小学英语关键问题指导读后感 4页

小学英语教学关键问题指导在一次偶然机会中，我阅读到了一篇关于好书推荐的文章,其中就推荐了我所阅读的这本书。这本书由精心筛选的24个常见的英语教学关键问题组成，是通过问卷调查、方法探究、相关教学案例儿个部分组成，非常具有理论意义和实践意义。拿到书，看到封面上儿位大家的名字：朱浦、王蔷，就知道这本书沉甸甸的价值了。整本书读完，我对其中儿个关键问题的理解尤为深刻。1•根据话题、借助图文提示，培养学生的写话能力。学生写作时会遇到不同困难，如单词、标点、大小写等出错，这叫做“形式困难”。作文错误很少，但都由课本而来，没有真实的语言表达，这叫做“内容困难”。作文结构混乱，说话颠三倒四，这叫做“结构困难”。针对这三种分类，书中给予了详细而严谨的分析和解决办法。结合教材，让学生借助图片、关键词、思维导图等，系统训练和指导学生写出争取的话语形式、丰富的内容和清晰的话语结构，让他们体验写话的快乐和成功，这是小学英语写话教学必要的过程。2.引导学生了解基木语音规则，并借助规则认读、拼写单词的方法。语音学习经常在日常教学中得不到重视，是由于教师教学理念的偏差和语音教学策略方法缺失导致的。英语吋拼咅文字，外显形式为单词，内隐形式为读咅。所以认读二者不可分割。教学中，让学生感知模仿，体会音形义的联系。经过一段时间的积累后，教师可以引导学生归纳总结发咅规则。最终学以致用，正向迁移，达到自觉感悟和拼读单词的能力，保持学生对英语学习的兴趣源源不断。书中的问题众多，仅仅细读一遍还是远远不够的，许多问题没有引起我的共鸣或许是我在教学上还不够仔细，未能观察到大师们提到的问题。我将细细品味，多次阅读，在自己的教学中寻找切入点，将书中的方法渗透到平时的教学中，在点滴中帮助学生成长。自从接触了朱浦教授提出的“文本再构”这一新的教学策略，我便开始对“文本再构”产生了浓厚的兴趣。于是，本学期我开始了《小学中年级英语课堂教学中“文本再构”的策略研究》的课题研究。这段时间，我认真阅读了朱浦教授撰写的《小学英语教学关键问题指导》一书，读完此书，收获颇丰。我先来阐述一下这本书的大致内容，然后就其中两个教学关键问题谈谈我的体会。《小学英语教学关键问题指导》梳理了24个小学英语教学关键问题及课堂教学的解决方案,阐述了教学关键问题的理论研究和问题梳理的来龙去脉。每个教学关键问题配有1-2个教学案例和2个微课程，全方位地呈现了対小学英语教学关键问题的课堂实践和指导。这本书有助于教师提升口己的教学品质，促进师生专业素养的发展，所以很值得各位英语教师品读。下而我就书中两个教学关键问题：（1）如何通过多途径听说活动，帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈？（2）如何在学习活动中，激发学生主动参与课堂学习活动的热情,提高课堂效益？来谈谈自己的想法。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能,是学生进行交际的重要形式。在小学英语课堂教学中，学生体验语言的学习过程离不开多途径的听说活动。听说的目的是让学生能口头反馈，达到输出的冃的。口头反馈能检测和促进语言的吸收和思维能力的发展。那么怎样才能通过多途径的听说活动，提高学生的口头反馈效果呢？我认为可以从以下几个方面来达成目标：1•精编听说要求，初步感知语言内容\n有了语言内容，我们还需要设计相应的听说要求，在新授文本时，我通常采用listenandanswer的方式，在听读前，给学生提出一定的问题，当然问题的设计必须要针对文本整体,提出的问题一定是听完整体内容后学生才能反馈的；学生“帶着问题听”的方式获取整体信息，帮助学生初步感知语言内容。2、借助声音媒体素材，帮助学生正确模仿语言内容。学生通过听说活动后，对语言内容有了初步的感知，但还仅仅停留在“语言输入”的层面,为了达成听后反馈的目的，学生还必须对语言材料有内化的过程。内化，始于对听说材料的正确模仿,教师一定要运用好声像媒体，在学生学习语言第一时间给予他们正确的语言输入,这是提升听说能力基础。3、借助语言输出框架，帮助学生有效反馈语言内容。