的时候也是这样．我会习惯先去看题目．带着问题去文章中找答案．正确率一般都很高。因此可以看出，学生逐步掌握了阅读的策略，学生阅读能力明显有了提高。问卷中第9题是关于预测文章内容的。学生可根据图片、标题预测文章内容，由实验前的5人上升到26人。由第ll题的数据显示，学生实验前是没人总结自己的阅读策略和技巧的，而实验后，26人学会了自己总结阅读策略和技巧。在阅读过程中，学生对学习策略的选择和监控能够帮助他们提高自己的阅读水平和自主学习能力。因此，导学案中要求学生在阅读后回想和总结自己采用了什么样的阅读策略，这个策略对自己的阅读有没有帮助，是否适合自己等等。经过一个实验周期的训练，26人能够在阅读过程中自主的运用阅读策略并很好的自我监控。问卷中第10题关于阅读中的合作方式。实验前6人阅读时遇到困难会询问同学或老师，而实验后增加到了21人。使用导学案的实验班，学生合作能力也较对照班要强一些。教学过程中，同伴的互相影响作用是巨大的。同伴的激励作用，同伴的帮助作用，都会促进个体的认知发展。同伴之间的合作学习，也是同学之间互帮互助、彼此交流知识的过程，相互沟通情感的过程。访谈中第6题：你希望导学案能帮助你哪方面的学习?有一名学生回答是这样的：导学案里有许多小组合作、同桌合作完成的作业．和以裁的作业不太一样．以前我都是自己独立完或作业．现在很多作业和同学一起完成。比如裁两天导学案上有一道题g是让同桌两人一起找一找中国有哪些传统节日．并讨论在这些节|三l里面人们通常会干什么。我就和同桌分I合作。她找1．6月的节8。我找7-12月的节a．第二天。我们在一起分享我们找到的内容。这样的作业．我觉褥很有意思。既不会太多．又有人和我共同完成．一起分享我们的劳动的成果。完成起来特翻带劲o29\n万方数据第三章小学英语阅读导学案的实施访谈中的第5题和第7题询问学生是否适应现在的导学案教学以及喜欢老师采用以往的教学模式还是导学案模式时，10名学生都表示能适应并喜欢当前导学案教学。大部分学生都表示，使用导学案之后，阅读学习很轻松，课堂上更乐意参加讨论等集体活动，并能积极回答问题，导学案能清晰的梳理知识重难点，帮助知识的归纳和记忆。有一名成绩较优异的学生甚至提出希望老师能在其他课上也使用导学案，对她其他方面的学习做更多的引导。同时，笔者在访谈时发现，实验前，大部分孩子课外阅读量几乎为零，很多孩子对于英语学习的理解就是多背单词、多做语法题，只要完成好这两样，英语考试就能得高分。而实验后，很多孩子表示，自己英语阅读的兴趣大大提高，在完成导学案时，他们寻找大量的资料，其中不乏一些英文资料，久而久之，自己课外阅读的兴趣逐渐浓厚起来，渐渐也就养成了课外阅读英语的好习惯。(二)对英语阅读水平测试的分析区统考测试卷满分为100分，其中阅读理解单项题目占40分。实验前，两个班的阅读理解单项成绩和英语整体水平相差不大(以四年级区统考期末试卷为例)对比数据如下：表1l：四年级区统考期末试卷数据统计班级人数阅读理解单项成绩平均分1班4532．288．52班4632．788．9(备注：试卷满分为100分，其中阅读理解单项占40分。)根据上述的数据显示，对照班和实验班的差异不大，可以作为下个阶段研究的对象。为了更好地了解“导学案”在小学英语阅读教学中的应用情况，笔者进行了实验于预。实验班按照导学案模式进行教学，对照班按照传统讲授型教学模式教学。经过一学年的实验，取得了一定的阶段成果(以五年级区统考测试卷为例)对比数据如下：表12：五年级区统考测试卷数据统计班级人数阅读理解单项成绩平均分1班4636．592．22班4732．187．4(备注：第二次数据统计两个班都比第一次多1人，系实验过程中转学)通过实验班和对照班两次数据对比分析不难看出，实验班英语整体水平相较对照班都有了较大程度的提高。30\n万方数据第三章小学英语阅读导学案的实施通过一学年运用导学案教学，实验班相较于对照班阅读理解和阅读策略的运用都取得了明显的进步。实验前，四年级区统考期末测试时，实验班和对照班的阅读理解单项成绩和平均分都所差无几。实验后，实验班的学生英语阅读理解单项成绩由实验前的32．2分上升到36．5分，而平均分由原先的88．，5分上升到92．2分；而相比对照班，实验班阅读理解单项成绩高出4．4分，平均分高出4．8分。从以上数据分析可以看出，小学英语阅读课中运用导学案进行教学，学生的阅读能力和技巧都有了很大的提升，学生的阅读能力和兴趣也得到了提高，这说明导学案在实验班的教学是行之有效的。31\n万方数据结语一、小学英语阅读导学案研究的结论通过“导学案”教学模式在小学英语阅读课上的实施，笔者切身感受到教师的教学方式和学生的学习方式均有了明显的改变。