提高导学案质量发挥导学案作用 10页

高效课堂教学研究提高导学案质量科学使用导学案永和小学：刘小红导学案，顾名思义，强调的是“导”与“学”。“导”指的是引导、指导；“学,，则指的是学生的主动探究学习、合作学习。导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习「导学案''既是老师的教案，又是学生的学稿，它把“教"与“学"有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。今天我们一起探讨导学案，再进一步认识导学案。1、什么是导学案？导学案是用于指导学生口主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集休研究（我们现在使用的就是儿个县共同编写的）、个人备课、再集体研讨制定。导学案以学生为本，以“三维冃标"的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、t主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，一般依据五大环节：课前预习导学一课堂学习研讨一课内训练巩固一当堂检测评估一课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。2、“导学案”与教师的关系是怎样的？应该说“导学案"是许多教师参与制作的集体智慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是教师将先进的教育思想、科学的教学方法运用于教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案。因此，教师应积极地学习最新的教育思想、教育理念，钻研新课程标准和新教材，了解和掌握学情，发挥自身的聪明才智，研究科学的教学方法和技巧,参与编写、修订和完善导学案，真正把导学案变成指导自己教学实践\n的科学有效的方案。同时，要把握和使用好导学案，在充分利用导学案导学的过程中，不拘泥于导学案，发挥主观能动性，不断研究与创新，多方收集资料与信息，反过来再用于指导导学案的修订与完善，把教学实践的过程变成修订、完善方案，推进其提高升华的动态过程。教师在编写、使用、修订与完善导学案的过程中，自身也得到锻炼，索质不断提高，能力不断增强。因此，导学案也是促进教师发展的一个重要载体。3.“导学案”与学生的关系是怎样的？“导学案"顾名释义是引导学生学习的方案，是学生全部课堂学习实践过程中的操作方案，它是学生学习活动的路线图，指示着学习的路线、方向和基本要求，学生必须按照路线图去实践、去探究完成学习的全过程。但他不是死的教条，它规定的只是基本路线、基本方法,至于学生学习的速度、深度、广度以及学习的策略和具体细节，完全应该由学生自主，路线确定以后，路还是要靠学生自己去走，学生是学习的主人，导学案只是个工具。从某种意义上讲，“导学案"是学生的另一位老师，无声却有形，它给学生的指导更直接、具体。学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。导学案给学生提供的学习和研究空间更自由更开放，主动学习和自主探究以及合作学习得以充分体现。长此以往，学生学习就有了口己的思路和方法，学生在长期使用导学案的过程中会有新的感悟，产生新的意见和建议，反馈给老师可以作为导学案修改的重耍依据，使导学案不断的完善与科学。因此学生既是导学案的使用者又是导学案编制的参与者。4、导学案的核心因素是什么？导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中问题''是关键、是核心。“问题"主导教学的全过程，无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习，还是拓展延伸，所采用的基本教学环节都是：提出问题一指示方法一明确要求一学生学习。在这个基本环节中“提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败。既然“问题''是编写导学案的核心，那么问题设计就是决定导学案优劣的关键因素，所以编写导学案应将主要精力放在问题的构思与设计上。“问题''是知识和能力的集屮体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；\n“问题'‘在导学案中既起着引导作用，又应负有启发功能，因此问题的设计必须具有启发性。另外“问题''的人小、深浅、繁简等“度"的把握直接决定着问题设计的质量，这就需要编写者进行揣摩，细心把握。5、导学案知识问题化设计有什么意义？将所学知识进行问题化设计，是导学案导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器。它不仅在学生整个的学习过程中起着控制学生学习过程的作用，更起着推动学生学习积极进行口主学习的作用。导学案中，知识问题化设计的质量，直接决定着学生学习的质量,也决定着导学案导学的成败。具体到学生的学习中有以下意义：（1）使学生学习的方向、口的明确。导学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲冃，而是成了一种有冃标、有方向的活动。（2）使自主探究学习得以落实。导学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题，学生必然要想办法去解决，或看书、或实验、或调查等，学生在想办法解决一系列问题的过程中，口然就经历了口主探究活动。不仅问题能得到一定程度的解决，而且在很人程度上培养了学生的自主探究学习能力。（3）小组合作交流成为需要。学生在口学中，一定会遇到一些难以解决的问题，必然想与其他同学进行探索与交流小组合作交流成为学生的一种自觉行为，避免了小组合作学习的形式主义。（4）能培养学生良好的看书习惯。导学案中的问题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决导学案中的问题不看书不行，看书不思考不行。这样，就有利的培养了学生带着问题看书和看书后进行思考的良好习惯。6.导学案编写的准备工作有哪些？一要全面了解学生，做到“五清"。知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。二要做到“四个吃透"、“四个把握一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教"、“差异教育S四是吃透如何让学生真正参与学习的全\n部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。7、如何设计导学案？如何设计好“导学案二是学生“愿学J“乐学"和“会学"的基础。因此,“导学案”设计要做到“一个中心J“两有''和“三性雹“一个中心”指以学生的“学''为中心，促进学生自主学习。“两有芍旨教师设计导学案时要“心中有人，冃中有纲雹“心中有人芍旨心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑导学案怎样导学生学，如何做到因材施教；泪中有纲''指要以课标为纲，以教材为依据,要做到冃标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性。探索性指导学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动,能够真正解决的问题。科学性指导学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。