浅谈幼儿语言能力培养 5页

浅谈幼儿语言能力培养　　中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0342-01　　幼儿时期正是语言发展的关键时期，重视对幼儿语言表达能力的培养，在一日活动中，怎样让幼儿的语言得到良好的发展呢？　　1.努力提高教师自身的语言水平5\n　　幼儿在园接受最多的是来自幼儿教师的教育，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。教师应起到榜样的作用，有的幼儿平时学习的方面可能接受得不是很快，但学起他们老师的话来，是一学就会的，老师无意的一句话他们很快就学会了，我们就要抓住幼儿的这个特点来提高幼儿的语言表达能力，首先幼儿教师要提高自身的语言水平，教师要做到发音准确规范、简洁明了、生动有趣，也要有一定的文学修养。在教学中教师的语言切忌生硬粗俗，要让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵当中。在与幼儿的语言交往中，教师要及时调整活动的内容和方法，启迪幼儿进行思维交流。幼儿语言能力的培养不是一朝一夕的，它是一个长期的，循序渐进的过程，幼儿教师需要更多的站在幼儿的角度思考问题，观察问题，用孩子的思想去看世界，这样才会更有利于语言能力的培养。只有坚持不懈，幼儿教师多做努力，才会达到好的结果。其次，以身作则与幼儿用普通话交谈，让幼儿乐意讲普通话。平时和幼儿谈一些他们比较感兴趣的话题，让他们乐于说，乐于讲，让幼儿潜移默化地得到好的教育。教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂我们的话，也让幼儿受到良好的熏陶。　　2.创设语言环境，鼓励幼儿积极表达5\n　　宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是让幼儿有话敢说的必要条件。充分利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划、有目的地与幼儿交谈，在交谈中，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验。教师要充分利用这一特点，引导幼儿敢于表达自己的想法、观点，使幼儿语言在参与环境创设的过程中，得到充分的发展。那么到底应该为幼儿创建一个怎么样的环境呢？这个环境应该是宽松的、愉悦的，幼儿只有在这样的环境中，才能想说、敢说、爱说。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让幼儿感到没有压力、不强调对错与好坏。而是接受幼儿的语言特点。教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输；或是满足幼儿交往的需要。在集体语言教育活动时，当个别幼儿的问题回答与自己设想的大致符合时，教师马上就此小结，提出下一个问题，这样往往容易使幼儿形成思维定势，导致活动不能继续；或是减轻幼儿发展的压力。每个幼儿的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，面对每个幼儿，不要一概以"说得完整"这些统一的标准来评价幼儿，而可以用不同层次的评价来对待语言水平较差的幼儿。在幼儿教育过程中，我们教育者应该充分去发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，换填新的内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如：游戏活动时可以让幼儿观察幼儿园中的各种玩具，让幼儿说出玩具的名称，并说说自己最喜欢什么玩具，引导幼儿说出为什么喜欢它们。幼儿在老师的引导下就会说出自己喜欢玩具的原因，他们在愉快的活动中充分思考，发挥想象。如，每天的晨检接待是教师和幼儿进行自然交流的第一站，"xx小朋友你早"，"老师您早。""今天起床是自己穿的衣服吗？""早饭吃什么了"……我们从最简单的问候开始交流，既缩短了师生之间的距离，又给幼儿提供了一个学习语言运用语言的宽松空间。当然，在晨检接待的交流中，我们可根据孩子的个性差异调节话题内容，确保每个幼儿都能有话可说。在看似不经意的三言两语中却饱含着教师的良苦用心，宽松的环境、自然的交流，让幼儿既感到老师的亲切，又培养了幼儿爱说话、会说话、敢说话的能力。但是环境的改变和周围人群的生疏，部分幼儿不善言语，容易出现"沉默是金"现象，也有个别孩子用"肢体语言"来表达，这些情况都无益于幼儿语言的发展，因此，良好的语言环境就显得很重要了。　　3.观察、实践中积累丰富词汇5\n　　注重引导幼儿根据已有经验去想象和建构语言逻辑，使用的词汇更能清晰地表达自己的意愿。一次实践课上，老师示意孩子们洗手，他们不知道老师想要做什么，便开始骚动。当老师端来一个有盖子的盆时，孩子们的反应不一：有的幼儿只是悄悄耳语："不知道老师端来一盆什么东西？"有的幼儿抬起屁股使劲张望，而后毫无顾忌、自认为地大叫："是XXX"；有的幼儿聪明乖巧型，他们用"马上坐正，抬头挺胸"的样子来暗示老师"瞧我多乖"；第四种是事不关己型，他们表情漠然，似乎对事物毫无兴趣。其实孩子们对事物所表现出来的种种态度，也正是展现了他们个性最真实的一面。教师把盆盖儿慢慢打开，幼儿看到盆里面是白面，幼儿就开始大叫起来"哦！原来是白面。"教师随机问幼儿："白面是什么颜色的？""白色的、白白的、像白雪一样白……。"教师请幼儿用手摸一摸，感受一下白面是怎样的东西，幼儿"滑滑的、软软的……。""不像大米粒状的，而是面状的。"教师请幼儿亲自动手和面，并让幼儿说一说和面又是怎样的感觉。幼儿"面粘到手指上黏糊糊的、面和水放在一起能和成面团……"孩子们竟能如此之多的掌握这些词汇并能灵活运用，看来任何时候我们都不能小看孩子们的理解力以及思维想象力。　　4.课堂教学中感受、体验语言的乐趣5\n　　语言教学与其他教学并不是孤立的，而是相互联系的，所以就可以将语言教学渗透到其他教学环节之中去。语言教学可以渗透到音乐美术的教学之中。例如：为幼儿播放一首歌曲，可以问他们通过音乐的旋律联想到什么，或者是觉得自己置身于怎样的环境之中，此时自己的感想和心境怎样，让幼儿进行即兴描述；在美术教学中，把图片变为故事、游戏。可以问他们在画面中看到了什么，想象这是一种怎么样的场景，画面中有哪些颜色，透过画面想到了什么。大多是一幅图片或几幅图片构成的，乍看起来没有什么可说的，但仔细体味每幅图片都可以引出一个妙趣横生的故事或游戏，使幼儿在愉快的兴趣体验中获得丰富的知识，掌握大量的词汇。再如：把儿歌、故事生动形象化。儿歌形式短小，为幼儿学习优美的语言提供了良好的条件。教师及时辅以表情、动作，再按顺序配上适宜的图画，或是根据图画再请幼儿创编新的儿歌，使课堂教学变得生动活跃、兴趣盎然。　　总之，通过语言教育，幼儿各方面的能力都可以得到发展。只有真正学会了说话，才能把自己的愿望用通顺正确的语句表达出来，也才能流利的和他人交往，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。5