这种教学模式是可以对促进教师自身的成长和学生的学习产生积极的效果。(一)学生主体地位增强了利用导学案进行英语阅读教学后，学生进一步明确学习目标和要求，良好的阅读习惯逐步养成，并掌握了正确的阅读技巧和策略，明确了阅读的方法和导向，学习能力也有所提升，渐渐由“学会”向“会学”转变。在这种教学模式下，学生对阅读材料先进行理解、消化和吸收，对所学知识进行探究和归纳，从而建构自己的知识体系。对于不理解的部分，课堂上通过教师讲解或同伴互助共同努力解决问题。而之后进行的巩固练习，使学生对所学知识掌握得更加牢固。传统课堂上的“师⋯生"单向交流模式被打破，建立起“师⋯生”、“生⋯师"、“生⋯生"之间的多项交流模式，大大激发学生学习的兴趣，调动全体学生参与到教学活动中的积极性。师生之间平等、民主、和谐的关系也逐渐建立。(二)教师业务水平提高了教师由传统的备教材、备教案转变为备学生、备学案，教师由课堂的主宰者转变为学生学习的引导者，由知识的传授者转变为学习方法的指导者。为了编制优质的导学案，教师必须深入钻研教材，吃透教材，搜集资料，选择问题，分析问题等等，这一切都大大提高了教师的专业知识和能力。在教学过程，教师从各个环节入手，引导学生去体会过程本身的收获、去理解并掌握学习方法，掌握最佳途径，从而使学生不仅“学会”，而且“会学"。教师不断调动自身的学习积极性，促使自己不断学习来充实自己，游刃有余地驾驭课堂。以导学案为抓手的教师集体备课活动，也使得备课要求和质量有所提高。教师在一次又一次思维的碰撞中，不断提高教学业务水平。(三)课堂教学效率提升了通过导学案教学，有效将教师的“教”和学生的“学”紧密结合起来，提高了教师“导"的技能，又增加了学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生更多地参与到课堂教学中，教师从中巧妙地点拨和指导。32\n万方数据结语这样的课堂模式下，学生的学习兴趣被大大激发，主动性被大大调动，学生变被动学为主动学，课堂教学效率则大大提升了。二、小学英语阅读导学案研究的反思由于本人的知识水平和教学经验的限制，对小学英语阅读导学案的研究仍存在一些不足：一是样本采集的问题。笔者确定的研究范围为江苏省南京市某区某小学两个班级的学生，这样的数量无法达到样本对数量的要求，而这种矛盾又是在研究过程中无法抗拒的。二是由于笔者所阅读的关于导学案模式的理论书籍不够多，教学经验不够丰富，导学案教学模式的实践过程存在一些不足，评价机制比较单一，仅仅从学生角度评价，没有从教师、家长等多重角度评价。三是笔者编制的小学英语导学案的调查问卷，从信度和效度两方面，未得到充分验证，因此对实验的结果可能会有一些影响。笔者认为，导学案教学模式还可以从以下几个方面开展进一步研究：首先，导学案作为一种教学模式，具有相对固定的教学程序，但每个教师需根据自己学生的特点，自己对课程标准及教材的理解，设计适合学生的阅读导学案。导学案的教学模式不应该限制每个教师自由发挥，每个教师都应该有自己的教学艺术风格。教师在设计导学案的过程中，要善于总结经验，根据学生使用导学案的情况反馈，探索教学规律，修订更完善的导学案。著名特级教师魏书生说：“教书育人涉及一系列有关教育学、心理学、哲学等理论方面的问题，越思考越觉得自己所面对的未知领域极其广阔、新奇，这更加激起我潜心于教学理论与实践学习中探求教书育人的真知。’’27因此，教师也要不断进行自我提升，完善自己的理论水平和教学实践经验，深入了解自己所教学科的特点，掌握教育教学的规律和技巧，从而提高导学案设计的质量和效率。其次，教学是一个复杂的过程，导学案模式不能解决教学中出现的所有问题。应取长补短，相互借鉴，利用多种教学模式共同教学，如TPR教学法、合作学习模式等，以达到教学效果最优化的效果。最后，导学案的编制一定要借助集体的力量，充分发挥集体备课的优势，让备课组的每个老师都能参与每个环节的研讨，实现资源共享。教师之间要充分沟通及交流，针对导学案每个环节提出自己的想法和意见，使导学案能符合大多数学生的学情，减少导学案实施过程中的阻力。现如今，论文已完成，由于自己理论层次和教学经验不足，对该教学模式的27魏书生．魏书生教育文选[M]．沈阳：辽宁教育出版社，198933\n万方数据结语理解还有待提高，以致于论文中还有一些地方论述比较浅显，没有进行深层次的挖掘。希望今后通过不断努力学习，提升自己的理论修养和教学实践经验，争取在这方面有所突破。34\n万方数据附录附录1：小学英语阅读能力现状的调查问卷各位同学：你好!非常感谢你参与我们这次问卷调查活动。以下各题并没有对错之分，本调查资料对个人及学校无任何影响，仅在研究中使用，只求真实。请你根据自己在英语阅读学习中的真实情况，选择相应的答案，并填写到表格中。