幼儿语言发展计划 12页

幼儿语言发展之倾听和表达工作方案《中国幼儿园语言教学研究的新进展》一文中这样写到：关于倾听行为的培养，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现.就幼儿语言学习和发展而言,听是不可缺少的一种能力.只有懂得倾听,乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容，语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。幼儿园语言教育对幼儿倾听技能：有意识倾听(集中注意的倾听)；辨析性倾听(分辨不同内容的倾听)，理解性倾听(掌握倾听主要内容,连结上下文意思的倾听)等。《幼儿园教育指导纲要》提到的“倾听能力”。要求孩子能安静、专注、有礼貌地倾听他人讲话。“培养幼儿注意倾听习惯，发展语言理解能力”，学会倾听不但能听清对方所要表达的意思，更是尊重他人的一种表现；如果你在讲话的时候，希望别人做些什么呢？可想而知,“认真倾听”。在幼儿期培养倾听习惯尤为重要。如何培养幼儿良好的倾听习惯,提高他们的倾听能力呢?一、言传身教是培养幼儿倾听习惯的基础率先垂范，言传身教幼儿刚来到幼儿园时，就象一张白纸，喜欢模仿老师，有这么一句话，“教师就像一面镜子”\n，一言一语、一举一动都对幼儿有着深刻的影响，都会在幼儿的心里烙下深深的印记，所以，教师在教育教学活动中要特别注意言传身教，当孩子想和老师说话的时候，要耐心的听孩子说话，并且要看着他，这样让他也能感觉到你是在听他讲话而不是在敷衍，这样，不仅会让幼儿相信老师是自己随时可以交谈的对象，而且会带动影响幼儿学习耐心倾听别人的讲话。教师课堂上要注意倾听每个幼儿的发言，专注倾听每个幼儿的发言，不论是对错，流畅或吞吞吐吐，也不管是来诉说或是“打小报告”的，平日里有孩子找老师诉说心事或是“告状”，当孩子有需要时、当孩子想辩解时、当孩子有“悄悄话”想告诉教师时，不论老师手上的工作有多重要，不论有多忙也要停下手中的活儿，一定要抽空去耐心的倾听，倾听他们的心声，安抚他们的情绪。孩子的许多习惯都能从老师身上找到影子，所以，教师在教育教学活动中要特别注意自己的言行，做幼儿的表率。不仅用耳朵更要用心灵倾听，然后帮他们解决遇到的问题。因此,每位教师不妨每天问问自己：“今天，我耐心、专注地倾听孩子了吗?”真正为孩子起到表率的作用。如班上的小佳，性格较内向，说话断断续续，所以回答问题一直很被动。为了增加孩子的自信心，在孩子发言的时候，教师用鼓励的眼神，耐心倾听的态度，终于孩子变的大胆了，爱说了，不再担忧小伙伴是否嘲笑他，反之其他幼儿很认真的在听，不会因为小佳说话声音小、口吃不清而去笑或是表现很反感。二、通过复述故事，使幼儿养成用心倾听的习惯。比如：在欣赏故事《微笑》第一遍时，老师以“故事里有谁？”；第二遍老师以“小蜗牛能为朋友们做些什么？”、“为什么小蜗牛要把微笑送给朋友？”\n等问题将幼儿带入故事欣赏中，幼儿倾听就特别专注，对故事的理解就更深入，复述也比较完整。在讲故事前，提醒他们要做一个文明的小观众，要尊重主持人，安静倾听故事，并每次设置一个“故事大王”，让文明的小观众来当小评委。一段时间下来，幼儿认真倾听的习惯明显。另一方面鼓励主持人和下面的听众进行互动，故事说到一半可以请听众猜猜故事的结果，故事说完后，听众可以向主持人提问，把自己还想知道的和不明白的问题提出来，让主持人解释。这样的讲故事形式，既增强了幼儿的参与意识，又巧妙地培养了幼儿的倾听能力。三、在一日活动中几个环节，培养幼儿安静倾听的习惯。在一日活动中贯穿培养幼儿的倾听习惯，在日常生活中，与孩子们协商制定了几条倾听规则：老师或父母讲话时，能认真倾听，不随意打断或插话；与同伴交谈时注意倾听别人说话，不随意打断；能把自己看到的听到的讲给别人听；在活动中，能认真倾听并大胆回答问题。教学活动中，根据孩子们的表现，及时告诉幼儿，倾听别人说话也是有礼貌、尊重别人的好行为。当一名幼儿回答问题后，再请另一名幼儿复述答案，有时也会请幼儿重复教师在活动中所说的重点内容，并积极暗示、引导孩子：“今天╳╳╳听得多认真啊！“太棒了，╳╳╳不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的见解！”……这样，不仅表扬了认真听的小朋友，还为其他小朋友树立了学习的榜样。渐渐地，幼儿的倾听意识、倾听能力有了明显提高。 2、在游戏中培养倾听习惯\n“传话”游戏是孩子们经常玩的一个游戏，而且每次都玩得兴高采烈。游戏玩法是：把幼儿分成几组，采取先易后难的方法，让幼儿比赛传话，传的既对又快的一组为胜。孩子们为了争第一，一次比一次听得认真。同时让胜利组向全班小朋友传授经验，让失败组讲出失败的原因。这样，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，更培养了幼儿认真专注的倾听习惯。在“诗句接龙”游戏中，教师和幼儿分角色进行古诗接句，有时教师故意说错一句，幼儿就会兴奋地指出并纠正教师的错误。在“猜猜他是谁”游戏中，由教师或幼儿来描述班上某个孩子的形象，请全班小朋友猜一猜他是谁。通过这些有趣的游戏，让幼儿从切身体验中认识到了倾听的重要性。3.特设“节目”培养倾听习惯在离园前这段时间，孩子们的情绪都比较浮躁，为了稳定孩子们的心神，锻炼倾听能力，设立了一个专题节目：讲“小鸡故事”。因为班上孩子基本上都是属鸡的小朋友，而且讲的是每天在幼儿园和班里发生的事情，在每次讲新故事前，都会提问前一天讲的内容。在这个“节目”里，孩子们感觉自己就是故事中的主角，听得仔细，玩得开心，每个幼儿都体验到了倾听的乐趣。听完故事后，幼儿还常常会在老师要求下进行复述故事，并和小伙伴们合作表演讲过的故事，扮演不同的角色。孩子们从不知不觉中渐渐学会了如何抓住故事的中心，知道了说故事的时候，怎样开头、发展和结尾，幼儿讲故事的兴趣就是在这样的轻松愉快的氛围里慢慢萌芽的。\n4.及时表扬，充分肯定其实，在活跃的教学课堂里，幼儿光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是幼儿综合素养的体现。幼儿的特点是好动，表现欲强，绝大部分孩子喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个小朋友在回答问题，另外的小朋友却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给幼儿明确的目标。在课堂教学中，教师要抓住机会强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的小朋友，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的孩子。