《小学数学教学策略》读后感1 9页

胜利的时候不要忘却从前；失败的时候不要忘记还冇将来。《小学数学教学策略》读后感XX小学徐熊熊在一个多月的时间里结合自己的教学实践我认真阅读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书可谓受益匪浅、感慨良多我觉得数学活动中最富于创造力的一个环节是一数学到底是怎么〃来〃的！在情呆背后知识和能力在哪里？在知识背后文化和精神在哪里？在技巧背后思想和方法在哪里？在逻辑背后直觉和猜想在哪里？在应川背后原理与模型在哪里？它有五个章节分别是:数学教学策略概述数与代数的教学策略空间与图形的教学策略统计与概率的教学策略实践与综合丿应用的教学策略纵观全书笫一章作者提出整体把握小学数学课程这是该卩所提倡的最基本的教学策略更是作者基于多年的实践研究对于有效实施数学教学提出的教学理念在整体把握小学数学课程的理念下该书对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求及教学建议对每一课程主线的教学策略的描述还冇具体的案例加以说明和分析既有面上的宏观把握乂有点上的貝体分析对小学数学老师來说可谓是一本教学宝典对此我最大的感受就是：真实、冇效没有空洞乏味的长篇人论有的只是FI常教学中真正思考岀來的梢华；十分具有可操作性可谓立竿见影通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习我对小学数学教学有了一个比较清晰的认识也拨开了原木存于心中的一些迷雾相信对于今后&己提高从事小学数学教学工作能力有所帮助并这些对于我反思自己的教学设计、课堂教学尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率方面有了很人帮助\n下而我准备从教学准备（备课）、教学实施（授课）和口己实践的〃教学策略及实施方法〃三个部分来谈谈自己的认识和体会笫一、备课（一）深入了解学生找准教学的起点要让学生通过一节课的学习有所收获首先就要了解学生的原冇知识经验棊础也就是确定教学的起点在课询需要了解学牛如下情况：学牛是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或者部分学握了教学FI标中要求学会的知识和技能？没冇掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？（二）客观分析教材优化教学内容耍真正的用好教材教师在分析教材时不妨对下列问题做出回答：1.教材的目标是不是达成课时教学的目标的所必须的？还需要补充什么？有哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透数学思想方法？2.教学从哪里开始？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学的顺序？3.从教学冃标來看本节课的教学重点难点是什么？从学牛的实际情况看本节课的教学的重点难点乂是什么？只冇在回答了上述问题Z后才能采用有效地策略诸如调整教学顺序、提供现实背景、挖掘数学思想方法、改变呈现方式、设计或引进开放题、让学牛参与教学材料从而达到优化教学内容的目的（三）注意目标的可检测性制定明确、貝体的课时教学目标教学目标是教学设计屮必须思考的要素它是教学的出发点也是教学的归宿在认真分析学生和客观分析教材的基础上就需要教师制定具体的教学冃标具体规定学牛在一节课结束时的学牛行为首先必须体现学科教学的整体H标其次是课时教学目标的阐述必须明确而具体\n具有可检测性第三耍编制能反映H标达成与否的测试材料（四）选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式注重小组合作学习结合该书对具休案例的分析就课堂教学中可能会发生的各种事情都做了详尽的分析及其解决的方法让我受益匪浅也明白了课堂教学不是我们想彖的那么容易不仅是按着教案就能够备好课的也不是讲过一节课就可以放下一堂好课必须细细的研磨细细的雕琢才能成为一堂精彩的好课笫二、授课（一）创设冇效情境激发学生学习兴趣创造一个情境并不是我想创造什么就创造什么要考虑它的有效性首先创设情境的目的是为了更好地促进V住V习数学和理解数V所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略好的情境应该具备四性：指向性；思考性；经验性；开放性（二）设计冇效问题激发学生积极思考有效提问和举例是激发学生思