小学语文知识点教案 17页

小学语文知识点教案　　小学语文毕业总复习-----修改病句教学设计　　设计意图：　　在小学阶段，修改病句是句子练习的重要内容，是语文试卷上常出现的　　考题，也是试卷上出错误率较高的类型。通过对病句的修改，可以使学生认识什么是正确的句子，什么是错误的句子。这样，不但可以提高学生语言表达能力、分析判断能力，而且也为培养学生自己修改作文打下了良好的基础。小学生常见的病句主要有8种类型，修改病句的关键是找出病因，找到病因，才能“对症下药”。所以在进行分类总复习时，对病句这个知识点很有必要进行系统的复习，在学生的思维里建立起总体印象。　　学习目标：　　1、通过系统的复习，了解小学阶段常见的8种病句类型；　　2、能遵循病句修改的原则，掌握修改的方法；　　2、会使用常用的修改符号灵活、快速、准确地修改各类病句；　　3、培养自己的语感和准确应用语言文字的能力，为提高习作能力开辟　　捷径　　教学的重难点：能根据病句的病因“对症下药”　　教学准备：练习题　　教学过程：　　一、激趣导入：\n　　1、同学们，今天大家坐得真端正，看来同学们对这节课很重视，老师　　也很重视。今天老师特意穿了一条漂亮的裙子和一副眼镜。（生交流）这句话错在哪里？病因是什么？怎样修改？指名回答。除了这个病因以外，句子还有那些病因呢？这节课我们就来复习怎样修改病句。板书课题：修改病句。生读课题。　　二、复习修改病句　　师：修改病句就像医生给人看病一样，关键是找到病因，才好对症下药，解决根本问题。接下来老师请大家当医生，为屏幕上的病句病人诊断它们的病因。　　（一）通过类型练习，掌握对应病句类型。　　1练习一：出示一组病句，提问：这个句子的病因在哪里？怎样修改？　　在小组中交流例：听说要进行作文竞赛，纷纷报名参加。　　（成分残缺）　　例：我敢肯定，明天大概要下雪。　　（前后矛盾）　　例：大家讨论并听取了校长的报告。　　（词序颠倒）　　例：随地吐痰的人，是一种不文明的习惯。　　（搭配不当）　　例：爷爷常常给我们讲起从前有趣的往事。　　（重复啰嗦）　　例：除夕之夜，皎洁的月光洒满大地。\n　　（不合事理）　　例：我带着笔、尺、橡皮和眼镜等文具去参加数学竞赛。　　（分类不当）　　例：小组讨论会上，大家的发言很猛烈。　　（用词不当）　　2、指明学生回答病因，能口头练习修改病句，并随机板书出对应的病　　句类型。　　3、复习修改病句的步骤　　师：医生看病要做到望闻问切，那么修改病句的步骤分为哪几步？课件　　出示（生答）师板书：修改步骤：读（读懂句子的意思）、找（找出病因）、改（对病因处进行修改）、查（查是否正确）　　师：医生看病时找到病因后怎么做？（生答）我们找到句子病因后，怎　　么办？那么修改的方法有哪些呢？板书：修改方法：增、删、调、换。修改符号。　　老师小结：在我们小学阶段，主要的病句类型有以上几种，大多病句只　　有一处错误，在改的过程中，我们一定要尊重句子的原来意思，尽量少改动，改完后再读读看看句子是否通顺。请同学们看这个句子，这样改好不好？课件出示：　　大家的眼睛都集中到主席台上。修改为：大家都集中到主席台上。\n　　过渡：我们学习了这么多的修改病句的知识，相信同学们给句子看病的　　技术水平一定提高了。下面我们就来当一回专家，给句子看病吧。课件出示。　　（三）专家门诊之火眼金睛　　【1】巩固练习出示句子，要求学生用修改符号在原句上修改。　　1、在文娱晚会上表演了精彩的节目。　　2、这道题终于把我解答出来了。　　3、英语对我很感兴趣。　　4、看了精彩的节目，观众忍不住情不自禁地鼓起掌来。　　【2】小组互评互判　　【3】讲评，投影出示学生修改的句子。　　过渡：同学们真不愧为专家的称号，把病句改得这么好。那么接下来，　　老师带来了一位患有疑难杂症的病人，看看我们这些专家能不能把它治好。课件出示一段话。1、同桌讨论修改。2、指明说出句子的病因和改法。3、派代表上台演示，　　三、总结，这节课你有什么收获？（生看板书一起总结）　　这节课我们复习了怎样修改病句。了解了句子的类型，懂得了修改句子的步骤，针对病因，用增、删、调、换等方法，让句子意思表达得明确、清楚。值得注意的是在改病句时，修改的方法多种，必须保留句子愿意，改动最少。希望同学们把我们学到的修改病句的方法运用到学习中，修改自己的作文。\n　　板书：病句类型　　成分残缺　　前后矛盾　　词序颠倒　　搭配不当　　重复啰嗦　　不合事理　　分类不当　　用词不当修改步骤读找改查修改方法增删调换修改符号　　小学语文阅读复习课教学设计及反思　　教学内容：阅读中词语的理解及中心句和过渡句的把握。　　