教师可以说：“请其他小朋友在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。当教师在教育教学活动中发现幼儿表现出来的良好倾听习惯要及时地给予肯定，评价，树立学习榜样。教师可以抓住有利时机以一些倾向性语言暗示引导幼儿。例如：“杨xx因为听得认真，一下子就能听出故事讲的主要内容，”你们看，王xx讲得多好啊，是因为他听得认真”等等.这样既表扬了认真听讲的孩子，又给其他孩子指明了努力的方向。倾听能力的培养不是一而就，教师要有耐心地慢慢培养，对有进步的幼儿，教师要及时表扬，肯定，奖励等。5.加强指导，掌握方法\n一个倾听与对话发生在每一个教室，每一处教育场景。教师似乎更注重教育环境中的对话，而集体教学中的对话和倾听便是关注之核心。集体教学中的对话和倾听依托的纽带便是教师的提问，很多教师进入了提问艺术性、提问有效性、提问适宜性等内容的研究。对于幼儿是否倾听，教师要及时提出要求，并讲明方法。例如，可以让幼儿在倾听别人讲话时，要面向讲话者，不东张西望，不做小动作，不随便插话，看着对方的眼睛。要让幼儿明白打断别人说话是不礼貌的行为，不管是否赞同，都要让别人把话说完，再发表自己的意见。良好的倾听习惯是人不可缺少的素质之一，是人与人交往的必要前提，是人进行学习的重要手段。让幼儿养成良好的倾听习惯，对其今后的发展相当重要。正如著名心理学家威廉·詹姆士说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种态度：播种一种态度，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生!”我们应该针对幼儿的身心特点，培养他们良好的倾听习惯，让幼儿在倾听中不断进步、不断成长。幼儿倾听是口语表达能力发展的基础，让幼儿多听，就是为了发展幼儿的倾听能力和区别周围声响的能力，从而提高幼儿的口语表达能力。在听的过程中，同时也培养了幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿认真听、不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。幼儿只有懂得倾听、善于倾听，才能理解语言，才能与别人很好地沟通、交流。教师用心倾听幼儿，在点点滴滴中教幼儿学会倾听，幼儿才能养成良好的倾听习惯。\n另外，家园配合是发展幼儿倾听能力的一个不可忽略的因素。家长可有意识的为幼儿创设良好的家庭语言环境，将幼儿倾听能力的培养延伸到家庭，从而全面促进幼儿倾听能力的发展。要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。语言是人类最重要的交际工具，这句话被每一位教育工作者所熟悉。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”　著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就应该着手，给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，学校与家庭要密切配合，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。\n幼儿园的活动，对人的智力发展有着极其重要的意义，但一直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在经过自己实践以后，我发现：在教学活动的正式和非正式活动中，我们的孩子在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。每位家长都希望自己的孩子聪明能干，能说会道，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。可是怎样才培养好幼儿的语言表达呢？下面结合自己的教学经验，谈谈我的认识和看法。一、在非正式的教学活动中发展幼儿的语言表达能力幼儿教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。1、宽松、自由的环境，让幼儿敢说。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”\n或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。2、丰富、有趣的材料，让幼儿可说。在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。3、幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2——3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，二、让幼儿多看、多听、多说、多练孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。多说\n为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设"说"的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。四、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力幼儿教学教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。在幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。1、主题、生活的经验，让幼儿愿说。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”\n等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。2、简单、规范的语言，让幼儿学说。正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。3、自然、形成的习惯，让幼儿会说。\n语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的教学活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。