谢谢你的积极参与112345678910111．老师不布置英语阅读作业，你会自觉阅读一些英语文章吗?A．从不B．很少C．有时D．总是2．你觉得英语阅读很有趣吗?A．从不B．很少C．有时D．总是3．你阅读英语是因为考试中分值比较大吗?A．从不B．很少C．有时D．总是4．你愿意上阅读课?A．从不B．很少C．有时D．总是5．你在阅读文章时，能迅速抓住各段的大意和全篇的中心意思吗?A．从不B．很少C．有时D．总是6．你能预习每个单元的阅读课文吗?A．从不B．很少C．有时D．总是7．当阅读时遇到陌生的单词，你会根据上下文意思来猜测生词的含义吗?A．从不B．很少C．有时D．总是8．你知道精读和略读的方法吗?A．从不B．很少C．有时D．总是9．你能根据图片、标题来预测文章的内容吗?A．从不B．很少C．有时D．总是10．在阅读时遇到困难，你会询问同学或老师吗?A．从不B．很少C．有时D．总是11．阅读完成后，你会总结自己的阅读策略和技巧吗?A．从不B．很少C．有时D．总是35\n万方数据附录附录2：关于小学英语阅读导学案的访谈提纲各位同学：你们好!本访谈旨在更加深入了解小学英语阅读导学案在我们班的实际运用效果。本访谈采用匿名形式，访谈结果只用于教育教学研究，绝无其他用途。请根据你的实际情况回答问题，你的回答将对我们今后教育教学的改进和研究带来巨大帮助，最后真诚感谢你在紧张的学习中抽出时间完成访谈。谢谢!1．你喜欢上英语阅读课吗?2．你觉得导学案对阅读有帮助吗?3．你会按照导学案去学习吗?4．你怎么获取文章的细节?5．阅读时遇到生词你怎么办?6．你能适应现在的导学案教学吗?7．你希望导学案能帮助你哪方面的学习?8．在英语教学中，你喜欢老师采用哪种方式进行教学?以往的教学模式还是导学案模式?9．你对导学案教学有何建议或意见?36\n万方数据附录附录3：小学英语阅读导学案实施的案例解析笔者在进行探究导学案理论的同时，将其运用到日常的教学实践中，在实践与反思中不断探索。以下是笔者实施小学英语阅读导学案教学案例与反思。内容：《英语》译林版五下《Unit7Chinesefestivals》授课对象：五年级学生教材分析：本课围绕“节日名称和节日内所做的事情”展开教学，要求掌握节日名称SpringFestival、DragonBoatFestival、Mid—Autumn、DoubleNinthFestival，能运用句型“Whatdopeopledo⋯?"；“People⋯”；“They⋯”；“It’S⋯”来了解人们在节日里通常所干的事情。教学过程：学习目标：知识与技能：1．能听懂、会读、会说单词SpringFestival、DragonBoatFestival、Mid-Autumn、DoubleNinthFestival以及十二月份的单词；2．能听懂、会读、会说、会运用句型“Whatdopeopledo⋯?"；“People⋯”；“They⋯’’；“It’S⋯”来了解人们在节日里通常所干的事情。过程与方法：搜集中国传统节日的信息，并能与同伴交流，在这些节日里人们通常做的事情。情感、态度与价值观：中国的传统节日历史悠久，大多数节日都是中国传统文化的体现。作为中国的优秀少年，我们应热爱中国博大精深的文化。导学案中给学生呈现学习目标，有利于学生直观了解本堂课所要达成的阶段，有利于课后对照目标的要求对自己学习情况进行评价。本课的目标是让学生了解中国的传统节日及在这些节日里，人们通常做的事情，这些活动应首先建立在学生已有的知识储备的基础之上。学生可以通过多方获取资料，获取相关信息。学法指导：1．通过网络、书籍等资料，查找中国传统节日的相关信息；2．阅读文章时，先要浏览全文，知其大意；然后细读文章，进一步理解，钻研文章内容，把握文章中心，再此基础上，运用和巩固文章。3．对自己的学习进行反思和自我评价。导学案要充分体现“以生为主”的理念，设计时要强化学法指导，体现指导37\n万方数据附录性。阅读小学英语课文，应掌握相应的阅读技巧。一般分为两个步骤：1．速读：2．精读。通过速读迅速找准文章中的大概内容，对文章整体把握。快速阅读也是衡量学生阅读能力高低的一项重要标志。精读是建立在速读的基础上，了解文章大意后，通过完成一系列阅读任务，进一步了解文章的过程。其中包括明确文章结构，通过精读查找文章细节问题，完成导学案练习，如表格、图表等，梳理文章的框架，较全面的掌握文章内容。课前预习：1．你知道哪些中国传统节日的英文名称?可以上网搜一搜，也可以问问你的长辈们。2．Halloween、NewYear’SDay、Chiidren’SDay、SpringFestival、Mid-Autumn、Easter、MayDay、DragonBoatFestival，你知道这些节日吗?