教学目的：1、让学生掌握词语理解的技巧；　　2、让学生学会在阅读中如何把握文章的中心句和过渡句。教学重点：理解词语及把握文章的中心句和过渡句，并能够灵活运用。教学难点：在阅读中能够运用所学的方法独立地解决类似的问题。课时安排：1课时　　教学过程：　　播放课件：阅读中词语的理解、中心句和过渡句的查找　　一、激趣导入：　　师：同学们，现在我们先一起来做个语文游戏——填词　　展示课件：　　种语言　　遇见未来的话叫-----（预言）　　应允别人的话叫-----（）\n　　非常著名的话叫-----（）　　不满抱怨的话叫-----（）　　写在书前的话叫-----（）　　表示决心的话叫-----（）　　2、这是一道词语解释题，我们平时在阅读文章的时候只有理解词语的意思，才能够正确地运用词语，才能更好地读懂文章。所以，首先就让我们一起来复习词语的理解。　　二、教方法、学方法　　（一）词语的理解　　展示课件：（一）词语的理解　　1、师：词语的理解是我们在阅读理解一篇文章的时候需要解决的最基本的问题。那么，在我们平时学习语文进行阅读的时候，一般都采用哪些方法来理解阅读文章中词语的含义呢？　　2、生：同义词换词；联系生活等。　　3、师：老师在这里也总结出一些有关如何理解词语的方法和技巧。　　4、（播放课件，同时引导学生读）　　理解词语的方法有：1、拆分组词法2、同义换词法3、联系生活法　　4、就地取材法5、联系上下文　　5、生：（对着多媒体屏幕齐读“方法”）　　展示课件：　　（1）、他脸上的表情非常安静，非常沉着。　　（2）、除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。\n　　（3）、过去的日子如青烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。　　6、师：我们一起来读这些句子，我们的任务就是要理解这些句子中的词语。　　7、生：（对着多媒体屏幕齐读句子）　　8、师：现在我们就用刚才所说的5种理解词语的方法来解释这些词语。　　9、师：说一说你解释了哪个词语的意思，你用了哪种理解词语的方法呢？　　10、老师引导学生解释其余的词语。　　11、师小结：刚才我们用了哪几种理解词语的方法？再说一说，读一读。　　12、引导学生总结（老师扳着手指头数着）：拆分组词法同义词换词法联系生活法　　13、师：还有哪种方法没有用到？（就地取材法联系上下文）现在我们就用这两种方法来理解下面的词语。　　14、展示课件（并引导学生读）：　　老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人的身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。　　15、师：说说哪句话可以解释“张冠李戴”呢?（引导学生指出句子）这种理解方法就是“就地取材法”。\n　　16、师：张冠李戴用来形容读书不认真，这段话里还有哪个词说明读书不认真？（囫囵吞枣）　　17、师：我们按字面怎么理解“囫囵吞枣”这个词呢？（指名学生解释词语）这个解释是它正确的意思吗？　　18、师小结：我们在理解一个词语的时候，不仅要根据字面来理解词语的意思，还要结合上下文来理解，只有这样，才能准确地理解这个词语在一句话中的真正含义。这就是我们所说的联系上下文。当然，解释词语的方法不仅仅这几种，而是多种多样的。在我们解词时，一定要灵活运用，具体问题具体分析，只有这样，才能对词语的意义做出恰如其分的解释。　　（二）中心句和过渡句的查找　　1、师过渡：刚才我们讲了理解词语的方法，我们常说词不离句，句不离篇，一篇好的文章往往都离不开中心句和过渡句，现在我们就一起来复习“阅读中中心句和过渡句的查找”。　　展示课件：1、文章的中心句是指能概括全文中心意思的句子。　　2、文章的过渡句指文章中用一定词句和段落,提示前后意思之间的联系,使它们有机联系起来,自然而然地由上文转入下文,这就是过渡句.　　2、师：我们在阅读中如果能掌握中心句和过渡句在文章中出现的特点和规律，就能较快地找出中心句和过渡句。从而比较容易地理解文章的内容和中心思想。那么，在阅读中如何查找中心句和过渡句呢？　　一般中心句出现在文章的哪个位置呢？常见的过渡方式有几种？（播放课件并引导生齐读）\n　　中心句的位置：　　1.从题目去找。　　2.从总起句去找。　　3.从结尾上去找。　　