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探索语言教育策略促进幼儿语言发展摘要：幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。如何运用科学、有效的教学模式进行幼儿园语言教育是我们关注的一个问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”、“发展幼儿语言的关键是创设一个使他们敢说、想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的语言环境”。本文试着从幼儿园环境的创设和教育方法入手，促进幼儿语言的发展。关键词：幼儿园语言环境方法语言是人们交际的工具，是人们用来交流生产经验，交流思想感情，以达到相互了解的交际工具。不会说话的新生儿、乳儿怎样与别人交际呢？他们只能借助于哭叫、身体的蠕动、脸部的反应与成人“交谈”。这样的“交谈”方式是有很大局限性的。婴幼儿只有学会了说话才是真正掌握了一种简便的、迅速的交谈方式，才能准确地与周围的儿童或成人交流思想和感情；同吋，3-6岁的幼儿期是人一牛中语言发展的重要时期。因此，从小培养和发展幼儿的语言，让幼儿正确地掌握语言，具有十分重要的意义。那么如何科学、有效的进行幼儿园语言教学？结合教学实践归纳如下：一、根据幼儿语言发展的特点和《纲要》要求，制定语言教学活动目标，培养幼儿能力语言发展是指个体对母语理解和掌握的发展过程。幼儿语言的发展主要表现在形式、内容和语用等儿个方面。幼儿语言发展表现出明显的个体差异，但幼儿的语言发展在一定的年龄阶段呈现出大致相似的发展速度与特点。根据各阶段幼儿年龄特点制订教学活动目标。教学活动FI标的制订要适度，如果冃标定的太低,幼儿一伸手可摘到“桃子”，这样只会让幼儿易于满足，得不到生成；如果目标定的太高，幼儿无论怎么跳都难以摘到“桃子”，容易产生消极的情绪。因此，目标的制订必须具有明确的针对性，要突岀所学内容的重点、难点、切合本班幼儿的认知水平和身心发展特点，只有这样才能有效地培养幼儿的能力。绕目标，调整选择教材内容。《纲要》屮说要根据幼儿的实际情况，提出他们能够做到或经过努力可以做到的要求，授课不一定按教材安排的顺序进行教学，可以根据难点或需要，从培养幼儿的能力出发，适当调整教材内容。\n(%1)围绕目标，化难为易：让幼儿有一种成功的喜悦感。苏堆姆林斯基认为：“在学习上取得成功是幼儿精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”我在语言教学活动的各个环节中以“能否让幼儿接受，让幼儿体会到成功感。”作为衡量自己的教学水平的标准。对初次仿编诗歌的幼儿来说，要仿编好一首诗是很难的。因此，我在仿编诗歌前，让幼儿很好地理解诗歌中的每句话，然后让幼儿开展创造想象。如在仿编《摇篮》这首诗歌时，我让幼儿想像，什么是摇篮，摇着谁？有些小朋友说，飞机是摇篮，摇着旅客宝宝；有的说，教室是摇篮，摇着小朋友等等。对于幼儿的想象，我充分地肯定了他们的成绩，让幼儿产生成功感，在成功感的基础上，我再加深难度增加句子“谁轻轻地摇；谁睡着了。”小朋友就把自己仿编好的句子后再加上这个句子。如：飞机是摇篮，摇着旅客宝宝；白云轻轻飘，旅客宝宝睡着了。这样又让幼儿不断产生成功感，増强了幼儿对仿编诗歌的兴趣。二、创设良好的语言环境(-)积极创设宽松、真实而丰富的语言环境幼儿学习语言的过程与幼儿的生活环境是分不开的，如果脱离了后天的语言环境，幼儿学习语言就会受到很大的影响，甚至无法掌握语言。印度狼孩子的例子，可以充分证明幼儿语言的获得和发展是与后天的语言环境密不可分的。1•家园配合，共创良好语言环境。在牛活中，我们经常能听到许多孩子熟练地说出某个广告的宣传语或是根据某个商店招牌上的文字念出相应的名称。他们并没有刻意去学习，而是在生活中不经意地自然而然学会的。因此，我们耍为孩子提供各种学习语言的机会和资源,光有幼儿园的努力是不够的，还需要家长的配合，父母也是孩子的教师，家庭的语言环境对孩子语言的发展有不可低估的作用。2•幼儿园提供丰富的语言材料，优化语言教育环境，促进幼儿语言发展。在活动室存放了各种类型的阅读材料。这些材料可以是图画书、故事书、幼儿自己创作的书、教师制作的书，甚至是玩具使用说明书等等。同时还在活动室张贴汉字卡片，选择一些幼儿理解的、常用的、喜欢的文字，特别是在物体上贴相应的文字效果更好。在日常生活中播放各种形式的文学作品，在作品的选择方面要考虑幼儿的年龄特点和知识经验。如节奏朗朗上口、结构简单的儿歌，篇幅短小等。3.抓住时机在幼儿一日活动的各个环节中进行语言教育。\n要抓住时机在情境中对幼儿进行语言教育。如饭后让幼儿评价饭菜的味道;散步时，引导幼儿用优美恰当的词汇、句式描述所看到的事物等等。4.