《小学数学教学策略—张丹》——读后感 7页

十二五教学教育作业《小学数学教学策略—张丹》读后感南尚乐中心校周海丽2012.5\n《小学数学教学策略》读后感在《小学数学教学策略》这本书中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出来的，好招不是靠模仿出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平时的工作很多，没大有时间读书，但是每个星期都拿出一点吋间，看看这本书，然后写写读书笔记。上次介绍了《小学数学教学策略》中的提问和理答的策略，这次重点介绍一下“在课堂教学中实施有效评价的策略”这个策略。课堂教学离不开教师与学生的交流评价，教师运用怎样的评价语言，能够适时贴切激发学生的学习兴趣、调到学生的积极性，保护学生学习的热情，教师又该通过与学生的交流评价引发学生的主动思考，促进学生积极地思维，最终促进学生的不断发展？带着这样的问题，我细读了“在课堂教学中实施有效评价”这个策略。美国心理学家佛洛姆说过；'人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望”小学生渴望受到表扬，赞赏的欲望更加强烈，作为教师在学生的学习过程中，要有一双善于发现，善于欣赏的眼睛，捕捉每个孩子在学习过程中的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。1、关注学生的求异思维进行激励评价：例：刘德武老师所执教的《厘米的认识》中，有一个片段：在尺子上从几到几就是1厘米。几乎所有的学生都是从左到右进行观察并分别说出，在尺子上从0到1是一厘米，从1到2是一厘米，从\n2到3是一厘米，……这时候，有个学生从右到左观察，说出从4到3是一厘米，这吋刘老师，竖起了大拇指，赞赏的说道：有新意，有创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4,就往后想到5,所以从4到5是一厘米，可是这个同学的想法与众不同啊！他不仅会顺着想，还会倒着想，从4到3也是一厘米，棒不棒?”学生简简单单的凹答'从4到3也是一厘米，”对于我來说，这就是孩子们应该掌握的知识，不会过多的去表扬孩子，只会一带而过。而刘老师却能够抓住这一个细节，对学生的发言用赞赏的语气给予了充分的肯定与鼓励“有新意，有创意，有自己独特的想法，与众不同啊！”这样的赞赏是教师发自内心的对学生的喜爱与欣赏，他给学生带來的是肯定，是愉悦，是自信，给予了他成长中需要的营养与动力,也许未来的小发明家会市此诞生。想想自己是不是断送了许许多多小发明家的前途。在以后的教学中，要像刘老师一样善于发现学生的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。激发学生的学习兴趣。2、抓住学生瞬间的闪光点进行激励评价。策略中介绍了刘德武老师在教学中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5,孩子们纷纷抢答，有一名学生稍微提前了一点，刘老师对这个孩子提出了特别的表扬：“我特别清楚地听到那个穿红衣服的男同学最快说岀得数，特别的敏捷，尽管也许就快出了零点零几秒，但是就占得了先机。思维敏捷可以带动语言敏捷，当然前提是观察敏捷，2.5*4=10,2.4*5=12,这两道题也容易混。”\n思维敏捷的教师带动思维敏捷的学生，语言敏捷的教师教出语言敏捷的学生，观察敏捷的教师发现观察敏捷的学生。虽说在我的课堂中，也捕捉到不少学生的闪光点，但是这种情况的出现，大部分是在自己的常规课堂中，如果是公开课，心里想着下一个教学环节是什么？本节课的教学任务会不会完成，。而对学生的发言，有时候没有仔细的去听，就像上次王康的课堂，教师没有仔细的去倾听学生的发言，更没有对学生的表现给出一个很好的评价。3、适当的延迟评价给予学生自悟的空间。好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，每一个问题的提岀，都不应该急于得到结论，更应该关注学生获取结论的过程。文中介绍了吴正宪老师在上《分数的初步认识》一课时，教学二分之一，让学生结合自己的生活经验，表示自己所发现的二分之一。有的用一半表示，有的画图表示，女U：画个圆，平均分成2半。等等各种方法。