幼儿语言教育文库 5页

第一章第一节学前儿诡语言教育是研究儿诡语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的•门科学,是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科学。学前儿童语言教育的含义：狭义【把3-6岁儿童学握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期学握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练】；广义【把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0-6岁儿童应加锁听、说、读、写的训练】。第二章第一节语言和言语语言与言语的关系是对立统一•的。区别【语冷具有社会件,言语具有个体属性；语言是稳定、相对静止的,言语是自由易变、运动的:语言的系统各个成分是有限、固定的，言语是无限、灵活、自由的】:相互依存【语言离不开言语，言语依赖于语言儿对幼儿语言教育的启示：在幼儿语言教育中，既要考虑语言的规范性，乂要考虑各人言语风格和言语习惯：既耍有规范言语模式的示范，乂要有各种变体的示范；既要有静态的语言学习，好要有变体的或者动态的语言学习。第二节符号符号的含义：是一个社会全体成员共同约定用來表示某种意义的记号或标记。符号的特点：物质性和表意性：任意性和强制性。征候是爭物木身的特征。任总性的特点使符号和征候区别开來。语言符号的特点：任意性和强制性；线条性。第三节语言的系统性语言的层级系统：指语言符号中的要素是按照一定的秩序组织起來，形成一个仃机地整体，系统屮的各个要素之间存在种种规律性的联系，并且彼此互相制约。通常认为,语言符号系统是由语言、语义、词汇、语法等要素构成。语言有语音（音位.音节）、语义（义素-义项）、词汇（语素-词-词组）和语法（语索-词•词组•句子）I川个要素构成。语言要索的各个单位在语言结构中并非处在同T•而1:,而是分为不同的层和级。语言结构层次体系：上层，符号层，包括音义结合的符号和符号序列【三级（语素”词••句子）】底层，语言层，包括音位和由音位组成的音节【两级人从音位到语索是语言分层装置里戢关键的结合部，在质杲上和数杲I:出现了飞跃。第三章幼儿园语言教育活动设计的原理第一节幼儿园语言教育活动概述1.幼儿园语言教疗活动的性质：具有延续文化的功能；承拟文化启蒙的重任：促进幼儿名方而发展。2.幼儿园语言教育活动的特点：目的性和计划性相结合：引导性和互动性相结合；专门性和全面性相结合：独立性和渗透性相结合。笫二节幼儿园语言教育活动目标1.幼儿园语言教育总H标确立的依据：社会发展的耍求【（关键依据）反映目前中国社会主义社会的价值观念和取向；适应我国生产力发展水平对人才培养的要求：具有-•定的超询性】：幼儿语言发展规律【（核心依据）适时，适度，适最】；语言的学科性质及幼儿语言学习的持点【（参考文献〉】°2.纲要屮的总目标（II语范畴）：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。3.年龄阶段目标：小班（有意识倾听，个人独白）；中班（辨析性倾听，集体讲述）；大班（理解性倾听，对话交谈）。4.三维目标：认知目标（懂得“知道“了解）；情感、态度目标（喜欢-乐意“愿意）；能力与技能目标（能••学会-能够）。5.幼儿园语言教育活动目标确立的原则：整体性原则；发展性原则：基础性原则。6.从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育口标本身的角度來看可以分成四类：倾听行为的培养；表述行为的培养；欣赏文学作品行为的培养：早期阅读行为的培养。7.现实中幼儿园语言教冇活动H标确立存在的问题：目标过于重视认知和机械记忆，忽视观察、体验、感受和创造：II标过于笼统、简单，忽视了针对性和操作性。第三节幼儿园语言活动内容1.幼儿园语言教育活动的内容是捋学前教育机构传授给幼儿的语详形式（语咅诃汇语法以及表达形式）、语言内容、语汗运）1J\n（语書的功能、肯语交际规则、语書运川能力实践训练）的总和，是教给幼儿一套特定的语言符号系统，并指导他们学习运用这套符号系统进行交际。1.