哪些是西方的?哪些是中国的?吧。西方的节日：中国的节日：3．谈论到节日，你通常想了解关于节日的哪些方面?与你的同伴讨论一下由于本课生词较多，通过上网搜索资料和小组内的讨论，学生能在尽可能短的时间内激活已有的知识储备。为了让学生进行有意义的真实阅读，笔者让学生自己谈谈想了解关于节日的哪些方面，进而预测本课主题，增强学生自主学习的积极性。阅读前的准备阶段，通过小组合作的形式去完成预习任务，既可以让学生带着问题学习，又提高了学生在学习过程的参与度。这样的准备活动，有效帮助教师确定了学生的“最近发展区”，为进一步的教学打好基础。学习过程：美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。"28利用导学案进行小学英语阅读教学时，主要以学生活动、讨论为主，教师在必要时给予启发与引导。针对本课内容，笔者设计了层层深入的阅读任务。1．读一读文章，找一找，文章里提到哪些节日的名称，并用笔圈出来。遇到你不认识的单词，也请用笔圈出来，并猜一猜这些单词是什么意思。捣罗逸健．略论参与式教学中的“教”与“学”[J]．中学政治教学参考，2012(02)38\n万方数据附录通过自主阅读文章，找出文章中提到的节日名称，并指导学生用圈的方式标注出来。同时，引导学生小组内讨论节日名称的读音。并讨论不认识单词的读音和意义，各小组间交流，汇报各自所碰到的生词及学习方法，分享学习经验。2．再次阅读文章，回答以下问题，填写表格，你可以和小组成员共同完成：1)Whenis⋯?2)Whatdopeopleusuallydoon／at⋯?HolidaysDateActivitiesMid——AutumnFestivalinSeptemberorOctoberplaywithlanternsgettogetherwithfamilyinJanuaryorFebruaryeatdumplingsDragonBoatFestivalinMayorJuneeatricedumplingsvisitparentsandgrandparentsinOctoberorNovemberC1imbmountains在学生再次阅读文章之前，给学生布置阅读任务，让他们带着任务去阅读，找出答案并完成表格。小组合作阅读的方式，打破了以往阅读课教学的模式，真正以自主学习、主动参与为基础，培养创造性思维能力为核心，发展智能为目标，提高了学生学习兴趣，拓展了学生的思维，培养了学生的自学能力。阅读导学案的设计过程中，不能忽视的是对阅读策略的培养。在课堂教学活动中，也应有意识、有目的的组织阅读活动来训练这些阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯。达标检测：Readandwrite请根据课文内容填空。1．TheSpringFestivalisin——or——．2．TheDragonBoatFestivaliSinor．3．TheMid—AutumnFestivalisin——or——．4．TheDoubleNinthFestivaliSinor．Writeandsay请将SpringFestival、DragonBoatFestival、Mid—Autumn、DoubleNinth39\n万方数据附录Festival这四个节日填入相应的月份方框中，并向你的同桌介绍一下这些节R。Peopleusually。·‘Theyeat‘·。⋯小Oq，_◆毫参～N洲∥Writeaboutyourfavouritefestival你可以介绍一下你最喜欢的节日吗?并告诉我们，你喜欢这个节日的原因是什么吧!MyfavouritelestivalMyfavouritefestivaliSTheyeat．ItiSin．AtthiSfestival，peopleusuallyOr．I1ikethiSfestivalbecauseFunreading这里还有一些中西方的节日介绍，课后你可以读一读。NationalDayIt’SthebitxhdayofoutCOllIltI'"．It'sOilthefirstofOctoberPeopletakepanindifferentactMtiestocelebrateit．rSometimespeoplemeetfriendsandrelatix’esandha、’e．abiglunch．Sometimestheygotoparties．·40黑夕、\n万方数据附录Easter+Easterisapopularholidayinwestel"ncountries(匿方国家)．