保教人员坚持说普通话。幼儿园语言教育的任务中提到“要培养幼儿学习说普通话”，那么教师必须坚持说普通话，注重言传，更要重视身教。教师的语言环境对幼儿语言发展有着相当重要的作用。（二）营造有利于幼儿语言学习的支持性教育环境，鼓励幼儿多说《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。习得语言的规律告诉我们，在多“听”的基础上还要多“说”。因此教师要营造有利于幼儿语言学习的支持性教育环境，鼓励幼儿多说。对幼儿的语言错误采取容忍的态度。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，是允许出错的。儿童的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由Z路。教师应当充分肯定和鼓励幼儿语言学习的创新精神，。三、遵循幼儿的心理特点，优化语言教学手段，激发幼儿兴趣心理学研究表明：“学习动机中最活跃的是认识兴趣，有兴趣就容易接受,有兴趣就能抗拒干扰，集中注意力，提高教学效果。”因此在语言教学活动中,我采用多种形式，有目的，有计划地引导幼儿参与生动、活泼、主动活动的教育过程，做到“寓教于乐，寓学于玩。”（-）游戏化的语言教学，激发幼儿学习的兴：爱玩、爱游戏是幼儿的天性，在语言教学中，我会尊重孩子的需要，利用多种有效的游戏手段，让幼儿在玩，要游戏中对语言产生兴趣。如在问答诗《问答歌》的教学活动中，我采用拍手游戏，请小朋友两两自由组合，一问一答，问一次拍手一次，答一次拍手一次。我经常会组织幼儿玩一些语言押韵的游戏。在看图说话中，我会采用掷积木的游戏，掷一块积木，则围绕一个画面说一句话，如掷出的画面是小鱼，可以说：“小鱼在水里快乐地游来游去。”这样能更好地达到教学目标，通过游戏调动了幼儿学习语言的积极性，活跃了学习的气氛。（二）语言教学中，渗透其他学科的内容，扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件在诗歌、散文诗、故事中，我会选用一些合适的音乐作品作为背景，效果很好，让幼儿欣赏语言和音乐结合的美感，让幼儿有节奏地朗读诗歌，边朗诵边做动作，使幼儿在轻松愉快的情境中学习语言；在续编故事中鼓励幼儿用绘画的方式表现故事结尾，让幼儿在欢乐的气氛屮，完成学习任务。\n（三）创设轻松的表演氛围，使幼儿有机会可说，有机会感受语言的丰富与优美幼儿好模仿，好表演，对故事教学中的角色对话、动作等能表现岀独特的表演力。如在幼儿喜爱的文学作品《小蜜蜂找老师》中，请幼儿扮演小蜜蜂、金葵花、大公鸡、懒小猪、老黄牛，轮流进行角色表演，幼儿很爱这种角色表演，有的孩子表演的很好，很投入，幼儿在轻松愉快的情景下学到知识和理解了故事情节。（四）利用传统的木偶表演，开辟幼儿学习的新天地在科技日趋发展的今天，人们遗忘了曾经深受孩子喜爱的传统活动一一木偶表演，为了给孩子一片新的学习天地，我就挖掘这种资源，自己创作木偶戏，如在故事《迷路的小花猫》中，我就运用了桌面教具，雪山的背景图，小花猫、小花鸭、小黄狗、小鸡、公鸡爸爸、母鸡妈妈手偶，根据故事内容演示了故事的情节，使幼儿能轻而易举地理解故事，大大激发幼儿学习语言的兴趣。（五）把电教化引进语言教学听录音故事，听配乐诗歌，看幻灯片说词语和完整句子，是我在引导幼儿学习语言经常采用的方法之一。有时使用VCD机，把与故事内容有关的光盘放给孩子们看，如在教学童话《卖火柴的小女孩》时，就利用光碟进行教学，虽然童话有点长，但幼儿却掌握的相当好。有时我还制作课件，如散文《星星旅行团》、故事《找快乐》等，这样能使幼儿在一个生动的学习语言的环境中通过视听来获得知识，培养了能力。（六）创建有文字的学习环境，激发幼儿阅读兴趣根据幼儿对文字的敏感性和早期阅读的重要性,我为孩子创设一个文字无所不在的世界，让幼儿时时感到文字环境是周围环境中的一部分，提供幼儿随手可取的品质优良的书籍，以及提供一些拼木和拼字磁铁玩具，在幼儿的活动区的重要物品上贴上一些文字标签，如:"XX的房间”，“XXX的宝盒”。如对活动区的实物也贴上标签，像门、窗、墙壁、电视等，提高幼儿对学习母语文字的兴趣。幼儿园语言教育的目的就是为了孩子们更好地运用语言，而对幼儿进行语言教育的方法就是要从幼儿学习语言的规律出发，从不同角度为幼儿创设比较丰富的语言学习环境，提供幼儿语言发展需要的形式多样的活动过程，促使他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。\n参考文献：[1]教育部基础教育司组织编写•幼儿园教育指导纲要（试行）解读•江苏教育出版社，2002,4.[2J人民教育出版社中学语文室编.幼儿语言教学法.人民教育出版社，1997,2.[3]郑石清.遵循自主发展原则、充分提高语言教学效率.中国儿童教育网.