创设语言环境 培养幼儿语言能力 8页

创设语言环境培养幼儿语言能力　2013年09月一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往能从他的说话用词、语调口气中看出。而幼儿期是一个人一生语言发展的关键期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，语言教育是幼儿园教育中的一个重要领域。如何有效地提高幼儿园语言教育的效率，达到《新纲要》中所要求的语言教育目标呢？一、让幼儿通过直接感知，在认识周围事物中发展语言婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知（听、看、触、摸、尝、闻等），获得周围的一切知识，继而发展语言。小朋友对自然界中的各种物体和各类现象都很感兴趣，喜欢问“这是什么”“为什么”的问题，而知道答案的小朋友也很喜欢表现，乐于回答这类问题。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设各种有利条件，丰富生活内容，让幼儿在实践中认识世界、发展语言。如春天到了，老师就带着幼儿去种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植┅┅在做每一件事时，都是边做边说，使幼儿知道了劳动的各种知识，相应地丰富了很多词汇。教师还可以选一些种子让幼儿观察、比较异同，小朋友会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣┅┅”通过这些直接的感知活动，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美和自然界千姿百态的变化。幼儿的生活内容丰富了、思路开阔了，发展语言能力也就水到渠成了。二、让幼儿在语言教育活动中发展思维能力，提高语言表达能力幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，所以幼儿园语言教育的传统模式以注入式为主。教师就教幼儿背诵一些儿歌、绕口令、故事等文学作品，如何运用并且发展创造思维却考虑得很少。在《新纲要》指导下的语言教育，老师要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单要让幼儿具有模仿语言的能力，还要举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思。如上《我给月亮做衣裳》时，小朋友会问：“月亮为什么没有一件合体的衣服呢？”教师就可以说：“是呀！为什么呢？”接着就建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段时间观察后，再请幼儿说说月亮是怎么变化的？小朋友就说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆┅┅因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。”让幼儿在实际观察中得出结论、丰富知识、发展语言。另外，教师还要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师可让幼儿用各种材料每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。小朋友拿着自己做的作品边演示边讲故事，兴趣会特别高，也加深了对故事的记忆和理解，调动了学习的积极性、创造性和想象力。三、让幼儿在游戏中学习和使用语言幼儿的语言是在使用、交流中形成发展的，要提高语言教育的效果，必须为幼儿创造多交流、多使用的机会。针对以往幼儿语言学习形式单一、热情不高的状况，有意识地设计一些富有趣味的语言游戏活动是一条比较好的解决途径。如“自编图书”游戏：给幼儿提供一些废旧图书或画报，让他们按照自己的兴趣进行剪贴，同时鼓励他们根据画面进行描述，并记录下他们的语言，告诉幼儿这样就可以得到自己创作的故事书，以激发其参与的热情；拼词游戏：给幼儿一些单个的字卡（如汽、车、花、房等），让幼儿根据大背景图上物体的位置，拼成相应的词组贴上去；钓鱼游戏：用呼啦圈围成一个鱼池，用带有磁铁的长棍做鱼竿，“鱼池”中放有各色“小鱼”，“小鱼”身上贴有汉字和用来吸磁铁的回形针。小朋友钓起小鱼后，根据鱼身上的汉字，为它找一个与汉字匹配的、有图有字的大卡片作为小鱼的家，并说出理由。这些游戏都创造了一种自在的、有激发力的环境，在这样的环境中，不仅避免了机械单调的语言学习和认字练习，而且幼儿在寻找答案时也没有现实压力，有利于他们玩味和感悟语言文字的意义，提高游戏对幼儿的挑战性，有利于不断激发幼儿学习的兴趣。四、\n创设语言活动区，为幼儿的语言交流搭一个平台幼儿园的语言区通常都有录音机和买来的录音磁带，这些设备一般由教师掌握和操作，幼儿只需被动地听录音机里播放的故事就可以了。因此对录音机和磁带里的故事兴趣不大。