·It‘SinMarchorApril-Onthatdayjchildrenusuallydraw’som．eanimalsorflowersontheeggsanddecorate(装饰)·—the—mcolourfMlv．Thentheyplaythegamecalled‘'EasterEggHunt”(滚彩蛋)Someonehides(蔽)theeggs：andotherst巧tofindthem．It?sgreatfun-·MavDay+It?s011thefirstofMay．It'sahotidayforworkingpeople—al—laroundtheworld．InChina!peoplehaveathree-dayholiday．Sometimesthe：usuaUymeetfriendsandrelativesSometimestheytakeashorttrip(短暂旅行)：sometimesthey．,·壁烈athome．·Children‘sDayItisaholidayforallthechildzen证ltheworldThe"arehappyandexcited011thatdayThe"·havepartiesatsch001．nevsinganddanceSometimesthey．getpresentsfromtheirparents达标测试分为四个部分，Readandwrite，Writeandsay，Writeaboutyourfavouritefestival和Funreading，四个环节层层递进。学生根据文章内容，很容易完成Readandwrite基础题环节。学生的学习不能仅停留在对文章的理解上，需要引导他们思索阅读后的所得。在Readandwrite的基础上，让学生通过小组合作的形式，来介绍一下这些节日：⋯iSin⋯Peopleusually⋯Theyeat⋯导学案在这个环节充当着支架的功能，帮助学生构建语言支架，让学生有话可说。这个活动建立在学生对文本的理解上，既引导他们关注有关语言‘的表达，又为下一个环节Writeaboutyourfavouritefestival做好内容和语言的铺垫。Writeaboutyourfavouritefestival这个环节要求学生将阅读的内容进4l一伊～\n万方数据附录行输出，经过读、说两个环节内化语言和信息，最后落实到写上面，以此巩固语言和拓展主题。由于这个环节对学生的要求较高，学习能力弱的孩子可以有选择性的完成前两个任务，而学有余力的孩子可以继续挑战写的作业。笔者在阅读后的巩固阶段Funreading环节，选取了一些在题材、体裁、难度等方面都适合教学的实际要求和学生的实际水平的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中丰富体验，从而提高阅读能力。英语语言运用能力的提高需要大量的语言积累，仅仅局限于书本的内容，是远远不能满足学生的需要的。因此围绕课文内容有效的拓展，可使学生得法于课内，得益于课外。学生在课内已养成小组合作的学习习惯，在课外拓展环节，他们已具备解决问题的方法，归纳总结的能力，从而将他们的思维引向一个更高的层次。学习反思：本节课，我们学习了许多中国传统的节日。你觉得哪些地方你学习的不是很好，请记录下来吧。你觉得这份导学案对你的学习有帮助吗?如果需要有改进的地方，你觉得哪里可以改进一下?导学案中的反思环节，有利于学生归纳、总结学习策略和技巧，同时也记录了在使用导学案过程中的不足和改进建议，这些反馈信息，都有利于教师进一步改进和完善导学案的设计。\n万方数据帕掣鼎拳《特巾扣附录附录4：南京市某区小学四年级英语统考期末试卷一、找出每组中不同类的单词。()1．A．apple()2．A．he()3．A．under()4．A．pineapple()5．A．cute二、中英文互译。(10分)1．一个玩具老虎3．一些香蕉5．makeafruitsalad三、选词填空(5分)1．Ihave2．Doyouhave2013年6月(5分)B．fruitB．sheB．birdB．pearB．fat2．三个芒果4．cuteandfatorangerulerhere．(a，an)grapes?(some。any)C．orangeC．myC．behindC．IionC．Iike3．youlikeapineapple?Yes，please．(Would，Do)4．Let’Smake5．Lookatnicegrapepie．(a，an)toypandas．(this，these)四、选择题。(10分)()1_——，thisismypicture．