浅谈如何针对幼儿语言特点提高幼儿语言能力(余敏) 3页

浅谈如何针对幼儿语言特点提高幼儿语言能力阿坝州茂县蓝天幼儿园余敏【摘要】：语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期，因此我们必须针对幼儿语言发展特点，对幼儿进行适当的教育和训练,提高幼儿的口语表达能力。【关键词】：幼儿语言特点语言教育教学方法。美国教育家霍华徳.加纳徳曾提出：人的智能包扌舌七种，语言交往能力是第一位，语言发育是智力发育的基础。而幼儿期是人大脑发育最迅速的吋期，这个时期幼儿的语言发展I•分迅速，是掌握语言的关键期，能充分运用幼儿语言发展的关键期，探索和开发幼儿语言智能的潜能。耍做到这一点，作为幼教工作者要必须有能力认识到幼儿在幼儿语言学习中呈现出來特点和规律，并针对•幼儿语言特点采用正确的教学方法。一、幼儿语言发展特点：1、完整性语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的，因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当幼儿学习某一事物时，语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起來从而使幼儿获得対事物的认知。所以幼教工作者应遵循幼儿语言学习的完整性特点，在发展幼儿语言时，不仅重视幼儿的听说能力，还要注意培养幼儿的读写能力。2、主动性蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿冇交往需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使川语言的。在这过程屮幼儿表现岀积极的主动理解的特点。因此我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，为幼儿建立一个良好的语言环境。3、有效性幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系，并且在认知事物过程中往往乂伴随着幼儿对事物的感受和体验。据研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”,而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只冇当他们的语言学习在生活沟通中运用上，即能够运用语言将自己对事物的认知和感受表达出来时，这种学习对幼儿而言方能产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童來说是没有太大的实际意义的。4、整合性语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度來看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。心理语言学家古徳曼为代表的一批学者认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中來。在教学过程中，能够打破学科界限，整合其他学科，对幼儿的语言学习和其他学科的学习都是非常有利的。5、创造性从语言学的角度来说，人类的语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是冇共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。心理语言学家古德曼等人,认为儿童学习语言的过程是他们“尝试”和“创新”的过程,尝试性学习是没有“错谋”可言的。只有尝试了，才会获得」［I确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由Z路。幼儿语言学习的创新精神应当为幼\n教工作者所充分肯定和鼓励。针对幼儿语言发展特点，为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、思考和实践，我摸索出如下教学方法：一、提高自身语言素质。教师要想提高幼儿的语言表达能力，就要加强白身的语言修养，为幼儿学习语言树立榜样。幼儿学习语言的基本方法是模仿，老师是最直接、最有权威的模仿对象。所以老师的语言一定要做到发音准确规范、简洁明了、生动冇趣，也要冇一定的文学修养。在教学中教师的语言切忌牛硬粗俗，要让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。在与幼儿的语言交往屮，教师要及时调整活动的内容和方法，启迪幼儿进行思维交流。在教学实践过程中，我深刻认识到幼儿语言的培养教育不是一朝一夕的，它是一个氏期的、不懈的探索过程。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考、去表达自己的思想。在语言课教学活动中要注重幼儿的创造性思维，才能有效地促进幼儿语言表达能力的提高。只要坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能达到预期的效果。二、尊重幼儿的话语权创设一个宽松的语言氛围。冇了宽松、愉快的气飙，孩了才想说、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没冇压力、不强调对错与好坏,做到“理解接纳，支持鼓励”。三、接受孩子的语言特点，呵护幼儿表达的愿望接受孩了的语言特点。在语言教冇活动屮，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。不受牛活经验、思维特点、成人标准的限制。有的幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，出现少词多字的现象，甚至用方言来表达。这时我除了引导幼儿准确地表达外，还极力鼓励他们使用语言解决问题。四、保护幼儿交流的自信心而对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿,我们要以最人的热悄和耐心，按《幼儿园教冇指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）所说的那样，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法•感受，支持他们大胆探索为表达”。对丁•幼儿在日常生活中提出的偶发性问题，教师应及时给予适度的回应。对于幼儿的回答，应给予积极的肯定，即使在我们看來是不准确、不完整的答案。而对于意见与教师不一致的幼儿，教师应站在孩子的立场考虑,不妨当即请该幼儿说说自己的想法，让孩子更多地体验平等、尊重;而后采取与幼儿集体商议解决的方法，充分给予幼儿自行决策的机会，令幼儿更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的师幼交往过程中，幼儿能不断地树立语言交往的白信心,激发“想说”、“敢说”的动力。五、拓展生活空间，丰富语言素材幼儿语言的发展与其悄感、经验、思、维、社会交往能力等其他方血•的发展密切相关。我们要从丰富幼儿住活经验和扩大牛活环境方面入手,以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。我们带幼儿走出幼儿园大门，走进大口然，走进社区，使活动空间不断延伸,并创设丰富的活动内容，拓宽人际交流的空间。随着社会交往能力的提高,活动范围的不断扩大，幼儿的阅历丰富了，词汇、句式积累到了一定的量向子表述逐渐完整，语言的理解能力提高了，口语表达能力也获得了有效的发展。总Z,在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯,创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的捉高。在语言教育中教师要发挥好主导作用，尤其是在“培养思维语言”上卜-工夫。我们要为幼儿创造广泛而良好的语言表达悄景和抒发思想感情的机会，积极诱发他们多说话，做到发音准确，用词得当，句子完整,表达清晰，连贯而有感情，让幼儿通过参与活动、听故事等，达到看人说话，看物说话，看呆说话，通过朗读诗歌、念绕口令等训练方式提高独自说话，与人对话的能力，充分肯定幼儿的表达能力和他们所取得的成绩，使他们\n体会到成功的喜悦，以获取更大的进步。参考文献：［1］周庆元.语文教冇研究概论［M］.湖南人民出版社・《幼儿园教育指导纲要（试行）》