语言教育活动的内容组成了幼儿园语言教育这--领域课程的内容，它是实现语言教育活动目标的乎段。2.幼儿园语肓教育活动的内容分为两类：教给幼儿木民族的语吉符号系统•在我国上要指普通话的发音、诫I】、及表达方式；教给幼儿学会运用语言，其中既包括语言知识的传授，如语言的功能、言语交际规则等，也包括语言运用能力实践训练。3.幼儿园语言教育活内容的选择依据：符合进社会价值观的要求；符合学习者的需要、兴趣、和身心能力的要求;各种领域对语言教疗活动内容选择的影响（渗透）。4.社会发展的要求影响着语言教育活动内容的选择：幼儿语言教育目标是培养幼儿的语言能力，及对语言的理解能力和表达能力：幼儿语言教育口标分为倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读四大块，每个部分都包括认知、情感与态度、能力与技能三个方而：根据语言教育目标确定语言教育内容，是把教育目标中的各部分各方而要求转换为幼儿学习语言的内容,使幼儿通过多种多样的学习获得语言经验。5.幼儿语言教疗活动内容选择的原则：渐进性原则（幼儿的兴趣、注意文化的适宜性）：适度性原则（符合幼儿的生活经验和认知水平。在幼儿已有发展水平上进行适度提升，考虑幼儿的学习兴趣。2“6岁幼儿模仿的四种形式：即时的、完全的模仿；即时的、不完全的模仿；延缓模仿；创适性模仿）：活动性原则（皮亚杰认为儿童的发展是从活动屮实现的》；指向性原则（内容与目标要求一致）。6.幼儿园语肓教育内容：专门的谄肓教育内容【学说普通话、谈话（个别交谈、集体交谈）、讲述（实物讲述和图片讲述、拼图讲述和悄景讲述、经验讲述）、早期阅读（前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验）、文学作品学习活动】：渗透的语言教育活动内容【日常生活、人际交往、游戏活动、学习活动】；整合课程汇总的语言教育【重视儿童实际生活经验，尊重儿莹生活的完整性，培养完整和谐儿莹】,7.幼儿教师挑选图书时的注总：和幼儿生活贴近的故事，配图鲜艳生动、具有视觉美的图画书：考比个体适应性：考龙文化的适宜性。第四节幼儿园语言活动方法1.幼儿园语苕教存活动方法：示范模仿法【教师的示范语言一定要规范到位；教师把握好示范的时机和力度；教师恰当地运用显性示范和隐性示范的手段；教师要积极观察幼儿的语言表现，妥善地运用强化原则】；视听结合法【提供儿童接触过的、较熟悉的或符合幼儿认识持点的材料；教给幼儿观察被讲述对彖的方法，给幼儿圖存一定的观察时间和空间：教师的提问要有顺序性、启发性，以帮助幼儿构思与表述；根据幼儿的语言实际水平，提出不同的表述耍求，耍求幼儿在动乎动脑动口的学习屮获得语言经验】；游戏法；衣演法；练习法。第五节幼儿园语言教育活动途径与手段2.幼儿园语言教育活动的途径主要包括：日常生活、游戏活动、专门的语言活动以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。3.通过常规主题活动发展幼儿的语言：天气预报员：周末趣闻；小小广播站。第六节幼儿园语言教育活动评价1.教育评价是幼儿园教育工作的垂要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。2.幼儿园语言教育活动整体结构包括语言教育目标、语言教育内容、语言教育过程和语言教育评价四个要素。3.评价实名制度，以教师自评为主园长以及有关管理人员、其他教师和家长为辅。4.幼儿园语言教育活动评价的作用：反馈作用：诊断作用：増效作用。5.幼儿园语吉教育活动评价的原则：客观公正原则：连续全面性原则：诊断何针对性原则；参照性原则。6.幼儿园语言教育活动评价的内容：对幼儿语冷发展状况的评价（幼儿学）；对语書教仔活动的评价（教师教）；对•幼儿教师在教育活动中设计和组织情况的评价（整个设计实施）»7.语言教傅活动的评价以总H标为依据，评价幼儿语言教育的活动M标，是否根据本班幼儿的发展水平和原冇经验制定H标,在冃标中是否包括了认知、悄感、能力三方而的内容。8.语言教育活动内容的评价:活动内容的选择与教育计划、活动耍求的目标是否一致：活动内容是否符合儿童的实际水平和\n年龄特点；内容的分虽是否恰当，组织布局是否合理、是否主次分明、匝难点突出；各环节内容衔接是否自然流畅C1.对幼儿教师设计与实施语言教冇活动的评价：教师的言语索质；教师与幼儿的互动宿况。