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探讨幼儿语言教学【摘要】语言是人们进行交流和沟通的工具，幼儿期是学习语言的最佳时期，这一时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义，而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的第一个关键期，因此，语言教学是幼儿园教育教学活动的重要组成部分。【关键词】幼儿；语言；语言教学《幼儿园指导纲要》指出，幼儿的语言是通过在生活屮积极主动地运用而发展起來的，语言教学应当渗透在所有的活动中，将幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面联系在一起,每时每刻都离不开语言。而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的第一个关键期。那么，如何利用这个关键期使幼儿更好地学习语言，更加正确地应用语言，如何采用正确的方法培养幼儿应用语言，是我们应该思考的重要问题。由于语言是人类交流和传播信息的重要工具和手段，因此，语言教学是幼儿园教育教学活动的重要组成部分。但在实际的教育教学中，语言教学存在着一些问题和误区。误区一：幼儿园幼儿语言教学的最终目的是掌握文字知识，还是培养良好的语言习惯？误区二：在幼儿园语言教学屮，儿歌、童话、寓言等儿童文学作品是教学的辅助工具，还是幼儿所应掌握的根本内容？误区三：教师在语言教学活动中所处的地位是主导者还是引\n导者？教师作为人类文明的传播者，应在平时的教育教学工作中发挥自己的聪明才智，在教育教学活动中积极思考，努力探索。以科学的理论武装自己，以正确的方法指导自己，改正错误的观念和方法，走出误区，使我们的孩子真正能从语言教育教学活动中学习。幼儿期是语言发展的关键期，如何抓住这个关键期对幼儿进行语言教育呢？今天，我结合新《纲要》精神，就幼儿园语言教育涵义的理解、目标的制定、内容的选择等进行•讨论和反思，使我们对幼儿园语言教育活动有更清楚的认识。什么是幼儿园语言教育活动呢？幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。使他们认知、情感、行为等方面得到发展。从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读能力的培养，最终使幼儿运用语言的能力得到提高。语言教育活动有哪些特点呢？我认为具有以下五方面的特点：一、语言教育活动是特殊的语言学习过程幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育,可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。\n二、语言教育活动的日的是使幼儿获得语言经验幼儿的语言发展，是通过在口常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同,他们在与周围人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异,因此他们所获得的关于语言方面的经验也不同。这些不同的语言经验也就导致了幼儿语言发展的差异。在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育冃标，有冃的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用屮，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。三、语言教育活动是整合的教育过程语言教育活动整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。教育方式的整合是指组织语言教育活动时，以多种形式来构建。我们知道幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿，具有丰富的想象力，更是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此，内容的选择应注重趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。俗话说：“授Z以鱼，莫若授Z以渔”，孩子正处于人生最重要的启蒙时期，老师、家长的言传身教以身作则是不够的。孩子的兴趣与否，决定了孩子学习的积极精神。“兴趣是第一老师”，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。\n兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。在实际活动当中，幼儿的直接兴趣和间接兴趣是可相互转换的，有时甚至是互为一体的。因此，不管是为发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动，还是培养激发幼儿间接兴趣“预设”的活动，都是受幼儿欢迎的，是幼儿当前需要的，有益于幼儿积累经验。能适应于幼儿发展的活动。如何发现与满足幼儿的直接兴趣和激发幼儿的间接兴趣，就此，我结合教学实践谈谈个人看法：参与活动满足幼儿的直接兴趣，做孩子的伙伴,倾听孩子的看法。在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法。从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导孩子们进一步探索。有一次，过端午节，有一个孩子带了一个彩色的网兜，里面装着红蛋，于是几个孩子都围上去，讨论着“这网兜里的蛋是生的，还是熟的？为什么要吃红蛋呢？我妈妈都没有给我煮红蛋，我家的蛋……随后，我让孩子们猜测，大家议论纷纷，说自己有看法的小朋友都有表现的欲望，最后，让小孩自己谈谈看法，这节课是小朋友最感兴趣的一节，我发现，孩子的兴趣对于学习是多么重要啊。四、在课堂上培养幼儿的语言能力幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台，营造和谐的课堂教学氛围，使孩子得到心理上的放松，在课堂充分表达自己的所思所想，犹如进入说话斥园。1•以图激趣，想象语言。利用生动形象的插图，是培养幼儿想象说话的重要教学内容。因此，在课堂上，教师要结合插图让孩子们进行说话练习，这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力，而口能使幼儿加深对知识的印\n象。2•融入生活，延伸语言。生活中有很多优美的事物，为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。如我让孩子说说春天来了，大地发生了哪些变化？孩子们通过口己平时在春天看到的点点滴滴积极发言：小草绿了，桃花开了，温度高了，等等。在宽松和谐的氛围屮，融入平时牛活的问题使每一个孩子都畅所欲言。3•让主题活动成为自然的语言环境。幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后，孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情，迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅，他们纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋顶、好看的门窗，像洋房一样。”我们搬新家了，小老鼠可以住我们的房子小老鼠可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达，于是我顺势建议孩子探索主题活动??有趣的房子，接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话乂成了幼儿自主表达的环节，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服，更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。基于幼儿兴趣基础上的主题活动是很好的语言环境，可以诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态，让他们有话想说、有话可说、有话能说，从而自然地提高语言水平。五、在游戏中培养幼儿的语言能力角色游戏，创造语言。在讲述故事后，为了启发孩子想象文中人物的神态、动作、语言，可以鼓励他们形象地表演出来。如讲述故事《小白兔和小灰兔》时，为了使孩子入情入境，体验角色，我组织幼儿分别扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，想象每个角色的语言。扮演小灰兔的学生\n说：“我错了，我再也不好吃懒做了，我也要像小白兔一样，只有自己种，才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的学生鼓励说「这就对了，伤〈知错就改还是一个好孩子。”这样孩子们在自己创造的丰富、生动的语言情境中既深刻地增长了生活知识，又提高了口语能力。幼儿的活动主要是以游戏为主，因此在平时的课前备课时，我们给幼儿安排一口活动，每天都有游戏。有教学活动中为教学冃标服务的游戏，有课间的组织小游戏，有户外游戏、智力游戏、语言游戏等。在组织幼儿游戏时，我们较多组织语言类的游戏，通过给孩子说话的机会，引导他们表达自己。扮角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的，因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象口由地发展游戏,从而发展交往能力。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮演妈妈的小朋友问「谁呀？”我说「我是张老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我处在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“张老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好像乂有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我请你喝！”说着就给我拿了一瓶。我有滋有味地喝着。她乂说：“这每天只能喝一瓶,\n妈妈说这种甜的东西喝多了牙会痛的。”我微笑着点了点头。从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活屮人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往屮他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。以后在教学工作中，需要教师全身心投入进去，幼儿才可能完全融入到活动中，好的说话氛围对孩子表达自己的所见所思具有良好的激励作用，笔者会多思考、多探索，争取在幼儿教学中不断取得进步。