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- 2022-06-23 发布
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幼儿语言教学反思语言是人们进行交流和沟通的工具,儿童时期是语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期。因此,我们要开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动,充分挖掘幼儿的潜能,扩展幼儿的知识,提高幼儿语言表达的能力。《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中逐步发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见,语言环境对孩子是何等的重要。优秀的语言能力不是天生的,而是后天科学、系统、适时训练的结果。在幼儿园语言教学过程中,我们要创设轻松、适宜的环境和氛围,着力提高幼儿语言表达能力,促使幼儿得到个性化语言的发展,让孩子享受到成功的快乐。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,通过故事教学,不仅能帮助幼儿发展语言,并且能培养幼儿良好的品质。在以往的故事教学中,我们通常会遵循这样一个模式:讲故事、提问、再讲故事、总结故事蕴藏的涵义。我们这种由教师讲幼儿听的方式是一种灌输式地教学,幼儿通常是在被动地接受知识。很显然,幼儿已不是活动的主体,我们已经剥夺了孩子主动学习的权利和机会。会觉得别人上得好是因为教材选得好!仔细想想则不然。因为教材仅仅起一个桥梁作用,课上得好坏不是取决于教材,而是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法是为教材的内容服务的,我们要注重对幼儿语言理解能力的培养,并善于把握整体信息。教师的提问不能过于模式化,教师的引导要体现在提问上,要给孩子一个最大程度的展示空间,要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维,因此在提问的设计上能大则大,能变则变。同时还要鼓励孩子提问。此外,我们还要准备丰富有趣的教具。\n总之,要提高语言教学的有效性,我们一定要改变以往陈旧的教学模式,让孩子敢想、敢说,而教师只是幼儿语言活动的支持者和引导者。