4．从议论句上去找。　　小学语文课程与教学知识点总结　　一.课程材料：师生使用的各种文字与非文字的材料。　　二.课程材料包括：课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充材料、课程包。　　三.课程层次：国家课程、地方课程、学校课程?决策层次（这三项）　　四.影响课程的因素：课程自身，教育性因素，儿童，社会性因素，自然因素。　　五.小学语文课程的结构由三大部分组成。一是学校课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“语文”，“写字”“阅读”，“习作”等（一是物质性）；二是学校计划并实施的课外活动，可以组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动（二是活动性）；三是学校优美的校园环境、良好的校风校规以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响（三是关系性）。　　六.我国小学语文课程设置的演变：1.“国文”时期2.“国语”时期3.“语文”时期　　4.“新语文”时期　　七.文章体裁：议论文、说明文、记叙文、应用文。　　八.课程标准是讲课的最低底线。\n　　九.“语”指语言和言语。语言知识的教育和言语能力的训练。　　十.语文课程标准：1.编写教材的依据2.教师教学的准则3.检查教学效果的重要标尺　　十一.语文新课程基本理念的内涵：　　（一）全面提高学生的语文素养　　《语文课程标准》指出对小学生“基本的语文素养”的培育和提高要关注以下七项要素：（1）热爱祖国语文的思想感情（2）正确地理解和运用祖国语文（3）丰富语言积累，培养语感（4）发展思维（5）识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力（6）品德修养和审美情趣（7）良好的个性和健全的人格。　　作为语文新课程狠心理念的“全面提高学生的语文素养”，包含了三个方面的意思：一是全员，二是全面，三是全过程。　　（二）正确把握语文教育的特点（整体感知）　　（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式　　学习方式，指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。而自主性，合作性和探究性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征。语文新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。　　1.提倡有个性地学习2.鼓励有创意地学习　　（四）努力建设开放而有活力的语文课程　　教师和学生为语文课程生态系统中的两个主体。教材和环境为语文生态系统中的两个客体。\n语文新课程的四个基本理念各有侧重：“全面提高学生的语文素养”为语文目标的理念：“正确把握语文教育的特点”为语文教育的理念；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为语文学习的理念；而“努力建设开放而有活力的语文课堂”则为语文课程内容的理念。十二.语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个领域提出要求。课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。目标体系条块分明而又互相协调，目标内容简洁明确而又富有弹性。五个领域与三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。　　十三.小学语文新课程目标体系：（一）九年一贯整体设计（二）五个领域协调一致（三）三个维度有机融合　　十四.小学语文教学目标之间的关系可表述为：总目标<-->学期目标<-->单元目标<-->课时目标　　十五.小学语文课程开发的=利用的基本策略：（1）问题策略（2）主题策略（3）筛选策略　　（4）动态生成策略　　十六.小学语文课堂教学资源的开发和利用的原则：开放性原则、针对性原则、个性原则、经济性原则。　　十七.我国小学语文教材的审查制度：国定制、审定制、认定制、选定制、自由制。十八.语文学习就是创造性的运用言语符号，系统地掌握以言语为核心的语文知识，习得语文技能并逐步形成相应的言语智能、科学文化素养及思想道德素养的言语实践活动。