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浅谈幼儿语言教育苏秋凤摘要：语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。关键字：语言教育、培养、表达能力日常与幼儿交谈时，发现有的幼儿语言表达不够完整，有时不能正确表达自己的愿望，提高幼儿的语言表达能力，成为当前教学工作之重，我们为幼儿语言能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，综合运用各种教育手段和组织各种活动，抓住一切教育契机，耐心观察，积极引导，发展幼儿的语言能力。在幼儿园的教育工作中，我们教师应有目的地丰富幼儿生活内容、增长幼儿知识、开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察、认真思索，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言能力，同时为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境，为以后各方面的发展奠定基础。一、培养幼儿养成良好的倾听习惯苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。由此可见，我们教师的语言习惯对于幼儿学习语言的重要性。因此，在一日生活中，我都会用形象生动、充满情境并富有幽默感的语言来指导幼儿的活动。如早上来园，我会说：“你好！哇！你今天的裙子真漂亮，像个小公主。”又如，面对闹哭的小朋友，我说：“是谁哭的声音真大，太阳公公都要吓跑了，天就要黑了，我们就不能出去玩了。看，外面多好玩，我们出去玩滑梯吧。”这样不仅轻松地与幼儿交谈，也促使了幼儿对语言地接受和提高了兴趣。1.有意识倾听，即集中注意力地倾听\n这种能力在幼儿刚入园时即可有意识地进行培养。教师与幼儿面对面地进行语言交流，帮助幼儿将语音与动作建立同步反应，久而久之幼儿会养成集中注意力倾听的习惯。根据幼儿的这种倾听特点，教师在对低幼年龄幼儿进行语言教学活动时，最好以分组或个别的形式进行穿插教学，尽量与幼儿保持面对面的交流和适时的个别交流，以保证幼儿有比较理想的倾听效果。年龄小的幼儿喜好模仿或重复成人的语句，为了让幼儿在注意力集中时间较短的情况下获得最佳的倾听效果，教师要善于利用各种方式引导幼儿注意倾听，学说简短、浅显的词、句和儿歌，从而达到发展幼儿语言的目的。如学习儿歌《梦的颜色》，教师可采用填充儿歌语句的方式，引导幼儿注意倾听并做出相应的回答。2.及时的鼓励是培养幼儿倾听行为的动力我国著名教育家陈鶴琴说过：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使幼儿受到极大的鼓舞。这一点，家长们是感同身受，孩子有什么缺点屡说无效，教师一说效果当然立竿见影。在教学和日常生活中，我经常会跟孩子们说：”你真有礼貌，我很喜欢你!你真会动脑筋，太好了!不过，下次想清楚了再举手，好吗?你很想告诉老师你知道的是吗?不过，等老师先说完好吗?我们要做到“言者诚心，听者舒心”，这样才能使幼儿乐于接受，乐于倾听，使教育充满人性的魅力。教师的称赞和表扬对幼儿来说，是一种积极的自我肯定，是促使幼儿对自己才智产生自信心的动力，故而幼儿对鼓励很敏感。由于幼儿的行为有易反复的特点，因此教师要多运用正面的、积极的评价手段，用经常的、积极的评价方式来肯定、鼓励幼儿良好的倾听习惯，从而逐渐使这一习惯成为幼儿的自觉行为。在集体教学活动中，有时会出现几个表现欲较强的幼儿，而有的幼儿又过于安静。针对这一现实情况，教师可以既表扬前者反应敏捷、思维活跃，又适当地控制他们的过分表现，使其明白不仅要自己讲，也要让同伴讲;而对那些较安静的幼儿，则要鼓励他们认真倾听活动要求、规则，并给予他们适当的表现机会，让他们树立自信，学会积极地表现自己。二、引导和帮助幼儿完整的表达自己的意思，激发幼儿说的兴趣。随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多，但他掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确，老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇，引导其完整的、准确地运用语言进行表达。孩子说：“画画”老师应引导“我要画画”并让孩子按老师说的重复一遍。这样，即维持了孩子原来的意思，又引导了孩子，日子久了，孩子便能学会将完整的话。又如：当孩子见了美好的事物，他会兴冲冲的告诉老师，这时，我们要认真地欣赏，并用眼神告诉孩子你在认真听，哪怕讲家里的事情我们也要认真听完，哪怕他已经讲了好几遍，我们也要鼓励孩子更出色的讲述，让孩子感到自己语言的魅力，这样，既锻炼了幼儿的表达能力，又培养了孩子的成功感，使孩子想说、愿意说，带给孩子全身心的愉悦。三、将培养幼儿语言能力渗透到各种活动之中。\n幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中。1、在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在学习4以内物体的点数时，可把幼儿带到一颗桃树前，让幼儿讲一讲猴子在干什么？使幼儿能充分发挥想象。孩子可能会说：小猴在爬树，小猴在吃桃子，小猴子荡秋千。在此基础上，可请幼儿一起数一数桃树上有几只猴子。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力，又提高了孩子的学习兴趣。2、在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。3、在美术活动中渗透。幼儿的世界到外充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。四、通过启发、引导、扩展幼儿的思维在语言教育活动中，续编故事、创编故事，唱儿歌、排图、摆图讲述、听音乐等多种手段都能极大地扩展幼儿思维，丰富幼儿的口语表达能力。教师要积极引导，为幼儿“制造”一个又一个难题，让他们自己去解决。如果教师在教学中能够多问孩子几个“为什么”，如：“能不能这样做”，并让孩子预测这样做会产生什么样的后果等，就能充分调动幼儿思维，同时也真正地培养幼儿的口语表达能力。总之，营造语言活动中的宽松氛围，能极大地调动幼儿的创造性思维。有了创造思维，幼儿才会有创造性的语言。