幼儿语言能力如何培养 4页

幼儿语言能力如何培养江苏省泰兴市黄桥镇中心幼儿园吴丽艳语言是人们交往的工具。《纲要》中明确强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此，幼儿时期是语言发展的关键时期，进入幼儿园的小朋友，他们在先天遗传与后天的家教已有一定的语言基础，但在+语言、艺术活动组织项目等方面，幼儿总有差距的，要使幼儿得到多方面的认识提高和语言发展，教师显得尤为重要，而我在教育教学过程中有一些体会和大家共同探讨。一、注意幼儿时期的个性培养，让孩子“敢说”每一个孩子，由于父母的遗传、周围的环境、社会的教育作用，有着不同的基础和个性，世上既无完全相同的父母，何来完全相同的孩子呢？因此，我们评价一个幼儿的语言发展，首先必须承认他们有自己的个性，有自己“与众不同”之处—这“与众不同”是完全合乎情理，无可指责的。在幼儿中间，既有活泼可爱的，又有温顺随意的；既有长于思维的，又有擅长操作的；既有爱说会道的；又有木讷内向的。教师要针对幼儿不同的个性加以举目教诲，特别是在幼儿的语言发展上更要承认孩子的差异，针对每个幼儿的个性施加不同的影响。例如：我教的小班有个幼儿何宇晨，在幼儿园里非常内向，一进园总是嘀哭，不和老师以及同伴交流，更不用说积极参加园内集体活动了，跟她父母一交流，得知在家里特胆小，很内向，见到陌生人总是不肯说话，躲在大人身边，了解这情况我对这孩子特别关爱，从孩子每天入园时就跟她交流：“你早上吃什么？谁送你上幼儿园？你想喝水吗？”等，从生活上关心她、爱护她，帮她擦去眼泪，抱起她逗她玩，给她亲吻，她眼睛不敢正视我，开始总是不开口，但我不灰心，一句又一句，一天又一天，我给她说这说那。每次组织活动都特意给她说话的机会，慢慢地，慢慢地，她愿意开口说话了，声音也渐渐地响了，胆子也大了，并回家告诉父母：“孙老师最喜欢我。”后来会主动说：“老师早上好！”“老师再见！”“妈妈再见！”等，上课也能举手发言了。那活泼可爱的样子已和刚入园时判若两人。又如：小朋友王禹，他个性倔强，脾气急躁，我总是给他创造成功的机会，体会成功的喜悦。我掌握了他的个性，平时注意他的个性培养，引发他善于交往，教育他说话时，要看着对方，不要东张西望，不骂人，鼓励和指导他有独创性又有礼貌的人格。没过几个星期，他逐渐改了，听话了许多。由于幼儿刚入不久，对老师的畏惧和对同伴的生疏，表现出来的情绪不安会使之“沉默寡言”甚至发生一些过激行为。为了使他们尽快地和老师以及小朋友们4\n熟悉起来，每天早晨，我都站在门口亲切地迎接每一位幼儿，关心照顾他们的生活，乐于参加他们的游戏，使孩子从情感上得到满足，消除陌生感和胆怯情绪，从而产生孩子敢说的愿望。二、激发幼儿的兴趣，让孩子“爱说”孩子年龄小，要使他们爱说必须从兴趣出发，若应用外部压力使孩子被动说话，往往造成孩子的心理负担，引起厌学情绪。所以，教师要千方百计地让孩子对事物感兴趣，围绕问题自发地说。一次上吹泡泡游戏课，我拿出一个小玻璃瓶，问孩子：“里面装着什么？瓶子里还插着什么？”幼儿你先我后说起来：“里面有水，瓶子里有白水，瓶子里插着管子……”我邀请樊叶灿小朋友前来吹吹泡泡，开始他吹不出来，我对她说：“没关系，再使劲吹就吹出来了”。她还是吹不出来，我又邀请王倩起来吹，她一下吹出来了一大串五颜六色的泡泡……小朋友都高兴地跳起来说：“泡泡，真好看。”“老师，我来。”“让我来吹吹吧！”孩子们边看边争着说。我给幼儿每人一个吹泡泡的瓶子让幼儿尽情地吹啊！说啊！并让幼儿讨论吹泡泡的大小原因，体会到泡泡为什么有颜色，一会儿没了，让幼儿想想、玩玩、说说，使幼儿在娱乐中随意、自然、无拘无束表现出对吹泡泡的浓厚兴趣。在不知不觉中发展了幼儿的思维和语言，使幼儿在玩中学，在学中问，让幼儿有说有想，达到真正乐趣感和知识感。兴趣带动了幼儿主动地学习和认识能力提高。通过激发幼儿的实践得出了一个结论：兴趣是孩子最好的老师，通过激发幼儿的兴趣，遵循了幼儿与环境交互作用获得发展这一普通规律，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、产生了强烈的说话和知识欲望，为孩子会说话奠定了基础。三、创造机会，让孩子“多说”几乎所有的人都说：“幼儿教师挺烦的。”我想这个“烦”字，不光对孩子生活琐事的照顾，更是对孩子不厌其烦的教育，更离不开对孩子语言方面的教育，也就是“烦”字之迷吧！