幼儿语言教育之我见 4页

幼儿语言教育之我见李红岩摘要：语言属表达能力的一种，是重要的沟通纽带和桥梁。处于启蒙阶段的幼儿期是语言发展、运用以及培养孩子良好语言习惯的关键时期。近几年，幼儿语言教育己经受到教育界的普遍重视，业界人士也孜孜不倦地改进幼儿语言教法，取得了一定的成绩，然而在作者多年的幼儿教育实践中也发现一些问题，并提出了自己的看法，作者拟就以上两个方面展开讨论。关键词：幼儿语言教育问题改进随着教育改革的深入，教育要从娃娃抓起的理念日益得到广大业界人士的积极响应。上世纪80年代以后，教育界积极幵展幼儿语言知识系统化和语言学习系统模式的研究，通过一系列努力和实践，取得了突破性进展，提高了我国幼儿语言能力的整体水平，但也存在着典型性问题。亟待解决的问题首先，沿袭过去教学的模式，忽视孩子语言能力的运用。部分幼儿教师没有把孩子真正作为主体去看待，通常教师授课占去课堂的大部时间。每个阶段的孩子都有各自的特点，处于幼儿阶段的孩子求知欲望强，精力不集中，而且具有多动性，需要不断地对他们进行激励、点拨和引导。幼儿教师为了完成学案而一味地向授课对象填鸭式的教学，即便授课对象是具有一定语言运用和掌握能力的中学生来讲，都是乏味、缺乏生动性的，何况是处于幼儿阶段的孩子，如此容易使他们丧失学习的积极性和参与的主动性，甚至产生厌学心理，对于孩子今后长期的学习和发展都只有重大影响。另外，作者在教学实践中发现，缺乏与孩子的信息反馈在幼儿语言教学也非常普遍。比如，在小班教学中，教师向孩子提问“冬天是怎样的？”孩子会有不同的答案，A回答“寒冷的”，B回答“风大”，相较于两者，前者更加贴近儿歌的情景，所以教师对A提出表扬就可以大大激发孩子的积极性，同时也要对B的答案进行耐心地点评、解释，让孩子知道哪里不恰当。同时，可以再\n提问B另外一个问题，做出点评，也起到了对B同学的鼓励作用，不至于让后者产生失落感。第二，教师语言修养欠缺以及语言教育思想陈旧。随着普通话的推广和幼儿师资力量的不断提升，幼儿教育的硬件,包括幼师教学水平的基础得以加强，表达组织语言的能力和规范性有很大的提高。但不可否认，幼师的软实力如语言情景的创设、肢体语言的丰富性上明显不足。在年轻教师身上这一点表现得非常明显，如缺少趣味性导入、巧妙地过渡等，教授的知识点完备无缺，但直接进入主题，略显生硬、枯燥，犹如•一具有骨架但没有肌肉的躯体，相信也不会收到满意的课堂效果。部分教师单纯地认为语言教育就是单纯地读儿歌、诗歌，书写以及识字，这是语言教育思想陈旧的表现。语言是人类最重要的交流工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号，语言在主体上反映了人们的生活，具体到幼儿教育更是如此。在语言教育上囿于文学作品的读、写、听仅仅是一个方面，更重要是从H常生活的角度着眼，借助于语言这一工具让孩子从身边的经历去简单、有序地表达他们的思想作者认为应从以下几个方面着手：第一，将语言环境的创设与生活联系起来。语言来源于生活，也是生活的体现。幼儿语言教育S的是培养孩子的语言运用能力，为孩子将来进入更高年级的学打下坚实的基础，不可能仅仅是圈定在幼师和儿童或者家长之间，内容上也不能单纯是教材上的资料。幼儿阶段的孩子基本没奋社会阅历，但是生活经历是孩子们每天都要体会的，所以幼儿的语言教育要与他们的生活紧密相关，直接体验的生活会是语言教育取之不尽、用之不竭的素材。作为幼师，不应该累于教材资料的限制，应该到孩子所处的生活情境中去构建语言环境，让孩子运用语言表达生活中奋直接体验的人或者事件，奋意识地训练幼儿的语言运用能力，这样冇利于激发他们学4的积极性和兴趣，锻炼思维能力，变被动为主动。苏间，适吋地对这个阶段的孩子进行相应的价值观引导，会收到事半功倍的效果。家庭的作用不可忽视，父母是孩子的第一任老师，家庭对幼儿的语言学\nd有重要影响。父母应该在H常生活中引导孩子细心观察，用普通话与孩子交流，重视孩子感兴趣的话题，满足幼儿在语言表达上的要求。第二，发现孩子的优点并及时给予鼓励。在这一点上成年人与幼儿的差别不大，每个人都需要支持、安慰。教育界通常讲，幼儿教育是最难的，因为他们不像中学生有自己的鉴别和感知能力，幼儿心智发展不成熟，容易产生畏难情绪，更需要幼师进行鼓励。幼师在教学中要及吋发现孩子的闪光点给予肯定，对于他们出现的错误，切不可急躁应对，要悉心教育、引导。同吋，即使是同龄的孩子，他们的语言能力和水平都是奋所差异的，幼师要根据这些差异奋针对性地指导孩子的语言能力训练。对于个别语言表能力较差的孩子，应该从发咅到字,再到句子，循序渐进地指导，让孩子在宽松的环境下提高语言表达能力。切不可用无谓的竞赛，加大语言教育对于孩子的压力。第三，提高幼师素质，从各个学科渗透语言教育。特别是美术课中，美术运用颜色、纸张等反映自然和社会生活，塑造最直观的立体和平面的视觉效果，对幼儿具有极大的吸引力，可以激发他们的想象力，幼师以此创造语言环境。如，让孩子们分别叙述一幅画的内容以及感受，让孩子有话可说、冇话能说，既可以培养他们的绘画能力和兴趣，又能在轻松、自由的发言环境中充分锻炼语言表达能力。手工课也是幼儿园里一门令孩子感兴趣的科目，通过直接动手制作，完成老师交给的作业。而教师完全可以利用这一过程，设计问题让孩子复述手工品的制作过程、遇到的困难以及如何克服等问题，都是寓教于乐机会。总之，幼儿语言教育是培养幼儿与他人交往、运用语言的能力，为今后更高年级的理解知识打下坚实的基础。其间，教师、家长要积极配合，给孩子创造更多语言表达的机会，提高他们的沟通能力。参考文献：[1】易进，《幼儿语言教育》，南海出版公司，2009[2】陈帼眉，《学前教育新论》，北京师范大学出版社，2006[3】张明红，《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社，2006[4】于冬青，《早期教育一一从建构主义观点看幼儿语言教育》，《早期教育（教\n师版）》，2003.07作者单位：河北省省直第八幼儿园