幼儿语言教育探求 3页

幼儿语言教育探求贵州省兴仁县城东幼儿园周万秀语言教育研究表明，在活动中，要融合多种幼儿发展因素，允许多种于幼儿语言及其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境的刺激和强化作用下，积极地运用语言与人、物、交往，在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，成为主动探求的语言创造者。一、利用儿歌的语言简练、形象，促进幼儿语言能力儿歌简短明快，浅显易懂，读起来朗朗上口，深受学前儿童的喜爱。因此儿歌常常会把深刻的教育意义寓于短短的诗句中，使幼儿在欣赏、学习的过程中，巧妙地让幼儿懂得掌握一些活动常规，行为习惯，道德行为的标准等。使幼儿在学习的过程中获得美的享受，培养幼儿的美感和审美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧一瞧，不是小刺猬，原来是一个小娃娃”，作品用夸张的手法，先把不理发的小孩比作手发杂生的“小刺猬”等理完了发，才变出一个清洁整齐的“小娃娃”，短短几句，使幼儿在欢快的笑声中受到要“勤理发，爱清洁，讲卫生”的教育；另外，重叠句式和像声词的运用,更使儿歌具有较强的节奏感，使儿歌的思想感情表现的更加丰满。二.创设听的环境，培养幼儿良好的倾听习惯幼儿认识世界、获得知识、与人交往都要借助语言。所以，要教幼儿会听，发展听的能力，为幼儿创设听的环境。良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。在日常牛.活中，教师可以通过讲述有趣的故事，如《落汤鸡》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以以游戏的方式培养幼儿的倾听能力，如小小录音机（即同伴或老师表达之后请幼儿尽量能够将他们所讲的内容原封不动地复述，所以对幼儿的倾听有较高的要求）。教师可多利用日常生活时间，为幼儿创设听的机会，引导幼儿认真倾听、模仿，把他们带进文学意境中去。\n三、让孩子们多说孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有0的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩人和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的U语表达能力。为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切吋机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束,有话愿意讲出来。当幼儿用语不当吋，教师及吋予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散吋间，有计划有0的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿奋什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都冇积极作用。教师在组织幼儿集体学吋，更要注意启发幼儿学A）的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学4语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。四、借助直觉感知，在认识事物的过程中发展幼儿语言幼儿的语言观念以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。通过各种感官的直觉感知，如听、看、摸、尝、闻等等，幼儿获得周围的相关知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认识范围的不断扩大,内容的不断加深又丰富了幼儿的语言。因此，语言交往能力的发展与认知能力的发展是紧密相结合的。根据幼儿直觉感知的特点，给幼儿创设丰富的生活条件和内容，让幼儿置身其境，在实践中认识事物，发展幼儿语言。比如教师可以在班级的自然角中，撒上青菜种子，种上一串红等等植物。让\n幼儿仔细地观察其生长过程，并引导幼儿用恰当的语言表达出来，如：“绿绿的叶子”、“红红的花朵”、“一芈芈的小花”。在冬天，让幼儿去摸摸草地的霜，实际观察霜的特点：凉凉的，亮晶晶的，放到手里就变成了冰。幼儿根据自己的生活经验，认识形容了霜，也相应的丰富了词汇。秋天，教师可以带幼儿去采摘果实，感受树叶轻轻从身边落下的景象。让幼儿亲自动手体验，从中得到丰富的印象。边做边说，使其知道这种劳动叫什么，出现这种景象的原因是什么。这样丰富了幼儿的生活内容，陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，让幼儿的思路开阔了，动手、动脑、动口，在同伴和老师的共同交往中直接感知丰富的知识和发展了语言，体验了语言交往的乐趣。五、运用多媒体突破文学作品教学的难点，渲染欣赏气氛，培养幼儿对语言的感知力由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度，因此也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如学习诗歌《月亮是快乐的奶奶》，幼儿对月亮笑脸的变化理解不到,可利用多媒体向幼儿呈现富有动态的画面,让孩子们宛如身临其境，置身于洋溢着温馨的夜空，感受月亮奶奶带给人们的快乐。绚丽多彩的画面突破了吋空的限制，帮助幼儿感受和理解了故事内容。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰地理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。