《小学教学心理学》读后感 4页

《小学教学心理学》读后感\n《小学教学心理学》读后感\n　　《小学教学心理学》读后感提要：本书中有这么一段话：“……教师应该将儿童作为一个有趣的且难以预测的个体来对待，而不是作为简单概栝的总体中的一员。学生们将从与教师建立的良好关系、共同度过的时间　　《小学教学心理学》读后感　　寒假期间看了《小学教学心理学》一书。说实在的起初看这本书抱着完成任务的心态，读着读着，真的被戴维·怀特布雷德等教育高级讲师的理念所吸引了，后来的每次阅读都感觉到自己在汲取很丰富的营养。　　这本书，我认为应该带着自己的心去读，带着自己的实践去读，带着自己的思考去读。看完这本书的最后一页，我良久无言。内心的感受已经不是“震撼”、“受益匪浅”这些简单的词所能概括得了的。本书主要阐述了影响小学课堂教学的若干因素，如：教师的个性特征、教学风格、教学策略等；说明了教学环境的重要性；结合英国小学课程内容，介绍了课堂教学相关心理学研究成果以及这些成果在教学中的实际应用；提供了针对学生个体差异因材施教的具体方法，这不是流水线上下来的论文的机械拼凑，不是坐在书斋里的玄妙之思，不是讲席上的高声布道，而是一部真正有助于小学教师理解儿童和他们的学习与发展的理论研究总结。这些真知灼见能在很多方面为实践者提供有效的方法，便于更好地从事复杂而趣味无穷的教学工作。　　感受很多，难以一一述及，选印象深刻的内容及一些思考，算是给自己交上的一份沉重羞愧的答卷。　　一、优化教室环境，支持学生学习，这是建立素质化课堂教学结构的前提。　　当我们提到建立素质化课堂教学结构时，很少人会把它与设置教室环境相联系。本书中明确论述了设置教室环境的重要性。在一所加入开放计划的小学里，有个六年级的孩子这样评论自己的教室：教室很好，看上去很漂亮，每一面墙都挂满了图画和模型。它漂亮又温暖，地上还有柔软的地毯，就是有人跌倒也不会受伤。我最喜欢那些摆在教室一面的设施，可以方便我们自主学习。可见，孩子们也会对每天学习的场所有自己的印象和感受。教室布置要服务于学生、教育、社会化和个体心理发展的多方面要求，因此可以把它设为一个课题。调动学生全体参与，向学生征询意见、培养学生的创新精神与实践能力。我们应该审视教室环境，而不是想当然地接受。参与教室环境的思考与设计能唤起并加强教师与学生的批判意识和自我理解能力。　　二、师生平等，突出主体，这是建立素质化课堂教学结构的基础。　　课堂\n教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友。教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见，质疑问难的时间和权力，同时，学生也要尊敬老师，尊重老师的劳动。在接受教师启发，引导的同时要敢于发表不同的意见，课堂的主体是学生，然而，主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。这就需要老师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。本书中美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论，强调在课堂教学中实施“自控程序，发现交流”的教学方法，如在语文课中我们可以按“感知---理解---评价”将其分为“导入初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拨，释疑，充分发挥学生主体作用。　　三、面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证。　　本书中有这么一段话：“……教师应该将儿童作为一个有趣的且难以预测的个体来对待，而不是作为简单概栝的总体中的一员。学生们将从与教师建立的良好关系、共同度过的时间、教师的耐心与关心中获益。但是最重要的是，他们并不是被看作已经被人熟知的整体，而是被看作能够产生奇迹的个体，儿童将从这种看法中获益”。素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性，但我们的教学中还普遍存在着歧视差生、扼杀学生个性化思考的现象。提出注重个性，就是要求我们在教学上既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能；既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象才能。灵活安排课堂教学时间，给优生有提高的时间，给一般的学生有理解的时间，给有困难的学生有补缺的时间。　　回顾这本书的章章节节，感受颇多，反思自己的教学实践，差距很大。作为一名教育工作者，掌握教学心理学知识是必须的。本书中提及的一些理念，已经做了的，我们要继续坚持，还没做到的，我们要争取做到。所有读过这本书的同行，让我们携起手来，立即出发构建真正的课堂，建立素质化课堂教学结构，走向真正的教育，充满爱心、民主、真诚、人性的教育。