导学案”在小学语文教学中的运用 4页

浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用近两年,我校通过学习山东杜郎口教学模式，全面实施“高效课堂”教学改革。语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，引导学生如何学习的“导学案”正悄然而起。“导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生学习情况设计，其中“导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。我认为“导学案”就是教师从事课堂教学，引导学生自主学习，从而掌握知识技能，获得情感体验，人生经验、形成价值态度的一种学习方案。“导学案”更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。我在“导学案”的教学实践中，对“导学案”有了一点粗浅的思考。一、遵循规律，设计学案4\n我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。具体地说，就是教师对学生要因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。比如，对一年级的学生，我努力想办法激发学生的学习兴趣并使其长久保持。而高效课堂，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是你设计的学案能否让学生动起来，设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。比起教师在课堂上繁琐地进行字形分析、字义理解，花更多的心思去了解学生，充分利用导学案，从自学到对学，直至群学，整个过程中让他学会表达自己知道的识字方法，逐步培养学生独立的识字能力要有效得多。让学生在自主学习中巩固识字成果，就能克服学得快、忘得快的问题。二、教学设计，重在“导”学导学案是引导学生开展自主、合作和探究式学习的方案，因此重点在引导。不仅要引导学生开展好自学，更要引导学生开展好展示、交流和探讨。经过一个学期的培训，4\n一年级的学生已经有了一定的自学能力和小组合作学习能力，所以在课上可根据老师提供的自学提示，通过学习小组提出问题，利用学习讨论互相帮助解决。这样，更有利于培养学生的自主学习能力，提高学习兴趣，品尝到思考的乐趣，收获的快乐。展示的方法也应该是多种多样的，要避免单调。展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。展示的方法要有利于学生阐释自己的观点和见解。可以让各小组自主决定展示方式。教师可以在导学案上设计一些富有创意的展示板块。如，明辨是非；一题多解，丰富多彩；设计方案，大显身手；奇思妙想；相约经典；走进生活，请你支招；动手尝试；才艺展示；演讲比赛；小品表演等三、课堂教学，重视反馈每堂课用不少于5分钟的时间进行课堂检测。学生自己或相互或由老师检查学习的效果。可以是学生自己回顾学习的内容，可以是学生间相互提问，可以是互出题目检查，也可以是老师分发检测题检查。在检测过程中老师要及时了解学生答题情况，以便调整活动方案或者确定老师重点讲解的内容，对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上，让学生学得更有效。四、结对帮扶，促进合作6人一个小组，常常是一个人发言，其他同学听着。有些同学性格比较外向，4\n学习成绩较好，喜欢发言，有些同学不喜欢发言，久而久之，小组里发言的总是那几个，其他同学少发言或干脆不发言。在合作解决问题时，也总是组长和成绩好的同学参与得多，其他同学参与得少。这些都不利于全体同学的全面发展。同时，少数成绩较差的同学因为长期被忽视，逐渐游离于小组之外，成了旁观者。为了帮助每一个同学都能有所进步，促进全体组员参与到小组合作学习中来，我将6人小组再分成三个2人小小组。这些小小组由一个成绩或表现较好的与一个成绩或表现较差的同学组成。这样的小小组既是最基本的合作学习单位，又是最小的行政单位。这样的小小组可以解决绝大部分的学习中的问题。同时，两人面对面交流，无论发言的同学还是听讲的同学都会全身心投入，提高了解决问题的效率。这时候，6人小组内至少有3人在同时发言，增加了发言机会，锻炼了同学们的口头表达和其他方面的能力。再将同一小小组的2名同学的学习成绩和其他方面的情况捆绑起来考核，并与本小组内其他小小组开展竞争，进一步促进了两人的团结协作和全小组同学参与合作学习的主动性和积极性。  从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。但我们在提倡尊重和强调学生的主体作用的同时，我们并不能完全抹杀老师“传道、授业、解惑”的职能。总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。4