十九.学生这一主体性具有如下特点：自主性、创造性、自由性、独特性。　　二十.学生成为语文学习主体所需的自身条件：（1）改变思想观念，树立主体意识（2）明确二十一.学习动机（3）端正学习态度（4）成就学习能力\n　　二十二.小学生学习特点：（1）心理机能的深化（2）心理动机的转化（3）认知活动的发展　　（4）个性品质的形成　　二十三.小学生语文学习的特点：实践性、持续性、渐变性、文化性、真实性、反复性、整体性、思维性。　　二十四.学生成为语文学习主体对教师的要求：（1）转变观念，尊重学生的主体地位（2）营造氛围，创设民主的教学机制（3）激励情感，激发学生的学习兴趣（4）改革教法，发挥学生的主体作用（5）尝试成功，鼓励学生自主创新　　二十五.小学语文学习方式：1.自主学习2.合作学习3.探究学习　　二十六.小学语文学法指导的原则：1.教法与学法相结合2.课内与课外相结合3.群体与个人相结合　　二十七.教学媒体要素：学生、教师、内容、媒体、课程。　　二十八.小学语文教学原则：1.体现知识性与人文性统一>教学内容2.遵循主体性与对话性统一--->教学方式3.关注情境性与实践性统一--->教学形式4.体现科学性与创造性统一--->教学理念5.坚持基础性与延展性统一--->课程建设　　二十九.语感培养是提高学生语文素养的核心，是语文教学的牛鼻子。　　三十.听、说、读、写是言语实践的基本方式。　　三十一.教学模式的模式十分丰富，有如下五个方面：（1）强调教学模式接受教学思想的指导并以教学实践\n经验为基础。（2）教学模式的形成有两种不同方式（3）强调了特定的教学目标和内容对教学模式的制约。（4）强调教学模式是指向教学结构的，包括理论结构、实践结构两个方面（5）教学模式从静态着眼，是较为稳定的结构框架；从动态看，它是发展变化的，是可以具体操作的教学活动程序。　　三十二.教学模式主要由下面六个方面构成：（1）教学思想或教学理论（2）教学目标（3）教学程序（4）师生作用（5）教学策略（6）教学评价　　三十三.语感教学模式注重教学的阶段性与整体性的内在联系，从“感知”-->“领悟”-->“积累”-->“运用”，体现了由浅入深，循序渐进的教学原则，让学生以读为本，书声琅琅，由“读通”-->“读懂”-->“读熟”-->“读活”，基本符合小学生学习语文的规律。三十四..小学语文教学基本方法：1.自学法（自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法）。自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。运用自学法的要求：一要明确目标。二要重视动机和激发。动机是学生自学的驱动力，故自主学习，又称主动学习。三要指导自学过程与方法。方法是能力的核心因素。2.练习法（练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。）小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练。\n3.讲读法（讲读法，也是我国传统的语文教学方法）它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。二是讲读。运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。二要揭示规律，三要注意语言的表现力，四要兼用其他教学方法。4.谈话法（谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验而提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法）运用谈话法的基本要求：一要充分准备，二要难易适中，三要善于引导。　　三十五.小学语文教学方法整合的方式，从时间关系看，有雁行式与鱼贯式；从角色关系说，有主辅式和主从式。P143　　三十六.语言的方法：讲授法：讲授，讲解，讲读。谈话法：约束型，自由型。　　三十七.直观的方法：演示法，参观法　　三十八.实习的方法：练习法，作业法，朗读法，背诵法　　三十九.教学板书设计的技能：1.锤炼语言---准确，精炼，生动2.借用符号---标点，运算，气象，速写，批改，箭头，外文，商标，代号，记号3.运用线条---封闭式曲线，开放式曲线4.