考的重要策略有效的问题是学牛能够积极回答而且积极参与学习过程的问题老师不仅仅能提出只需要学牛简单回忆倍息就能回答的问题还需要提出一些富冇挑战性的问题需要学生创造性地进行思考需要学生做出判断和评价有时合理的举例也能促进学生思考举例有正例和反例（三）促进课堂交流提高课堂效率课堂中师牛、牛牛之间的互动交流无疑是非常重要的一方面由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要；另一方面学生的学习之间不仅仅依靠个人的自主建构更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生Z间、师生Z间的互动交流中实现的\n学生互动交流要注意以下几点：1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间2、认真倾听学生的想法并捕捉价值在学生发言时教师要学会倾听特别是当学生的想法和教师不一致的时候首先耍尊重不要随意打断学生的想法其次就是捕捉学牛想法屮的价值3、促进生生交流要保证互动的广度和深度对于有价值的想法老师可以通过追问等方式激发牛•牛之间的交流可以让学生对不同的做法进行比较在交流屮突出不同做法的价值之处另外还要鼓励学生亲自实践让精彩的做法每个人都能试一试在做一做中加深学牛的认识4、对学生出现的困难提供有效帮助在课堂教学小我们老师往往不希望看到V住出现困难和错误实际上学生的困难和错误也是一个非常重婆的资源如果我们能关注并在课堂中巧妙利用同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用所以我们在教学中不要回避学生的错误对于学生的错课要正确面对不但能促进师牛间的情感交流还能提升教师的教育侑慧和灵活反应能力英实这些教学策略也是我们平时教学时所要求的关键是我们在教学中如何把握和运用在教学中没有现成的、照搬照用的教学策略同样的策略不同的人使用效果也许会截然不同关键还是老师的教学基木功和业务素质我们要在不断的学习、不断的研究中來提升H己使自己更好地胜任小学数学教学工作！第三、自己实践的策略（一）互动教学策略及实施方法互动教学策略指在教学活动中通过师牛•的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系实现学生的主动发展下面以二年级〃认识方向〃一课\n说明运用互动教学策略讣学住感受方向形成空间观念师住互动：教师与学牛的对话方式多样可以是提问式对话即教师提问学生回答；可以是答问式对话让学生提问教师来回答；还可以是学生提问学生回答在对话中教师边指导、边释疑并加以适当的鼓励以激发学生进一步学习的内驱力在本课中初次认识东北面时教师出示场景图让学生说;II上而建筑物的方位学生发现超市无法用以往学习的东、南、西、北这样的方位词来描述方位教师与学生进行了以下对话师：你们认为超市在学校的什么方向呢？生1:我认为超市在学校的东面生2：我认为超市在学校的北面生3：我认为超市在学校的东面偏北一些师：如果从学校走到超市你认为可以怎样走呢？生1：先向东再向北就可以走到了生2：也可以先向北再向东教师让学生边说边指出由学校到超市的行走路线师：从走的过程中大家发现超市在学校的哪一面呢？在正北面吗？在正东面吗？（不是）看来用东、南、西、北这四个方向还不能完全确定所有物体的方向从刚才的观察我们发现超市在学校的东面偏一些同时它也在学校的北面偏一些即超市在学校的东面和北面之间我们给它一个新方向一东北面对于东北面这样的方位词学生生活中听说过但并不能正确使用\n教师并没有因为有学牛会就简单教学也没有因为有学生不会就直接告知而是通过让学牛感性地〃走〃路线让学牛感受超市所在的方位之后告诉学生这样的方位就称为〃东北面〃这就不仅让学生知其然也知其所以然生生互动：学牛在自主探究之后要冇意识地安排他们互相交流通过交流提高对问题认识的深度生生互动又町分为个体与个体互动小组与小组互动全体学生互动等如本课中在学生认识东北面后教师出示西南面的公园让大家思考在思考的基础上同桌交流：公园在学校的哪一面？你是怎样想的？