主导性指导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生休验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最人限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。8、导学案编写的误区有哪些？误区一：导学案编写教案化教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教S导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学编写导学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还耍求教师有创新精神，提出的问题耍从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细\n化，就变成了所谓的“导学案"。试想，这样的导学案，怎能在课堂上体现“以学生为中心叩勺教学思想？误区二；导学案编写作业化从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，于是我们教师就认为“导学案''不过是教学内容习题化，所以，我们在设计“导学案'‘时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，有的机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学案S教师如果按这样的“导学案”进行教学，必立会造成学生去抄课本，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根木无法实现“导学案导学"教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册"，从而加重学生的负担。9、有了导学案，教师还需要备课吗？导学案虽然是集体的智慧，但是，导学案的使用却是一个个性化的活动，教师必须对导学案进行创新设计与灵活应用。真正使用时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师木身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，有些导学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的导学案。所以，教师不可局限于已设计好的导学案，受其固定思维框架的朿缚。而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上，认真研究导学案，领会导学案的设计意图，结合本班学生实际，对导学案进行加工改进，进一步完善导学案，并制定出本班使用该导学案的具休措施，让导学案更加适合本班学生的学习。综上所述，我们对导学案应该有了较深的认识，对导学案编写也掌握了少许规律。接下来我们一同来认识导学案的应用方法，让我们在实践过程中有章可寻。我们学校开展高效课堂教学改革到现在已经近一个学年了，这种新型的教学模式在老师摸着石头的实践中显示出它的多样：老师授课基本都会使用导学案。有的教师在上课前把导学案发到了学生手中。上课开始，教师让学生自己根据导学案的课题、三维目标、重难点、和基础训练了解木节课的学习内容，让学生根据学案试题检验口己掌握知识情况；有的教师在教学进行当中把导学案发到学生手中。让学\n生根据导学案的试题训练，检验自己的对知识掌握情况。学生做完题之后，教师直接与学生对答案；有的教师是在课后把学案发到学生手中，让学生把学案中的试题作为练习题和课后作业来完成。同一个导学案，老师在不同时间，用不同方式使用了它，效果肯定截然不同。如何止确、有效的使用导学案，使学生真止完成从“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的过程的重人改变，这就有待于教师们对导学案应用方法的体会与认知。一、导学案运用的误区有哪些？误区一：重“讲评"，轻“探究,’有些教师教学观念落后,教学方法陈旧，重教轻学,包办代替养成习惯，所以实行“导学案'，导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“导学案"屮安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如口己讲效果好，结杲，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中耍鼓励学生以学习的内容为中心，根据导学案提出自己的问题，教师适时介入讨论或指导、点评，并给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论。误区二：重学生的“学S轻教师的“导有些人认为“导学案'冲很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式"，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃二结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭"。导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任口流。在导学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分'与“合''是导学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场"和“主动撤离"，以学生的“学"为核心，突出学生在获得知识过程中主休地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。误区三：重“终结评价J轻“过程评价“导学案导学"模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学屮的即时评价与分层评价。例如，课堂提\n问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，要看到学生的成长。课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强等等。二、“导学案”课堂教学模式应用的基本环节藥导学案''课堂教学模式一般rtr前置自学t展示交流—合作探究T精讲释疑T达标拓展T总结反馈"六个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价几个方而的工作。(-)前置自学课前学生的自主学习是有效导学的基础。学生自学教材，完成导学案屮的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习冃标，带着问题对所学的内容进行自主学习。教师应耍求学生把自学中感到困惑的地方做上记号，讣学生带着问题走向课堂。这样做，能逐步培养学生自主的能力，又能使学生养成良好的口学学习习惯和正确的口学方法，而良好的自学习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。课前发放导学案，是给学生留有充足的自主学习时空。一般提前一天，这样学生可以有比较充足的可支配时间完成学习任务。在导学案实施的最初阶段，很可能会出现比较多的同学没有完成导学案，或是完成的质量不理想等问题。这时，教师一方面应该多宽容学生，并提供有针对性的学法指导，让他们有个宽松的适应过程；另一方面对完成比较好的同学要多表扬，请他们介绍学习的方法与技巧，在班级树立学习的榜样。