2.幼儿园语言教疔活动评价的方法：H山论述评价法【既适介「•白我评价也适介于对他人评价，特点是想到哪里说到哪里,直接的感受】；观察评价法【类型：自然观察、提问观察。特点是灵活、可设计，针对性强，不易观察时设计专门的语言教育活动。缺点是耗时长。】：综合等级评定法。第四章幼儿园语言教育活动与其他教育活动的交叉和融合幼儿学习语言的特性：易行性，积累性，渗透性。第一节幼儿园语言教育活动与其他领域教育活动的交叉和融合1.语言教育与其他领域教育活动的关系：各种语言教育活动为幼儿提供了语言活动的素材；其他领域教育活动为幼儿语言表达的语言交际创设机会：各种符合的学习可以帮助幼儿理解语言的符号特性。2.语言教育活动与音乐领域活动的交叉和融合：有总；有趣：有机。3.语言教行活动与美术领域活动的交义和融和：选材设计中体现语言的渗透：观察讨论中的语言渗透：创作表现中语言的渗透：展示交流中语言的渗透。4.语言教冇活动与社会领域活动的交义和融介：设置多重社会活动II标；根据社会活动环节随机渗透；对社会活动的评价内容耍主次分明，避免片面追求语言教育。5.其他领域教育活动中进行语言教育须注总的问题：通过计划-操作-会议的活动程序为幼儿提供交流的机会：避免语言教育的噴宾夺主性向其他领域教冇H标的实现；豉励幼儿同伴Z间合作与交流；为幼儿提供规范的言语示范，鼓励幼儿积极茨达。第二节幼儿园语言教育活动与日常生活活动的交叉和融合1.通过日常交往了解幼儿语言发展状况：善于捕捉与幼儿个別交流的机会：善于把握幼儿的语言发展水平。2.通过日常交往规范幼儿的语言：从准确性上规范幼儿的语言输出：从完整性上规范幼儿的语言输出：从文明得捉上规范幼儿的语言输出，养成使用礼貌用语的习惯。第三节幼儿园语言教育活动与游戏活动的交叉和融合1.以游戏经验化來充实语言素材：注重游戏过程中的険机指导；重视游戏结來后的交流。2.以启发性引导來培养创造性思维3.以自主性活动来加强语言交往技能4.以语言活动游戏化來激发语言兴趣第四节幼儿园语言教育活动与环境交叉和融合1.重视语言环境创设，讣幼儿有话想说、敢说、会说【让幼儿参与坏境创设，让幼儿有话想说；创设平等宽松的语言交流氛围，辻幼儿有话敢说：让周用熟悉的环境与幼儿产生对话，辻幼儿有机会说；利用室内外环境，让幼儿有话会说】；挖掘园内外环境资源，开展语言教育活动【选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容；选择幼儿可以理解的社会信息为语言教行内容；选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教疗内容】第五节幼儿园语言教育活动与家庭、社区的交叉与融合1与家庭：通过教师和家长的和互沟通获得关于幼儿语言能力发展的信息【首先进行口头交谈形式进行了解；其次通过文本形式可以获得一定的信息；另外还可以组织专门的座谈会、讨论会等形式征求家长的意见：瑕后家长也应该积极主动的与教师进行沟通，了解幼儿的在园情况。】：围绕相关学习主题，实现资源共享；家艮配介教师的需耍，对幼儿进行冇效的语言教疔；家长应该参与幼儿学习过程中的拓展活动；指导家长营造平等和谐的家庭语言氛围。2与社区：走出去【幼儿园Z外的活动主要是充分利用社区的人力、物力资源，组织幼儿走出幼儿园，到社区进行参观、调査、访问、送温暖等活动】；请进來【将社会资源请到幼儿园屮开展语言教育活动，主要包括幼儿园充分利用社区教育资源组织教学、游戏、劳动等活动】。第五章幼儿园不同结构化程度语言教育活动的设计和实施第一节幼儿园单一科目语言教育会动的设计和实施1单一科冃课程的优点：为幼儿提供各种学科中的关键概念，使幼儿在短时间内学习到较多的知识和价值观：历史悠久，便于教师操作，在一定程度上保证了教学的效果。幼儿园单一科口语言教育活动存在的问题：重视核心概念的形式，忽视概念的御用价仇;重视语言概念的学握，忽视语言\n能力的培养：垂视活动的高结构，忽视幼儿的个性化语言学习；重视语言概念的学习，忽视幼儿的年龄特点和认知特点。单--科冃语言教冇活动设计和实施的要点：教疗活动目标的设计【既耍考虑语言领域相关概念学习的规律乂要尊車幼儿学习的一般规律】；语言核心概念的把握【小班以语音为主，中班以词汇为主，大班以语法为主】。