幼儿园教育学科浅谈教师语言态度对幼儿语言能力的影响 5页

幼儿园教育论文之浅谈老师语言态度对幼儿语言才能的阻碍我园地处农村，这里的人们适应用方言交谈，是个地道的方言区。近年来，家长对幼儿教育的注重程度都在提高，也认识到开展幼儿的语言特别重要，但毕竟处于方言区──环境的限制、家长的一般话水平参差不齐，因而制约了幼儿标准语言（一般话）的习得。显然，能明晰地表达、“能听明白和会说一般话”的教育就更多地落在了幼儿园老师的肩上。　　为此，我园曾致力于语言教育方面的探究──农村户外大自然情境讲述的研究，试图通过研究拓宽幼儿语言开展的途径，以到达全方位、立体化的语言成效：从室内到室外，园内到园外，从人文景观到自然景观以及良好语言环境的营建等，能够说，这些实验都获得了明显的成效。与此同时，我们也平复回忆与审视改革中存在的征询题：尽管老师们努力地从内容、方式、方法和手段等方面进展积极的探究和尝试，但是这些更多的是外在的教育，而关于隐性教育的探究较少，甚至能够说是一种缺失，这种缺失无形中减弱或抵消了外在的教育成效，如老师的语言态度征询题确实是其中之一。下面笔者就这一征询题谈几点看法，希望能与潜心于语言教育研究的幼教同仁共同交流。　　一、老师的语言态度是一种隐性课程　　“语言态度”\n是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“老师语言态度”是指包括老师对本身和对幼儿两个方面的语言态度。每位老师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必定对幼儿的语言态度、语言才能和语言相貌起到潜移默化的阻碍。　　老师本身的语言态度对幼儿产生的阻碍。语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，由于幼儿的生活经历贫乏，语言水平低，不能对特定语言有用价值和社会地位进展理性的评价，因而幼儿的语言才能除外在教育外特别大程度上依存于老师的语言态度。如幼儿在倾听老师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反响，我们常看到如此的镜头：老师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或欢乐、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因而，老师本身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。老师对语言态度的认识假设是积极的，那么，他就会关注本身的语言相貌和语言行为。如坚持用一般话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感遭到老师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓重的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，假设老师本身对语言态度的认识是消极的，那么，老师常常不在意本人的语言行为，如说话时适应用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或“沉默寡言”\n，或不苟言笑。试想，幼儿在老师这种消极的语言态度阻碍下，还会产生喜爱说、乐意说的愿望吗？答案显然是否认的。因而，老师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发起幼儿学习语言的兴趣，从而开展语言才能。　　老师对幼儿的语言态度产生的阻碍。老师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。老师假设对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，因而也就更乐说、更能说；反之，假设老师对幼儿语言表达不闻不征询、否认、沉默，也会阻碍幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发征询、告状，老师视而不见，无动于衷不以回应，即便回应态度也是冷漠的、语言也是消极的：“老师正忙着呢，别烦老师！”如此的现象也是有的。尤其是对语言才能较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不明白意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我认识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，慢慢地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因而慢慢减少，在一定程度上阻碍和制约了语言才能的开展。　　故而，作为一名幼儿老师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以本身积极的语言态度阻碍幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极确实信与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言才能的开展。　　二、提高语言素养是老师保持良好语言态度的根底　　良好的语言素养在表达上起到了精确传递信息──\n表意和传情（声情并茂）的作用，这种作用产生的效应是能够精确理解和领会、产生相应的情绪和情感体验、感受着语言的魅力之所在。因而，良好的语言素养是老师保持良好语言态度的根底。我们的老师有为幼教事业而奋斗的奉献之心，也有热爱本民族语言的赤子之心和教育幼儿的爱心，这种情怀特别难得、特别高尚、也特别宝贵，但它只能与才能并存而不能替代才能，“要给幼儿一杯水，老师本身必须是一条涓涓流淌的小溪”。由此看来，老师的语言素养对幼儿语言才能的阻碍也是重要要素之一。　　注重提高老师本身的语言素养。语言是人们交流思想的工具，语言无处不在、无时不在，在生活中不可或缺；幼儿期是语言开展的关键期；语言教育是幼儿园教育的重要内容。在语言教育中，文学作品是重要的教育方式，如何“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富性和优美……（选自新《纲要》）”……\n上述内容不仅说明语言教育的重要性，感受幼儿老师肩负语言教育的重托，也让我们深深认识到老师还应具备较高的语言素养。因而，提高老师本身语言素养，发挥语言魅力的教育阻碍功能，对幼儿语言才能的开展具有深化的意义。那么，如何提高老师的语言素养？在实践中老师要努力做到三多：多阅读，多阅读一些散文，如《圆圆的春天》、《秋天的色彩》等等，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富本身的语言养料；多朗读，在阅读时假设能读出声则效果更佳；多看，多看一些语法、修辞等方面的书籍，理解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法，努力使自已的语言更标准、更具魅力，精益求精，富有吸引力。　　发挥老师语言魅力的教育功能。语言的使用给予语言生命，使用在语言生活圈里具有重要作用。语言能够通过语气、表情、语调等方式来到达表达的意向。一样的一句话，用不同的语气、语调说出来，配上不同的表情、动作即可表达两个截然相反的意思。实践中觉察幼儿不能有效地理解并掌握各种语言功能明晰地表达本人的需要，而更多的是按照老师说话时的表情、动作来理解其含义。因而，老师要留意发挥本身的语言魅力，使用语言时不断提示本人留意：留意本身语言表达的标准性（语言的逻辑性）；留意本身的语言相貌（包括语言的明晰度、适宜的音量和适度的表情等）；留意适度的语言修饰（恰当的语词），让语言更富美感。如幼儿参观春天的花园时说：“我看到红的花”、“我看到黄色的花，好漂亮”“我看到特别多不同颜色的花”……老师不妨也向幼儿表达本人的感受：花园里有各种各样的花，有红的，有黄的，还有紫的……五颜六色，真漂亮。　　俗话说：“老师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，老师都应当时时留意以积极的语言态度营建良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，熏陶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言和提高运用频率，开展语言才能，让语言更好地为生活效劳，不断提升生活质量。