通过同桌的相互交流学生模仿东北面的认识方法对西南面的方位会形成止确的认识同时在这一过程中学会识别方位的方法在此基础上出示西北而、东南而的建筑物让学牛说出方位学生冇了前面的基础表达起来就较为自信感受到成功的快乐与环境的互动：本节课中教师为了让学生更好地认识具体的方位在教室的南面墙壁上挂了流动红旗在西北面放了一个盒子让学生说说教室的各个方位有什么东西与环境互动的活动能让学牛更好地感受数学与住活的联系体会数学的应用（二）有效提问教学策略及实施方法冇效提问包含两个层ifii的含义：一是冇效的问题；二是冇效的提问策略为了达到〃教学过程最优化〃充分体现课堂提问的科学性与有效性\n在实践中应注意以下几点1•备教材要〃懂、透、化〃这一点是绝大多数老师都知道的但是能否真正做到〃深入〃却是我们每个老师需要反思的就是要理解教材只有理解了教材我们才能分清哪些问题是基础性的问题我们就可以用〃是什么〃〃怎么样〃來捉问；哪些问题是拓展性问题我们就可以用〃你是怎么想的〃来提问；哪些问题是探究性问题有必要让学生讨论、探究〃透〃就是耍掌握教材的系统性、重点和难点做到透彻掌握融会贯通〃化〃就是要使自己不仅能够站在教师的角度I仏H.能够站在学生的角度去体会、感受学生的学只有做到这样教师才能游刃有余地提出问题引导学住思考才能更大限度地提高教学质量2.备学生要〃实〃所谓〃实〃是指教师必须深入实际了解白己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等只有真正了解了学主才能有针对性地提问恰当地把握问题的难易度使得提问更加有效3.提问过程耍突出学生主体思维来自疑问一般教师只看到讣学生解答疑难是对学牛的一-种训练其实应答还是被动的要求学牛自C提出疑问自己发掘问题是一种更高要求的训练教师在设疑时应设法让学牛•在疑的基础上再牛疑\n然后鼓励、引导他们去质疑、解疑从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力那么如何解决这一问题呢？(1)改变观念树立〃问题〃意识教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识因此培养学生敢于捉问题、善于提问题的习惯和能力是数学教师肩负的责任之一也是评价数学教学质量的标准之一(2)为学生创造机会使学生去思、去想、去问教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会还要使学生真正开动脑筋想问题能提出冇价值的问题或自己不懂的问题把这一时间真正利用起来而不是走走过场而已为了使学生会提问题教师可以有意识地进行一些训练可以站在学牛的立场上以学生的身份去示范提问题比如我教二年级教材里第三单元〃角的认识〃的吋候对于什么叫角介各部分名称〃角的大小与边的长短无关〃这些内容学主己经知道了〃还有什么问题吗？〃学生答道〃没问题〃真的没问题了吗？〃那我来问个问题〃我提出了一个问题：〃角的大小为什么与边的氏短无关呢？〃经过讨论大家明白了角的边是射线射线是没有长短的所以角的大小与边的长短无关角的大小决定于两条边张开的程度(关于射线的概念我是这么说的：人家知道线段是固定长度的因为它两边冇两个端点把它固定住了所以线段可以最长度只有一个端点的直线是射线可以无限延长\n因为有一端没有端点来固定住它)教师从学住的角度示范提问题久而久Z也就让学牛有了提问题的意识在引导学生捉问题的同时也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力(3)〃善待〃学生的提问和回答无论学生提什么样的问题无论学牛提的问题是否有价值只要是学牛真实的想法教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定然后对问题木身采取有效的方法予以解决或请其他学生解答对于颇有新意的问题或有独到的见解不仅表扬他勇于提出问题还要表扬他善于提出问题更要表扬他提111问题的价值所在进而引导大家学会如何去深层次地思考问题只有这样学生才能从提问题屮感受到更人的收获才会对提问题有安全感才会越来越爱提问题越來越会提问题对于学主的回答我们要慎用诸如〃很好〃、〃非常好〃、〃不是不对〃等习惯性的评价这样的评价过于强化对与错天长日久学牛的注意力会集中于教师想要的东西上我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价比如：〃噢这是一种有道理的思路还有其他思路吗？〃〃这个想法不错我们述能补充点什么？"〃很好的主意但是我们怎么知道……〃有针对性地鼓励学生满足学生的需要鼓励学牛•继续学习•次读后感不能代表自C就读懂了数学的教#策略以上只是个人的一些愚见真正要掌握数学的教学策略需要我们不断学习新的知识、吸取新的观念更重耍的是时刻反思口己的教学策略和捕捉日常教学当中鲜活的第一手资料并加以整理加工虽然表面上这本书看完了但是它留给我思考的空间还在不断扩大我会时不时地翻阅此书相信以示每次看都会有不同的收获99••99••99••99••