为了改变这一状况，我们可以利用原版录音磁带，重新录制故事，一是有目的地增加一些引导性的提问，二是把故事重复录上好几遍。这样，小朋友只须按下贴有标签的播放键就可以反复听故事了。和录音机的互动，不仅激发了幼儿对故事的兴趣，而且发展了幼儿的语言表达能力。如：豆豆来到语言区，坐到录音机前，熟练地按下播放键，一边听一边不时地摆弄小动物模型。随着情节的深入，有趣的人机对话开始了：录音机：小朋友，小白兔把美丽的桃花瓣都寄给了谁？豆豆：寄给了老山羊、小猫、小松鼠、小鸡、金龟子和小蚂蚁。录音机：这些好朋友收到小兔的礼物，心情怎么样，他们用美丽的花瓣都做了什么？豆豆：他们收到小白兔的礼物都非常高兴，老山羊用美丽的花瓣做书签，小猫用美丽的花瓣做发夹，小松鼠用美丽的花瓣做小扇子，小鸡用美丽的花瓣做太阳帽┅┅也许是被他“自言自语”的声音吸引，蒙蒙也来到了录音机旁。在一旁的老师马上朝他做了个手势，让他安静地坐下。就这样，两个小朋友一个站、一个坐，一个讲、一个听，只是在回答录音机里最后一个问题时，蒙蒙忍不住发表意见了。录音机：飘落的花瓣还可以做什么呢？豆豆：做项链、做地毯┅┅蒙蒙：花瓣那么轻，做地毯不合适。豆豆：美丽的花瓣洒落一地，不就像粉红的地毯吗？在整个过程中，老师都只是静心地倾听。这不仅为幼儿提供了自由表达的空间，而且让幼儿感受到教师的关注和赞赏，从而在潜移默化中培养了幼儿良好的倾听习惯。五、让幼儿在学习礼貌用语中养成良好的语言习惯礼貌是人们生活的道德准则，是人与人之间相处的规矩。教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，养成良好的语言习惯，学会礼貌待人。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持“正面教育与具体行为相结合”的原则，使孩子直观地理解礼貌语言的含义，并学习正确使用。如称呼问题，我们就教孩子根据不同年龄、不同场合，用礼貌语言称呼别人。看见老年人会叫“爷爷奶奶好”；看见像学生一样的人会称呼“哥哥姐姐”；班上来了参观、听课的人会问“客人好”等等。通过反复的教育，小朋友掌握了各种称呼，也就会合乎情理的问候了。另外，利用欣赏学习文学作品培养幼儿的“语言美”也是很好的一种教育方式。如通过学习诗歌《客人来了》，小朋友就知道了如何当个热情礼貌的小主人。幼儿在文学作品里学到的礼貌言行，很喜欢到日常生活中去实践，再加上我们大人处处做好模范作用，小朋友也就不知不觉地养成了良好的语言习惯，学会了礼貌待人。总之，我们要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，创设良好的语言环境，多形式地进行教育，让幼儿多看、多听、多说、多练。幼儿的语言一定会健康的发展。以自身为载体提升中班幼儿的语言表达能力文章作者：吴伟静　2014年03月寿光市稻田镇曙光幼儿园吴伟静语言是人们表达思想、交流情感的工具,幼儿期是语言发展的最佳期和关键期。《纲要》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地促进幼儿思维发展，培养良好的口语表达能力\n。中班幼儿已经具备了一定的词汇量，能听懂并理解一段话的意思，但部分幼儿不会与同伴交流，缺乏主动性，一些幼儿语言表达不完整，连贯性语言尚处在发展阶段。所以，我们选择幼儿最为熟悉的自身生活经验为中心进行讲述，并以此为发散点，通过介绍自我、介绍家庭成员、介绍幼儿园及老师、讲述趣闻趣事等培养幼儿的语言表达能力。一、以幼儿自身为载体进行讲述。1、幼儿能够完整、连贯的做自我介绍。中班孩子可以介绍自己的名字、年龄、属相、家庭住址(具体到省市县镇村)、兴趣爱好等，此环节的重点是幼儿能够连贯、完整的做自我介绍。2、幼儿能够自然、大方地介绍自己的家庭成员。能够介绍自己的爸爸、妈妈分别叫什么名字、职业、工作单位、电话号码、兴趣爱好等。3、幼儿能正确说出幼儿园和自己的老师。能说出幼儿园的名称及地址、自己所在的班级、老师。4、能讲述自己经历过的有趣的事情。讲述周末在家或外出游玩的事情，能说出去哪儿玩了、和谁一起去的、玩了什么、自己游玩的心情等。二、抓住契机，鼓励幼儿多说1.幼儿间的相互交流促进感情的深化。幼儿在相互交谈中交流了生活经验，建立了感情，锻炼了大胆表述的能力。2.教师与幼儿多说，增长幼儿乐意说的愿望。每天，我们都要充分利用晨间活动、饭前、游戏、离园前等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。我们可以问问孩子离园后在家的活动安排，了解孩子休息日随家长外出的活动内容，同时我们也可以告诉孩子自己在家干的事情。通过谈话，增进与孩子之间的感情，密切与孩子之间的关系。同时孩子乐意说的愿望也就自然地增长了，语言表达能力也得到提高。对语言活动中情感因素挖掘的几点思考　2013年11月情感是课堂教学活动的灵魂，更是语言教学活动的基石。在幼儿园的语言活动中，教师对教材的情感因素及其变化的脉络理解越清晰，挖掘越深刻，就能准确地体现出作品所表现的情感内涵，也就能自觉地加以突出作品的中心思想，为幼儿有效\n地营造欣赏作品的情感氛围。