幼儿园谈话活动的基本步骤：创设谈话情境，引出谈话话题【教师要做到：创设一个宽松、愉悦的心理肌用；创设生动冇趣的谈话情境（方式：实物或直观教具；语言；游戏或表演的形式）。注惫的问题：避免无关摆设，耍围绕中心话题谈话；避免过于热闹以致喧宾夺主，要简单；时间不宜过长，3-5分钟以内。】；曲绕话题运用已右经验口山交谈【给幼儿充分的自由讲述内心的真实感受（一•个围绕，I制绕教师给出的中心话题，两个自由，交谈内容自由和交谈对象自由）；注意自由交谈小的个别差异：注意事项（教师在场，教师参与谈话，教师观察幼儿的谈话情况并记录）。目的在于调动幼儿对个人对话话题已有的经验，相互交流个人的见解。】：围绕中心话题拓展交谈内容【中心话逆的拓展是逐步进行的（对话题对彖的描述和基本态度；为什么会何这种态度：对话体对象的独特感受）；正确看待谈话技能、态度和规则的学习。口的是向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验教师隐形示范新的谈话经验。谈话活动设计和实施应注意的问题：话题必须有趣、新鲜，并帶有一定的讨论性质【幼儿对谈话的话题具仔一定的熟悉度；幼儿对谈话的话题具有一定的新鲜感】；谈话活动移动要为幼儿创设一个宽松自由的语言交往环境【话题内容的扩展和见解自由：语言表达自由，不强求规范、严谨】；教师在谈话活动中起间接指导作用。谈话活动的基本特征:有一个有趣的中心话题；注重多方的信息交流；宽纵白由的语言交往环境。谈话活动的类型：生活中的谈话；专门的有让划的谈话活动（禹结构）。谈话活动的目标：倾听；围绕话题进行谈话：提高幼儿的语言交流能力。谈话活动有准确性，完整性，文明交流。讲述活动基木特征：需耍有一定的讲述对象:培养独白语气的特别途径；具令相对正式的语言情境：需要调动幼儿的各种能力。讲述活动的类利：讲述内容【叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述】；凭借物【看图讲述、实物讲述、情景表演讲述】:讲述活动设计和实施的基本步骤：充分感知与理解讲述对象；运用于有经验自由讲述：引进并学习新的讲述经验。谈话活动的活动目标设置旨在倾听，围绕-•个中心化已经行谈话，规则，对白语言能力。讲述活动地独白语言能力。谈话活动和讲述活动的不同：语言活动H标不同；语言活动内容不同；语言农达的要求不同；凭借物的运用不同。文学作品教厅活动的特征：包含感受、理解与表现的审美冃标；整合相关的学习内容；孩子多途径学习文化作品。文学作品教符活动存在的问题：以早期阅读代替故事教育：将儿童文学作品教育活动等同于让幼儿吟涌、复述、背讪等;缺乏对幼儿文学作品教学理论与实践的研究；幼儿文学作品的整体功能挖掘不够充分。文学作品教育活动设计与实施的基木结构：学习文学作品内容：理解体验作品经验；迁移作品经验：创造性想彖和语言表述（再现、仿编、创编）。文学作品教佇活动实际和实施中应注盘的问题：充分挖掘文学作品教冇的整体功能（知识启蒙智力启蒙人生启蒙）；在日常生活小潘透文学作品教育活动：选用经典儿童文学作品对幼儿进行文学熏陶（教师要善于挖掘经典儿童文学作品中作者所要表达的情绪情感，以此熏陶幼儿的:身心：挖掘经典儿堇文学作品的各种价值，把握每一作品的主题：把经典儿童文学作品与幼儿现实生活联系起来，让幼儿感觉到文学作品离他们并不遥远）。幼儿园早期阅读活动设计与实施的基本结构：阅读前准备性活动：幼儿自由阅读，浏览图书；师生共同阅读；幼儿讲述于都的主要内容【教师指导注惫：幼儿讲述的内容是他们经过思维加工后所理解的主要内容；在讲述时要注意幼儿的个别差界】。早期预读活动设计与实施应注意的问题：处理好精读和泛读的关系；分清图側书阅读和看图讲述的区别；不要将早期阅读教学和幼儿故事教学活动混为一谈。幼儿园语言游戏活动设计与实施的基本结构：创设游戏情境，引发幼儿兴趣【用物需创设游戏情境，用动作创设游戏情境，用语言创设游戏悄境】：交代游戏规则，明确游戏玩法；教师指导幼儿游戏；幼儿口主游戏。游戏活动设讣与实施应注总的问题：语言教冇的冃标要隐于语言游戏Z中；游戏的规则就是语言学习的巫要内容；游戏活动屮逐步扩大游戏的成分。笫二节幼儿园整合科H语言教冇活动设计和实施1整合科目是烏结构的。\n1主要特征是教师教学，决定内容，整合技能和概念。2幼儿园整介科目语言教仔活动设计与实施的要点：围绕一个文学作品学习活动台机地进行整介；佇机整合相关学科领域的学习内容。