大段内容的输出，对学生听说技能是一种挑战，在这个过程，教师要根据学生的情况，给了一定的语言输岀框架支持，在学生听读模仿文本后，我经常设计两份反馈作业：（l）readandfill⑵readandanswer,反馈一，用填空方式，让学生完成对语言材料的理解性输出；反馈二,则以一系列问题作为反馈语言的支撑，通过问题顺序和问题指向，辅助学生进行理解性语言输出，要求比活动一稍高，两个活动的设计均为学生提供了语言框架，让学生的语言输出成为可能。听说活动是小学英语课堂中经常设计的活动，所以作为教师，我们在设计听说活动时，要着重激发学生听的兴趣，养成良好的听的习惯，获得一定听的技能，帮助学生理解内容并有效反馈。接下来谈谈如何在学习活动中，激发学生主动参与课堂学习活动热情，提高课堂效率？的看法。传统教学模式下，教师单纯传授语言知识，学生的参与度不高，导致教学低效。那么如何在学习活动屮，激发学生主动参与课堂学习活动的热情，提高课堂效益呢？我认为：1、创设民主和谐的课堂氛围，营造宽松的参与环境。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”我们只有建立相互尊重、信任、理解和合作的人际关系，学生才能更积极主动地参与到课堂学习活动中来。比如，教师可根据教学目标和内容组织pairwork,Groupwork,Classwork等活动，促进师生之间，生生之间互动、交流、合作。2、设定适切的教学目标，促进学生主动参与。教学目标的制定要符合“最近发展区”，让学生能体验成功的乐趣，从而激发学生参与的意识，促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。3、创设问题情境，激发学生主动参与的欲望。学生探求知识的思维活动总是rti问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。所以，教师在教学屮要不断创设问题情境，设置认知冲突,激发学生参与欲望。通过阅读这本书，不但提高我对英语课堂的驾控能力，明确了课题研究的指向，更促进了我自身专业素养和教学品质的提升。■、作为一名教龄近20年的教师来说，如果不及时补充营养，不与时俱进，不寻找自己的发展生长点，可能职业倦怠也会早早出现吧。还好，秉着一股对教育的热情，也不想枉费了自己读书时的梦想，不忘初心，还是努力的学习吧。寒假了的第一天便买了一本书，教研员又送了一本英语专业书给我。寒假里差不多看完了这本《小学英语教学关键问题指导》这本书算是及时雨，很多心川有疑问的问题都能够找到一些指导意见。结合自己的教学经验有了以下的反思：1，学习活动支撑英语课堂\n学会用英语做事情，英语作为一门外语，更加注重英语语言的灵活运用。英语课堂都是由一系列的活动组成的。英语听说读写既是手段也是目的，而听说读写都是在一定的活动小完成的。课前的听录咅，聆听老师，倾听同学发言等等一些听力活动可以有效提升学生的听力水平。听读活动是相辅相成的，相互促进的，都是语言输入的有效途径。课堂上要有足够的，充分的语言的输入过程，才有说和写的输出的过程。我们在再记得英语教学中，要根据学生的认知规律，设计符合学生学情的听说读写的活动，真正的“做中学”。2,师生互动，生生互动，注重高效传统课堂与新课改课堂的区别根本在于是否存在互动。新课改要求我们的课堂不再是一成不变的教师灌，学生被迫接受，而是强调学生的主动性参与学习，强调师生问的和谐互动,互相促进，相辅相成。教师的作用在于营造一种师生互动的情景，并指导学生主动地参与，思维的碰撞，认知的提升。更多的在于教师的教学方式的改变：创设情景…引导学生进入情境…启发学生思考…学生发现问题…师生共同解决问题。当然这个过程更加少不了生生互动，一个人的思维和资源终究有限，学生的合作学习才能使资源共享，思维碰撞，才会有更多的提升的空I'可，学生们才有更多的语言实践的机会，以达到我们的高效的课堂。学生的合作探究学习的重要性是毋庸置疑的，但是如何真正促进学生合作能力的提升，还需要我们不断实践和反思。3,研究教材，围绕话题，开展教学人教新版的这套教材是一单元话题为准线的，每一个单元都围绕一个话题进行展开。我们在教学中要善于把握话题这一中心思想，钻研教材，围绕话题进行教学设计，展开教学。教材从3・6年级，循序渐进，层层递进，话题和知识的复现率较高，我们要善于把握教材的连贯，知识的复现的特点，设计教学时，要注意新旧知识的内下联系，并能够帮助学生提升元认知，学会主动地建构自己的知识链。