制作表格---竖表，模表5.创造图形---直观，新颖，优美6.调谐色彩---恰当，蕴藉，和谐　　四十.教学方案，即教案，也称课题或课时计划，是教师备课活动的收尾和总结，也是对如前所述的备课几个环节的进一步深化，是物化的书面计划，是课堂教学的实施方案。四十一.导入语的定义：又叫导语，开讲语，它是教师上课时对学生讲的与教学目标有关的，能调动学生学习兴趣的一席话。　　四十二.导入语的功能：（1）激发兴趣，引发动机（2）引起关注，导入情景（3）沟通心灵，活跃气氛（4）诱发思考，提升思维（5）承上启下，明确目的。　　板书设计：是教师教学中简明扼要地在黑板上书画的文字、符号与图示。应集课文作者的“思路”、教师的“教路”和学生的“学路”与一体。\n　　四十三.板书设计的基本要求：1.简要精当2.同步延伸3.形象直观4.优美规范四十四.板书的作用：1.体现教学意图，突出教学重点2.显示教学思路，有利巩固记忆3.表达形象直观，加深学生印象4.深化课文内容，增强学习效果5.节省教学时间，提高教学效率　　四十五.板书的要求：1.目的明确，概括性强2.布局合理，条理清晰3.书写正确，规范美观四十六.板书的类型：内容上：情节式，重点式，线索式，结构式，对比式，综合式形式上：词语式，图解式，表格式，综合式　　四十七.导入语方式：引趣式，设疑式，描绘式，关联式，悬念式（开门见山故事，谜语，实验，生活）　　四十八.导入语要求：1.新颖活泼，忌平淡刻板2.庄谐适度，忌庸俗低级3.短小精悍，忌冗长　　四十九.讲授语要求：通俗明白，深入浅出，连贯周密　　五十.讲授语的方法：（1）直陈法（2）具象法（3）例举法（4）比较法（5）引用法（6）联系法（7）借助法　　五十一.提问的类型：1.激发提问2.疏导提问3.台阶提问4.迂回提问　　五十二.问题的类型：1.判断型（xx是xx）2.论证型（为什么）3.说明型（怎么样）4.想象型（如果···）　　五十三.提问的技巧：（1）巧设矛盾（2）由易到难，连环设问（3）故布疑阵（4）叩其两端，正反提问　　五十四.提问的要求：（1）提问要明确（目的性，问题本身）（2）提问要适时（3）提问要适度（深度，难度，数量）\n　　五十五.提问语要注意教学策略：1.面向全班（先提问，再叫人）2.因人而异3.不可逼问4.问有沟通5.把握好语气，语速不宜过快，语音要清晰　　五十六.结语：小结语又称课堂教学结尾语，判断语，是指一堂课或一个教学环节，阶段将要结束时，教师对前面的教学进行巩固和强化所用的总结性语言。　　五十七.结束语种类：（1）归纳式（2）练习式（3）游戏活动式（4）探讨式（5）留白式（点睛，举一反三）　　五十八.结语遵循的原则：1.紧扣教学重点2.紧扣教学难点3.符合认知规律4.简短和精炼五十九.说课：说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。　　六十.说课应注意的是：所说的课，必须是亲自上的或者自己备的课。说课的内容中，必须有具体的教学过程及其理论依据。　　六十一.说课的三要素：教什么，怎样教，为什么这样教　　六十二.说课的作用：（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径（2）说课是提高教学质量的可靠保证（3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用　　六十三.说课的内容与要求：（1）说教材（教什么）课题，教材内容，课程标准，教学目标，教学重难点（2）说教法（怎样教）一是在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。二是穿插后说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说课运用了哪些教法以及选择运用这些教法的理论根据。\n　　（3）说学法（学法的指导）1.可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再说在教学程序中，结合具体的教学实践技术2.学法和教法二者相联系。　　（4）说教学过程：教学环节，主要做法，重要提问，时间分配，练习设计，课堂练习和课堂小结　　（5）说板书设计：说课中的板书：一是课堂教学板书；二是说课板书自己的说课思路（即板书说课提纲）　　六十四.板书呈现有以下几种方式：1.先说课后板书2.边说课边板书3.先板书后说课4.先板　　　　内容仅供参考