加强幼儿语言能力培养浅说 5页

加强幼儿语言能力培养浅说儿童心理的研究成果和长期的教育实验已经证明：婴幼儿是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，此时，如果正确地启发和引导幼儿的语言发展，则效果最佳。而幼儿教育发展是通过日常生活中语言的交往和有组织的语言教育活动所获得的语言经验而实现的。教师是幼儿活动的主导者，也是幼儿学习的伙伴，教师应设计适合幼儿语言发展的活动内容、学习环境、组织形式，促进幼儿积极主动地参与活动，使幼儿不断地获得新的语言经验。下面谈谈笔者的一孔之见，以抛砖引玉。1.在活动中引导幼儿学习语言。陶行知先生倡导以“做、玩”为手段，解放孩子们的双手，解放孩子们的嘴巴，解放孩子们的空间，解放孩子们的时间，充分发挥他们的自主能动性。通过开放性、主体性的生活体验，让孩子们在玩中学习语言。第5页共5页\n游戏活动是幼儿园基本活动形式，它有助于幼儿良好情感的形成，在玩的过程中幼儿的情感得到补偿、宣泄、交流，另一方面，在游戏中幼儿的创造性、自主性也能得到极大的发展，同时在游戏中幼儿的语言交往能力也能得到充分的发展。一直以来我坚持开展的民间体育游戏，对幼儿的语言发展起到了极大的促进作用。如：晨间户外活动时，孩子们在玩炒黄豆游戏，大家边玩边念，“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻被头”。我穿梭在孩子们中间……这时张小小小朋友跑到我身边，拉着拉我的手对我说：“老师，我们来炒青菜吧，我来教你。”在小老师的带领下，我们很快玩了起来，“炒、炒、炒青菜，炒好青菜翻被头……”“还可以炒什么呢？”我问。“我们再来炒花生吧。”小小说。这时一大群小朋友都围了上来，大家都争先恐后的尝试着玩新游戏，连平时很少讲话的刘娇和王萧小朋友也学着我们玩起了炒花生游戏，这边在炒萝卜，那边在炒瓜子……大家玩得不亦乐乎。在游戏的过程中孩子们的表达愿望得到了满足。2.重视丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的，根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。第5页共5页\n因此，平时我很重视幼儿词汇的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习“勤劳”的小猪、“狡猾”的狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳……；狡猾……就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。3.创设宽松和谐的语言氛围。第5页共5页\n有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。首先，接受孩子的语言特点。在语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。不受生活经验、思维特点、成人标准的限制。有的幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，出现少词多字的现象，甚至用方言来表达。这时我除了引导幼儿准确地表达外，还极力鼓励他们使用语言解决问题。其次，满足孩子交往的需要。在集体语言教育活动时，当个别孩子的问题回答与自己设想的大致符合时，教师马上就此小结，提出下一个问题，这样往往容易使幼儿形成思维定势，导致活动不能继续。教学要突破定势，激发幼儿多角度思考问题、回答问题解决问题，达到交流的目的。第三，减轻孩子发展的压力。在教学中教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多、谁最聪明之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要一概以“说得完整”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平较差的孩子。例如对发展稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，从而减轻发展的压力。4.将语言教育渗透到其他各领域。《幼儿园教育指导纲要》“组织与实施”第六条，强调幼儿园教育要注重各领域的相互渗透；教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。作为幼儿教育重要组成部分的语言教育，同样要遵循这一原则。《幼儿园教育指导纲要》语言“指导要点”第2条规定，“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关”，因此，发展幼儿语言可以通过相互渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。如科学活动中认识动物的尾巴，教师要求幼儿说说动物的尾巴像什么，就体现了语言在此领域中的运用。歌曲《老鼠画猫》中描述小老鼠画的猫的形象“眼睛小、胡子翘、两腿短……诙谐幽默也是语言起到的功效。总之，培养幼儿的语言能力，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。第5页共5页\n第5页共5页