A．LookB．LookatC．See()2．一-What，Sthat——thetree?It'sa——．A．in，balloonB．under，bikesC．on，bird()3．～Lookatthepineapples．一一．A．It'sbig．B．That’Sred．C．They’rebigandyellow．()4．Doyoulike——?A．catB．acatC．cats()5．Howmanyd0youhave?Ihavenine．A．mangoB．pencilsC．abook()6．Wouldyoulikeadoll?——A．Please．B．Yes，Ido．()7．Lookatmyfruitsalad．——!A．It'scuteB．Hownice43C．No，thanks．C．They’relovely\n万方数据附录()8．1sthalcap?No，——．A。you；itisB．your；itisn’tC．your；itis()9．Doyoulikelions?——．A．Yes。Ido．B．No，Ido．C．Yes．1don’t．()10．——youhaveabox?A．A伧B．DoC．Would五、选择正确的答句。(10分)()1．Doyoulikecakes?A．It’Stimeforsch001．()2．Whatwouldyoulike?B．Thanks．()3．Wouldyoulikesomemangoes?C．I’dlikeatoypanda．()4．Lookatmytoycat．D．No，Idon’t()5．Isthisamonkey?E．It’Sacutedog．()6．Whatdoyoulike?F．Yes，itis．()7．It’Sseven0’clock．GYes，please．()8．Howmanytoysdoyouhave?H．It’Scute．()9．Hereyouare．I．FourI()10．Whatisthat?J．1likemonkeys．六、根据中文意思完成下面的句子，每个横线上填写一个单词。(10分)1．我有一根香蕉和一些苹果。Iaand2．你有一些芒果吗?是的，我有。Doyou3．我不喜欢梨子，Ilike七、连词成句。mangoes?Yes，I我喜欢香蕉。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．—．，Ilike(10分)1．at，these，toy,animals，look(．)2．have，you，howmany,do，pineapples(?)3．1ike，a，salad，would，fruit，you(?)4．are，cute，they,fat，and(．)5．purple，like，you，do，grapes(?)\n万方数据附录八、阅读理解，根据短文，选择正确的答案。(40分)AWehavealotof(许多)toys．Ihaveacat．Itisyellow．Mybrotherhas(有)apanda．It'swhiteandblack．Mysisterhasarlelephant．It'sbigandfat．MyfriendTomhasamonkey．It'sbrown．Tom’Ssisterhasadoll．ItCansing．Tom’sbrotherhassixdogs．Theycarljumpandrun．Wealllikeotlrtoys．()1．ThecatisA。whiteandblack()2．TheelephantisA．bigandfat()3．ThedollcarlA．danceA．Tom)5．WehaveA．ten●●B．yellowC．brownB．smallandfatC．bigandcuteB．jumpandrHnC．singlikesdogsverymuch．B．Tom’Ssistertoys．B．elevenBC．Tom’SbrotherC．twelveWehavemanytoys．Ihaveabear．Itisblack．Mybrotherhasapanda．It'swhiteandblack．Mysisterhasarlelephant．Ithasbigearsandalongnose．Tomhasamonkey．It'sbrown．Tom’ssisterhasadoll．Itcan’tdance。butitcansing．Tom’sbrotherhasfivedogs．TheycarljumpandFHR．Wealllikeourtoys．()1．ThemonkeyisA．whiteandblack)2．