这是教师在黑板上写出二分之一，并说明，这就是你们生活中见到的一半，，现在你们对自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的页可以保留。这时有两个孩子不愿意擦掉，随着教学过程的深入，其中一个孩子把自己的图画擦去了，只剩下一个孩子还是用画图的方法来表示，吴老师耐心的等待他并出示了百分之一，这个孩子画着画着，放下笔：说：不画了鹅，画图太麻烦了！此时吴老师握着这个孩子的手微笑着说：感谢你，你终于接受了这个分数。这一点是不是值得的我们老师所借鉴，给每个孩子留下思考的空间。有效地课堂教学评价源自于正确的学生观，教师只有从内心尊\n重学生，信任学生，理解学生，宽容学生，接纳学生，才能够通过自然，诚恳，真挚的评价语言对学生进行有效地评价。渗透转化思想的策略。在新课改推进的今天，实施有效教学、提高课堂效益成为课堂教学的主旋律，关注课堂观察我们的教学活动，困扰时常涌向我的心头。在数学课堂中，我们往往只重视数学知识而忽略教学思想和方法，导致学生数学思维能力得不到真正的提高。通过读这个策略使我知道：数学学习的过程就是解决数学问题的过程，解决数学问题也就是一次次从未知转化成已知的过程。因此,小学生学习数学离不开转化的思想和方法。教学屮逐步渗透转化思想，使学生掌握转化的方法就是提高学生数学学习能力的重要策略。本章介绍了6种教学策略：将新知识转化成I口知识；将不规则的转化成规则的；将复杂问题转化成简单的；将抽象问题转化为直观问题；将无序转化为有序；将未知转化成已知。正因为有了这些转化方法，从而不仅让学生获得了知识技能，也让学生深深体会到转化思想的价值。恰当运用转化思想方法解决问题，不仅能提高解题效率，而且能激发学生的求知欲和创新精神，让学生体验成功的乐趣。将新知识转化成旧知识：在数学知识的学习中，许多新知识都是通过转化成旧知识来解决的，如小数乘法转化成整数乘法去运算，将乘法运算定律运用于小数乘法计算中，面积公式和体积公式的推倒都是将新图形转化成已学过的图形进行……书中还举了一个将分数转化为整数“份”关系的例子。在教学这些内容吋，一定要抓住新旧知识的生长点引导学生进行转化，在教学中注重转化策略的渗透，从\n而有效完成新知识的学习。将不规则的转化成规则的：书中列举了测量不规则石头的体积的方法。学生本来不会计算不规则石头的体积，但是他们利用已有的知识和生活经验，把这些不规则的石头放到水屮，通过计算上涨的水的体积，就得到了不规则石头的体积。不但得到了求不规则物体体积的基本方法，同时体会到转化思想的价值。将复杂问题转化成简单的:这次到泰安听课，其中刘松老师的《找次品》，就是用了这种策略。先让孩子们从3瓶中找次品，孩子们发现很简单，一次就可以了；再出示2187瓶需要几次呢？孩子们猜的乱七八糟的，各种答案都有，怎么办？简单：化繁为简。也就是我们说的将复杂问题转化成简单的。接着探究5个、9个零件找次品到12个、15个、27个、81个、243个、729个、最后到2187个零件找次品，学生们发现只需要7次，很简单的把这道题解决了。将抽象问题转化为直观问题：书中举了解决倍数关系的例子，解决倍数关系的实际问题是学生学习的一个难点，因为解答时需要比较，还要准确找到谁是标准，数量关系比较复杂。为了让学生更清晰地认识“上衣的价钱是裤子的3倍”这句话的含义，讣学生通过画图来理解。学生在解答时画出3种图，直条图、长方形图、线段图。3种图各有特点，但3种图都表示出“裤子是1份,上衣有这样的3份”,清晰的、直观的图把题意准确的表示出来，学生根据图就清楚的知道要求上衣就是求3个58是多少，列式为58X3=174（元）。通过画图策略的教学，使学生深刻的体会到借助线段图能将抽象的问题变得\n直观，能够清晰的表示出数量之间的关系。当题中的数量关系明确了,解题就变得容易，学生区分起来就不会混淆。将无序转化为有序：小段上学期讲的一节课《找规律》。用1、2・、3,这3个数字组成不同的两位数，就先使学生感受到无序杂乱的排列，然后巧妙地将无序转化成有序的排列，使学生感受到有序的好处。从无序到有序，学生不仅解决了问题，同吋也从中体会到了有序与无序的密切联系，还感受到有序思考的重耍性，同时渗透了转化方法解决问题的策略。在这本书中，说实话，并没有太多的新意和时髦的点子，每一点每一滴都写得比较实在，其实这些教学策略也是我们学校所贯彻所要求的，关键是我们在教学中如何把握和运用，在教学中没有现成的、照搬照用的教学策略，同样的策略不同的人使用效果也许会截然不同，关键还是老师的教学基本功和业务素质，我们要在不断的学习、不断的研究屮来提升自己，使自己更好地胜任小学数学教学工作！