长此以往，幼儿就能进行有效的语言学习，情感也会得到良好的发展。但是很多时候，我们往往对情感因素的挖掘只浮于教材的表面，对情感目标的达成流于形式，没有真正引起幼儿的感情共鸣。上周，观摩了小博士幼儿园的冯晓英老师执教的大班语言活动《我喜欢长长的夜》。冯老师的活动深入地挖掘了教材中的情感内涵，很好地达成了活动的情感目标，也让我对幼儿语言教学活动情感目标的达成有了一些自己的思考：首先，研读教材，把准情脉。当我们拿到教材时，应该静下心来，反复地研究和品读教材，细细梳理好教学思路。特别是对于情感比较内隐的教材，则更应该深入地认真剖析教材，直到心中非常明确教材的情感脉络和线索，以及教材的情感挖掘点所在，找到最适合的教学框架。在《我喜欢长长的夜》这一活动中，冯老师将情感体验的重点放在感受夜晚时分和父母在一起的温馨、快乐，从而激发幼儿感受长长的夜的美好。并且，为了能够更好地感悟情感美，冯老师还对教材进行了修改，将散文中的“我”定位成小熊，通过阅读小熊的愿望和心里话来体现情感美。其次，抓住细节，激活情感。教师要努力提升对教材细节处教育价值的挖掘能力，在教学过程中要善于敏锐地捕捉教学过程中的细节信息，并以细节为突破口，从细节中体现自己的教育情感。在《我喜欢长长的夜》活动中，冯老师在引导幼儿感受散文中父母与孩子之间的情感的同时，非常注意抓住细节，让孩子的情感体验真正落到实处。在提问“小熊感到幸福吗？”这个问题之后，冯老师又深入地提问幼儿“从哪里可以感受到小熊很幸福？”在冯老师提出这个问题之后，我一度认为这个问题难度太高，但出乎意料的是幼儿居然能够从“长长”、“月光照在小床上“这些细节中感受到小熊的幸福，这恰好说明幼儿的情感体验达到了一定的深度。再次，联系生活，合理拓展。《纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关。”所以，任何脱离幼儿实践生活经验的情感是没有意义的。在语言活动中，我们还应跳出教材，让幼儿联系自己最真实的生活体验来丰富和发展他们的情感。在活动的经验准备上，教师是先让爸爸妈妈陪孩子，并且记录下和爸爸妈妈在一起的美好情景。并在片段欣赏中穿插说说记录纸上记录的和爸爸妈妈在一起的夜晚的美好事情。同时，教师在回应时也充分结合幼儿生活，将幼儿的经验迁移到生活中来。这一点，我发现在应彩云老师的课堂上特别明显，应老师的语言课，每次总能将故事中的情感很好地迁移到幼儿自己的生活经验上来，这也是为什么应老师的语言活动听起来像是在与幼儿进行一场轻松的谈话，愉快有效。确实，情感的体验课一激发智慧，迸发热情，教师在语言活动中一定要做一个有心人，深入细致地去挖掘语言活动中的情感因素，让幼儿的学习变得更有效！培养幼儿自主阅读的兴趣　2013年09月幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要日常经验的积累、幼儿阅读中逐步培养起来的，这要要求教师在幼儿园活动的指导中，提供宽松的环境、游戏式的学习，鼓励幼儿大胆探究，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让每一个孩子一生受益。我喜欢上语言领域的活动，自主阅读是语言领域的一部分，每学期我都会在班级里创设一个宽松的自主阅读区，区域中为幼儿提供内容丰富、数量\n充足的材料，适合幼儿年龄特点阅读的绘本、故事光碟、录像等。阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿，有了吸引幼儿的资本，我会要求每个幼儿一周有两次进入自主阅读区域，并组织幼儿讲述阅读中的收获及快乐，从而有效地化解自主阅读的枯燥性。在教学中也得出以下有效绘本教学经验：一、文学活动游戏化游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式，学龄前幼儿都喜欢参与到游戏之中，阅读也应寓于游戏中引导幼儿模仿电视节目，玩“我是主持人”的游戏，让幼儿扮演主持人，把自己在绘本中看到或自己编的故事互相讲述，接着教师组织主持人讲，看谁讲得多、讲得好。既让幼儿有一个交流阅读收获互相评价的平台，同时也培养幼儿大胆讲述，注意倾听的品质，并激发幼儿不断阅读能力。二、发展观察技能幼儿对画面的理解只停留在最直接、最浅层的内容。因而，在日常活动中我们有必要帮助每个幼儿获得绘本阅读的基本经验，许多幼儿看一本书，很难做到从头到尾仔细阅读，常出现“飞快浏览”“频繁换书”，因此教师要让幼儿学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则，教幼儿认识书的封面、封底、内页、页码等，看懂绘本画面的内容。幼儿阅读从感知开始，要让幼儿对画面内容有正确的理解，就要指导他们边看边想，引导他们在阅读中仔细观察画面中人物的表情、动作、背景等。启发他们合理想象，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面，并串联起来，有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的。