TheelephanthasB．brownC．blackA．bigeyesandalongnoseB．smallea倦andalongnoseC．bigearsandalongrlose)3．ThedollcarlA．dance)4．B．jumpandrtlnhassomedogs．A．‘rom’ssisterB．Tom’sbrother)5。Wehave——toys．A．nineB．tenC45C．singC．TomC．eleven\n万方数据附录Helen：Whatcanyoudo?Mike：Icanplayfootball．LiuTaO：Me．too．Helen：Great!Let’Sgoandplayfootball．LiuTao&Mike：That’Sagoodidea．LiuTaO：Timhasanicefootball．Butwhere’she?Helen：He’Sinthelibrary．Mike：Excuseme．Tim．where’Syourfootball?Tim：lt'sintheclassroom．Mike．Helen＆LiuTao：Thanks．Shallweplaynow?Tim：Sorry．1can’t．I'mbusynow．()1．LiuTaocanplay——．A．basketbalIB．tabletennis()2．——hasafootball．A．HelenB．Tim()3．Timisinthe——．A．1ibraryB．classroom()4．——can’tgoandplayfootball．A．TimB．Mike()5．⋯-IsTimbusynow?⋯一——．A．Yes，heiS．B．No，heiSR’t．DC．footballC．MikeC．bedroomC．HelenC．Yes，sheiSHello，everyone!I’malittlerabbit．MynameisHanhan．Look!I’mverylovely．Myeyesarered．Myearsarelong．Myhairiswhite．Mytailisshort．Ilikecarrots(胡萝卜)verymuch．Ihaveagoodfriend．She’Smylittlemaster(主人)．HernameisLisa．Wealwaysplaygames(游戏)together(一起)．Ilikeherverymuchandshelikesme．too．()1．一Whatistherabbit’Sname?一Therabbit’SnameisA．Huahua()2．A．black()3．B．HanhanD．TOmmyTherabbit’SeyesareD．blueHanhan’Stai|．S46B．red\n万方数据附录A．ta¨()4．A．carrots()5．A．HanhanB．bigHanhanIikesverymuch．C．shortB．eggsC．apples———WhoiSHanhan’Smaster?——Hanhan’SmasteriSB．TOmC．Lisa47\n万方数据蚺犁《蒜鼙特th条附录附录4：南京市某区小学五年级英语统考期末试卷2014年6月一、判断每组单词划线部分发音是否相同，相同的写“T一，不相同的写“F"(6分)()1．jacket()3．my()5．num．_e二、英汉互译。(5分)1．sickpeople2．SOheavy3．ChatontheInternet4．sendthisemail5．gotothecinemalumpsorryhas()2．()4．()6．duckwaterthin6．明天早上7．看故事书8．喜欢教数学9．别担心。10．和⋯⋯一起玩选择填空。(10分))1．Therearetwoapples．——isgreen，——isred．buswindowwithA．One，oneB．ORe，otherC．ORe，theother(A．a¨)2．SuHaiandSuYangaretwins．They——likesports．B．bothC．are()3．—Wh铖——Mikedoatweekends?一一Healways——————homework．A．do；doB．does；doC．does；does(A．for()4．Children’SDayiscoming．Ibuysomethings——myfriends．B．tOC．give)5．Let’Sgototheshop．There’Sm．Ikorcakesinthefridge．A．someB．notC．no)6．一Mike’Sgrandparentshaveacat?48\n万方数据附录theyhavealovelycat．