在实施导学案的过程中，确实有的同学拿到导学案后不问青红皂白看就直接翻开教科书找书本中的定理、定义、例题等，只要是书上有的就抄写在导学案上。这样做法只是为了应付，为了完成而完成导学案，根本就不能起到导学的作用。老师碰到这种情况要多指导，要求学生拿到导学案后，告之学生首先不是做导学案而是浏览一遍导学案做到心中有一个大致的印像，接着去预习教材，然后才是填写导学案。(三)合作探究在学生自学的基础上，教师组织学生讨论导学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学屮的重点、难点\n问题则应引导学生进行合作学习，展开讨论交流，达成共识。而学生在合作讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。这个阶段是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题的阶段，也是“导学式'裸堂能否成功的关键。教师在“导学式"课堂的实施模式中，建议采用ro+3（r的模式，课堂的前段io分钟让学生进行组间交流，每组选派一名代表，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题。教师对各小组的表现情况进行鼓励性评价。课堂的后段30分钟，教师针对各小组提出的问题或批改导学案时发现问题迅速进行组织整理并结合导学案，对学生提出的疑点和新发现的问题进行点拨、引导、分析、讲解，其间教师通过提问让学生参与课堂讲解。在课堂探究导学的具体实施屮，应注意的是：一是参与讨论范围要小。在进行课堂讨论的过程中，既要保证学生有一个相对安静，能够独立思考的环境，又要使学生有相互交流、发表各自见解的机会，并借此整理自己的思维，同时还给不会的同学一些启示。所以讨论的范围要小，一般以前后桌四人随意、口由、轻声讨论为主。在组建讨论小组时应使各组间力求均衡，便于竞争。二是控制课堂讨论的时间与次数。进行课堂讨论不能只留于形式，追求讨论的次数，而应该给学生充足的时间去分析、讨论、说说思考的过程和依据，还要让学生质疑、问难，各抒己见，真正起到课堂讨论应有的突破重点、难点，开拓学生思维，培养创新能力的作用，所以课堂讨论一般以每节课2——3次，10分钟左右为宜。（四）展示交流学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机耍跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学冃标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲"与“不讲"的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生口己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲"，实际上就是一种有效点拨，择机指导。展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置口学。要想展示精彩，必须深\n入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程屮，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。四是展示能提高学生学习的快乐程度，形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。（五）精讲释疑精讲释疑就是在学生口学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到难题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争在课堂上耍做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、口己能会的不讲、讲了还不会的不讲雹教师精讲释疑可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨；在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨;或就是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也是可以说讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望解释疑问的心里状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。（六）拓展达标：对于课程中的知识点和主要问题相关的课外问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的冃的。学生依照“导学案''的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题冃的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。（七）总结反馈提起教学反思大多数教师认为反思是老师的事与学生无关。这是大错特错的，它不仅仅是教师的事，更是学生的事。教学反思从字\n面解释包括教与学两个方面，教师的反思固为重要，它是教师对自己教学活动的回顾思考，是对教学过程的重新认识，是对教学进行再评价和经验总结的过程。因此它是教学的一个重要环节。学生的导学案反思要着重分析导学案在完成与使用的过程中存在的优缺点。例如：一题多解、一题多变，给组内同学讲解时把不同的类型的题目讲解的更透彻或需要注意的地方。从导学案中发现问题以及好的建议，对错误问题的原因分析，并提出对自己的希望和要求，以便下一张导学案完成得更好。三、一堂优秀的导学案导学课的标准1、看课堂上的教与学用不用导学案。导学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的学习节目标。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能培养教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。2、看学生学得是否高兴、主动深刻。导学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏冃调理清晰，活动一波三折，导学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。3、看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人。教师教的是否轻松是评价导学案课堂成功与否的显著标志。4、看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主，就体现在课堂是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学生情况灵活使用导学案。5、看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊敬、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。6、看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的导学案只是一个范例，我们是在用导学案而不是教导学案。