绘本上有对应的文字，让幼儿学会看绘本图案，不看文字会更有趣、内容会更丰富。同时，在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考，你是怎么看出来的，让幼儿在思考中提升、积累阅读经验。“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”，幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进幼儿阅读能力。当今教育，教师不再是知识的灌输者和主宰者，而是注重为幼儿创设一种宽松、自由的语言氛围，培养幼儿自主阅读的兴趣，帮组幼儿打开阅读大门。尊重孩子，让书成为孩子的朋友　2013年08月本学期结合“幼儿园开展有效家园阅读活动的实施之——亲子共读活动的研究”课题，在平时的教学活动中，我们也特别注意幼儿一些阅读习惯的培养，在活动中向幼儿渗透一些阅读的方法，如何在语言教学活动中发挥幼儿的主体性，我做了一些尝试：一、尊重孩子，让孩子成为阅读的主人。早期阅读活动的主要目标是培养幼儿的阅读能力。孩子们只有自己主动参与阅读实践，才能逐步掌握图文对应的阅读方法，所以应该让孩子在老师的引导下自主阅读，读有所悟。活动中，通过教师的引导和激发，孩子们都有了浓厚的阅读兴趣，同时让孩子们自己提出阅读要求，读完了以后展示交流自己所得，这样孩子就会真正把阅读当成自己的事来做。以兴趣为前提，让孩子主动积极地去读书，去寻找问题的答案，如果读有所获就会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，这样也培养了他们的探索与创新精神。二、尊重孩子，让孩子成为提问的主人。总书记说过：一个国家，一个民族的发展在于创新。应该让我们的学生变得更加的“好问”，让我们在开展不再是“安静”的，而是充满活力和生机的，应该让课堂成为孩子创新的摇篮，提问是创新的前提。爱迪生说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”正因如此，爱迪生才一步步的把自己造成发明之王。人都有好奇心，何况是小孩子？在阅读活动中，教师要充分给予孩子提问和讨论的权力。如：在《月亮的味道》这一活动中，教师组织幼儿通过互相交流、互相启发，让孩子们了解了每种动物的想法，开始独立思考，大胆提问探究，只有幼儿大胆提问才能发现更多，因此，老师要充分尊重孩子，给幼儿创设想提问的环境，从而让幼儿成为提问的主人。三、尊重孩子，让孩子成为表现的主人。某教育家说过：“送给学生一个信任，学生会还你一个奇迹”。孩子不是一张白纸，他们是带着已有的生活\n经验和自身独特的思维方式进入课堂的，每一个孩子都是可爱的充满活力的精灵。因此，教师要尊重孩子，让课堂成为孩子主动表现的舞台。在开展活动时教师不要为了教学有计划的进行而忽视幼儿的表现。教师要灵活地变动，尊重幼儿的表达权利，并充分利用这个矛盾冲突，让幼儿在活生生的实例中体会到：要尊重和认可不同的想法，两位起冲突的幼儿也都会对老师产生敬佩之情。如果教师对幼儿的提问或表达视而不见、听而不闻，强行按照计划进行，最后孩子们得到的只是教师简单枯燥的说教而已。四、尊重孩子，让孩子成为想象的主人。《学习的革命》一书中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。教师不能做知识的“灌输者”，而要做智慧的“引火线”。在活动中，当教师发现孩子们有很多话要说时，要给予了他们充分想象讨论的时间和空间，因此迸发出了许多灿烂夺目的火花。语言教育活动的组织原则　2013年08月文中提到：“教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。”这句话让我想到去年我所做的一个课题《情景讲述活动中教师指导策略的实践研究》。的确，语言常常是伴随着一定的情景被理解的。著名语言学家克鲁姆认为：成功的语言课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让幼儿有机会运用已学到的语言材料。以下是我在情景讲述活动中所做的一些尝试；1、对谈话活动创设情景。如“有人来敲门该怎么办”这个话题，我们一开始没有进行情景化教学，只是问幼儿这一问题，让幼儿讨论，发现很少有孩子感兴趣，有的幼儿不知道如何表达自己的想法。我们换了一种谈话方法，我躲在门后敲门，一下子引起了幼儿的兴趣，有的孩子马上冲出来为我开门，我就问他为什么要开门？他说：“老师在敲门呀。”这时敲门声又响了，孩子们你看看我、我看看你都没有了声音，我赶紧问他们，我们该怎么办呀？并加上了一点紧张的语气和表情来营造氛围，孩子们开始讨论了，有的说，去开门呀；有的说，不开，要是坏人怎么办？有的就忍不住问了：“谁在敲门？”门口那个人说：“我是你妈妈，请开门。”“不是我妈妈呀。”那个孩子说。我问他：“那门开吗？”孩子们一起说“不开。”接着孩子们又问了许多问题，门外的老师也一一回答了，最后我说“呀，是小（1）班的何老师，我听出来了。那我们开门吗？”“开门吧。”孩子们说。