A．Does，YesB．Do，YesC．Does，No)7．⋯Samgoodal?一Sure．A．Does，swimmingB。Do，swimmingC．Is，swimming(A．too)8．Ilikedrawingpictures，mybrother——likesdrawing．B．doesn’tC．also()9．—·yourfatheraworker?一-Yes，he——carsinafactory．A．Does，makesB．Is，makeC．IS，makes)10．I，dlike——footballaftersch001．A．playB．playingC．toplay四、根据句子的意思，用所给词的适当形式填空。(7分)1．He’sanice2．AUtUmniSthe3．Ialwaysgo4．LiIysch001．5．Peter(cook)．Hecan(three)seasonofayear．(shop)withmyfamily．(dance)verywell．Shehas(not)studyChineseatsch001．(cook)nicefood．(dance)lessonsat五、从II栏中选出能对I栏中的句子作出正确反应的答句。(10分)I¨()1．ArethereanysongbooksonA．Theylikedrawing．thepiano?()2．Wherearethepies?B．Great!Let’Sgoandplay．()3．Whoisyourgoodfriend?C．Theyareinthekitchen．)4．Whatdotheylikedoing?D．Yes，thereare．)5．Look!Thereisaswing．E．Atsix．)6．Let’SgofishingthisSunday．F．Really?Ilikenicefood．49\n万方数据附录)7．It'sChristmastomorrow．GHelenis．)8．Whendoyouhavedinner?H．Waitaminute，please．)9．Myfatherisacook．I．Goodidea!)10．Let’Shavelessonsnow．J．Let’Sbuyaturkeyforit．六、根据所给汉语提示，完成句子。(10分)1．在那两棵大树中间有个秋千。Thereisaswing．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．—．thetwobig2．周末，他们常常去公园放风筝。They一3．他是名作家。他在家写作。akiteintheparkatweekends．HeiSa．Heathome．4．猴子有长腿长手臂。Monkeyshavelongandlong5．请把书放到书包里。：yOurbook——yourschoolbag，please．七、根据首字母提示完成下面一段话。(12分)Benismyclassmate．HeisanAmericanboy．Heisanewsinmyclass．Heisfat．Heharound(圆的)fandtwoblueeyes．BenSEnglishverywell．HeknowsalittleChinese．Helikespbasketballverymuch．1likeplayingbasketballt．Weoftenplaybasketballtogether．八、阅读理解(20分)(一)阅读短文，选择正确的答案。Lookatourclassroom．Therearemanythingsinit．Therearethirty-twodesks．Thereisablackboardonthefrontwall．Ontheteacher’Sdesk。therearesomeflowersandpicturebooks．Onthebackwall，thereisaclock．ItteIIsUStime．Neartheclock，there’SamapofChina．()1．Howmanydesksarethereintheclassroom?A．33B．32C．34()2．Isthereamapintheclassroom?A．Yes。thereis．B．No。thereisn’t．C．Sorry，Idon’tknow．()3．What’Sontheteacher’Sdesk?A．flowersB．flowersandpicturesC．flowersandbooks()4．What’Sonthebackwall?50