著名特级教师沈峰老师曾经在讲座屮提到：一个单元就是一个大的话题，就像是一套房子，当学生进入到房子里，就会遇到一些老朋友（旧知），又将认识到一-些新的朋友（新知）。我们如何把学生请到房子里做客，学生走出房子又收获了什么等值得我们深思。4,充分利用教材，积极拓展课外资源教材无非就是例子，但却是知识的核心所在，我们要善于把握教材上的核心语言，利用教材中的情境（包括人物，图片，故事，歌曲等等），善于挖掘教材的空白，积极组织课堂教学。但这对于英语教师还远远不够。著名教育专家龚亚夫说：英语教师不能仅限于教材上的资源，要善于发现、搜集和运用新的教学资源，在互联网+的时代，要有捕捉教学新资源的能力。要能够引起学生兴趣，好奇，激发起学的欲望的资源来作为课堂的延伸。关键问题谈的都是很细，很有意义的问题，对我们的英语教学都很有指导意义。作为英语教师，我的英语基本功（口语能力，写作能力，板书能力，简笔画水平）都还有待提高,相信本着努力学习，努力思考和探究，努力实践的态度，自己的专业成长也会不断提升！四、如何通过多途径的听说活动，帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈？常言到:开卷有益，诚然。近日学习了上海市教育委员会教学研究室研发的《小学英语教学关键问题指导》一书，其屮如何通过多途径的听说活动，帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈?这一关键问题给我的感触最深。作为一个从事小学英语一线教学的教师，在日常的课堂设计中，特别的在设计“听说活动”和“口头反馈检测”中存在一小些实践问题，如：听说活动的形式比较单一，多以“听\n问题后回答”或“带着问题听，听后回答”，听说活动过程中没能很好地考虑学生学习的真实体验，程度好的学生代替程度差的学生思维，易忽视全体学生的听说和表达的体验，在课后的教学反思中，明知有不足，可又不知如何处理，尤其当班级学生出现两极分化时，甚是苦恼。通过学习，我明确了自己的不足之因，理解了学习的成效是“教”与“学”的双向活动,学生听说能力的发展没有达到预期，往往和教师在教学过程中忽视了从“听”到“说”的语言学习过程有关，语言学习要经过感知、理解、模仿、初步反馈、直至运用的过程，教师只有通过多途径的听说活动，才能帮助学生理解语言内容并进行有效的口头反馈。在具体的教学过程中，可以尝试以下策略：直观媒体辅助，帮助学生初步感知语言内容英语教学应尽可能让学生多接触英语，给学生提供可理解的语言输入。小学英语听力的培育宜视听结合。此处的视听结合是指利用实物、图片、简笔画、影像、肢体动作、表情等直观手段创设情境、模拟情境。借助各种直观媒体和手段，将抽象的语言变直观，便于学生观察和认识，促进学生理解和掌握输入的语言内容。其可行的途径有：1、精选媒体素材，呈现完整语言内容；2、精编听说要求，初步感知语言内容；3、适度媒体复现，感知理解语言内容。声像材料支撑，帮助学生正确模仿语言内容通过基于各种直观媒体辅助的听说活动后，下水对语言内容有了初步的感知，但这还仅仅停留在“语言的输入”的层面。为了达成听后反馈的目的，学生还必须对语言材料有内化的过程。内化，始于对听说材料的正确模仿。借助标准的录音素材让学生模仿单词的正确发咅，是一项重要的策略。通过模仿语咅语调，培养良好语感；模仿情绪表达，提升语言色彩。目标语言架构，帮助学生有效反馈语言内容为了检测学生“听”的成效，在教学中通过“说”来检测学生是否理解了语言内容。有效的听说反馈活动必须建立在学生感悟整体听说材料、学习过程中有模仿练习的基础上。设计要点遵循：口头反馈指向听说活动的语言内容，有可能借助的语言输出框架及能显现学生个体的思维过程。总之，听说活动是小学英语课堂中经常要设计的活动。听力理解的过程是学生有目的地运用储存在大脑的原有信息，对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程。为了使听说活动能够促进学生在交际过程中的发展，活动设计时，教师要转变观念，即把重成果的重心转移到过程上来，激发学生听的兴趣、养成良好的听的习惯获得一定的听的技能，才能帮助学生理解内容并有效反馈。不过，任何学习都不可“拿来主义”，需要有借鉴的取舍，选収适合自己学生发展的才是最好的；要做一个学习型、有借鉴力的教师;做一个用“心”和“行”做教学的教师。