本次活动，我们发现要进行谈话活动，创设情景非常重要，通过比较可以看出，孩子们在情景化教育中热情高涨，思维活跃，参与度非常高。2、对故事活动开展情景化教育。教育过程是实现教育目标的手段,而“情景”教学就是教师根据日常生活中的经验、趣闻、趣事，以及故事、诗歌设定的场景，让幼儿通过观察进行学习的过程。《幼儿园教育纲要》指出：教师要明确，幼儿学习的过程是主动探索的过程，教师要为幼儿创设探索学习的环境，引导幼儿通过看看、想想、说说培养幼儿动口、动脑的能力，并通过丰富有趣的教学活动来完成教育目标。因此，“情景”教学在语言教育活动中起着至关重要的作用。幼儿园传统的语言教学即教师讲——幼儿听、教师问——幼儿答。这种一问一答的教学模式能让幼儿学到什么呢？近年来，学前教育教学在不断的改革创新，开放的教学环境，激励着教师们不断探索教学的新方法和新经验。如：在语言教学活动中我们多次尝试使用“情景”教学，并且开展了一些具体的活动案例。如：木偶剧的表演、手指玩偶的表演等等，都是先引导幼儿观察、发现，让幼儿运用连贯的语言进行讲述和评价。通过让幼儿观看表演既理解了文学作品的内容，又通过思考和讲述、等活动，发展幼儿的思维、口语表达的能力，在这些活动中幼儿参与活动的兴趣高，因此活动目标也得到较好的实现。幼儿园早期阅读活动的指导策略　2013年07月幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。作为教师\n我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。一、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法　　从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活动“小蛇散步”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法？引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小蛇，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。了解哪些小动物得到了帮助，通过有效指导，让幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义。从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，来大家说说什么时候你得到了帮助？或者你帮助过谁？你当时得到帮助的心情是怎样的？或者你去帮助人得心情是怎样的？三、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。如在讲述故事《猫医生过河》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。再次，让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话，轻声跟读。开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。我们还积极争取家长的配合，假日让家长带孩子逛书店，经常性地开展亲子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌朗诵给爸爸、妈妈听、并做记录。在享受亲子阅读中带来的快乐的同时，增大阅读量，积累阅读经验，也激发了幼儿阅读的兴趣。四、与经验结合，引导幼儿早期阅读\n一个人对阅读内容背景的知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，对阅读内容会引发更深入的思考和连结，如在开展主题活动《大风》之前，教师通过开展“有关自然景象认识”活动，提供幼儿“大风”经验，理解“大风”的含义，当幼儿们对大风概念有了自己的认识时，教师开展“大风阅读”这个活动时，幼儿的情绪马上就被调动了起来。在讲述过程中内容非常广泛，课堂气氛很活跃。他们结合自己的切身感受和生活经验创造出了许多优美的诗句，“大风给工地上带来了惊喜：大风把学校里的玻璃都吹洗干净了，大风帮助面粉店的老板把麦粒整理好啦！大风把幼儿园里小朋友种的花変的更漂亮了，通过积累大量经验，促进了幼儿语言运用能力的发展。五、利用角色扮演，提高幼儿阅读物的能力和兴趣角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，更进一步促进幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入配合头饰道具如：在《雪孩子》故事中教师选择合适的雪花音乐，引导幼儿在音乐中去表演故事情节和人物的对话，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点也会迫使他们在活动中特别投入。总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。