掀开这个“烦”字，那就是和幼儿怎样说话，在什么情况下说什么话。对幼儿语言教育，而一日活动中更蕴藏了许多丰富的语言教育机会。我除了重视语言课的教育，更重视了在一日活动中无所不在的对孩子的语言教育。比如：组织幼儿参观理发店、商店、阅览室和自然室，还利用中午时逛街等，见到什么就让他们说什么，例如：当一只鸟飞过时可以站着边看边问：“这只鸟与那只鸟一样飞吗？”“怎么不一样？”“为什么它只有两只脚？”“鸟要它干什么？”等问题。不失时机利用一切可利用的因素让幼儿学会说话的机会，让幼4\n儿在不同的环境形式中得到认识和锻炼说话的机会，发展他们的语言能力、思维能力和想象能力，尽量的创造条件，让幼儿在不同语言水平上得到不同的锻炼和发展。幼儿的语言学习是自然而然的学习。我认为幼儿是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是幼儿学习语言的特点，因此，我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。 如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。从教师方面来说，我们要熟悉教学理论，据此选择课程内容和教材，并设计教学活动，创造更多的机会，教师精说。从幼儿方面来说，在教育过程中幼儿和教师是合作学习关系。教师首先要为幼儿创设一个良好的说话机会，并在幼儿之间营造一个非竞争的相互讨论等形式，来提倡谁说得多，谁说得好，学习的共同体。尤其要注意的是，当幼儿有权去作自我选择的时候，这样幼儿学习的效果会更好。 幼儿的语言学习是创造性的学习。语言的学习和应用兼具守成与创新两方面的特点。守成是指语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。在所有语言研究者的眼里，幼儿学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。教育工作者应当充分肯定和鼓励幼儿语言学习的创新精神。 四、发展幼儿的创造思维，让孩子“会说”语言不仅是思维的工具，而且也是进行智能开发的途径。心理学的许多研究证明：外界给予大脑的刺激越丰富，大脑的发展就越好，重视孩子进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的良好习惯，把想和说有机的给合起来。一次，学习绕口令《盆和瓶》，我准备了相应的教具，让孩子知道桌上放着盆，盆里有个瓶，等他们好了，我就顺手一碰，发出“叮当”声音，通过一问一答，教孩子念绕口令“桌上放个盆，盆里有个瓶，叮当一声响，不知盆碰瓶，还是瓶碰盆”幼儿一边不停地说着“老师是瓶碰盆”“盆碰瓶”“不是盆碰了桌子”等。幼儿争先恐后说起来，在设置的情景中很快地学会这首绕口令了。生活是语言的源泉，大自然是知识的洋海。冬天下雪了，我带幼儿观察冬天的景色。引导幼儿欣赏房子、树上、地上是怎么啦？然后让幼儿说：“下雪了，房子上白了，树上白了，地上也白了……”还提一些具有启发思维性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的花。”“像白糖”“像厚厚的……”。“过了几天，房子上、树上、地上的雪有吗？”“变成了什么？”让幼儿展开说和想的空间感，通过直观的视野，幼儿不仅丰富了知识，陶冶了情操，还感受到了大自然的美，思路开阔了，幼儿语言良好的创造思维也逐步提高了。4\n幼儿园对孩子语言能力的培养，目的之一是鼓励幼儿创造地应用语言，并培养幼儿的艺术想象力。所以教师不但要让幼儿学习优美的语言，扩展幼儿的词汇量，同时要培养幼儿关于倾听的技能，并在教师引导下比较自由地进行讨论、操作、表现、编构，有机地将个人的直接经验与文学作品提供的间接揉合起来，在创造想象中学习语言。小班幼儿是语言发展的迅猛期。只要我们重视对幼儿运用语言的教育，注意通过日常生活、游戏、交往、文艺作品等多种渠道来挖掘潜力，幼儿的语言一定能够较为迅速地得到发展。幼儿时期是人生语言发展的关键时期，它受后天环境、个性、主动性三方面因素的影响。教师一方面要使他们懂得中国文字的应用和说话的逻辑性概括性，另一方面要鼓励孩子大胆地说，千万不要讥笑和指责孩子不正确的说法。教师在一日活动中要善于把握时机，应用多种方法让幼儿在语言方面得到主动发展，为他们的一生打下良好的语言基础。 4