浅谈如何培养幼儿语言能力 6页

浅谈如何培养幼儿语言能力1目录内容摘要3关键词3一、创设口由、宽松的语言环境，激发幼儿“讲”的内在动机。.4（一）、我们在教室后面给幼儿设置了一个图书角…4（二）、我们利用每天晨间谈话或离园前十五分钟...4（三）、在幼儿园的语言活动中…5二、灵活采用多种游戏方法，刺激幼儿“玩”的语言行为.5三、抓住一H活动中教育契机，让幼儿体验“讲”的乐趣。.6四、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。.6五、与家长相互协作，共同促进幼儿的语言发展。7参考文献..82【内容摘要】语言是人类社会特有的一种现象，语言是思维的工具，是认知能力的一•种表现形式，也是补会交往的T具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。语言能力是幼儿与他人进行交谈的技能，是儿童适应生活适应未來的一种基本技能。创设语言学习环境，使幼儿冇话可说创设良好环境培养幼儿交往能力，为幼儿捉供良好的社会教育环境，社会坏境对于幼儿来说接触最多的就是幼儿园，所以幼儿园就应利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。如何在一F1活动中促进幼儿的语言发展呢？在这里谈几点自己的体会。【关键词】语言能力培养教育3浅谈如何培养幼儿语言能力幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。近几年\n來，随着家庭屮独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的\n坏境和机会。尤其是农村幼儿语言能力人幅度滑坡。幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连赏性、流畅性非常不够。影响幼儿语言能力发展的因素是多种多样的，诸如：幼儿先天的生理发展与认知发展水平，周围环境及成人的影响等等，其中幼儿园教育是重要的因索。从空间看，幼儿园是幼儿学习的主耍场所，幼儿园老师是幼儿的第一位“启蒙老师”。因此，幼儿园教育坏境、老师的观念、教养方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。•、创设自由、宽松的语言环境，激发幼儿“讲”的内在动机。《幼儿园教冇指导纲要（试行）》指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿里或耍求转换成言语与他人交流。然|何，受牛活经验、词汇量和思维特点的影响，常常会出现使用“错误”语言。此时教师应正确对待“错误”,给幼儿以支持、鼓励。相信孩子会在宽松的语言交往坏境中进行自我调整。教师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。（一）、我们在教室后而给幼儿设置了一个图书角，鼓励幼儿将家中的图书带到幼儿园来，共同阅读。在看书时，我们鼓励幼儿从开始到最后，一页一页的翻，每翻一页，请幼儿说说画而的内容。看图讲述对幼儿的语言发展是非常有意义的。幼儿看自带的图书的兴趣远远超过老师提供的图书，他们读着自己喜欢的图书，在老师正确的示范下知道了看书应从左往右看，一页一页地看，阅读后要把书放冋原处。不需要老师大声说教，幼儿在轻松愉快的环境中培养了阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。实践证明，在区域活动中，幼儿的口主阅读经验也得到了相应的发展（二）、我们利用每天晨间谈话或离园前十五分钟，为幼儿创设自由谈论话题的时间，或谈论动画片或谈论玩具车等自己感兴趣的话题，并开展“一件事新闻”的讲述，在家长的帮助下，收集“一件事新闻”语言资料，在集体血前讲述各自的发现，分享所获信息，并通过集体讲评与奖励的形式，让幼儿体验成功的乐趣。（三）、在幼儿园的语言活动中，教师述应注垂给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松，幼儿才想说，才敢说。有些幼儿在家很能说，可到了幼儿园儿犬也听不到一点声音，通过与家长交谈、了解，我发现这样的孩了往往与教师有一定距离不敢说话。我班豪豪就是一个典型的例子，在家里他很爱说话，朗诵唐诗、讲故事样样能行，可一•进幼儿园就像换了个人似的，嘴巴闭得紧紧的，连“老师早”都不问，针对这种情况每次豪豪来园，我都主动向他问好，白由活动时，与他接触、交谈、游戏，渐渐地与他拉近了距离，豪豪上课敢大胆发言了，问“老师早”他的声音最响亮，他住我家旁边，还经常邀请我去他家玩呢！二、灵活采用多种游戏方法，刺激幼儿“玩”的语言行为。\n幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达淸楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱冋答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，口始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，教师们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为达到提高幼儿语言能力的效果。游戏是幼儿喜爱的活动。能引起幼儿愉快的自发参与，带给其无限的乐趣。在游戏中，幼儿是游戏的主人，他们的想象得以自由驰骋，好奇心、好模仿和好活动的需要能得到满足。游戏具有社会性、创造性、概括性和兴趣性特点，有利于促进幼儿身心发展。教师在幼儿语言教学时，多采用游戏的教学形式与方法，幼儿在轻松愉快的情绪中学习，理解快、感受深、记忆牢。由于在游戏的过程中，运用、练习语言的机会多，对幼儿口语表达能力的发展，也有显著作用。幼儿园对以开设的全园性的角色游戏，如自选商场、页院、美食街、游乐场，“六一游园会”等，不同年龄班之间的大带小游戏活动，如时装表演、故事会等;各班在活动室自设的表演游戏活动，如小小广播站、电脑、新闻报道、表演台等，在不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲，为幼儿创设交往、表达的机会。在游戏中，教师们还注意围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿的语言表达能力向更高水平发展，使幼儿不但敢说、乐说，还能创造性地说。例如，大班游戏“小小广播站”，由当天值H牛报告天气情况及午饭菜单开始，当天请几位幼儿主持节目，说一件有趣的事情（幼儿在前一天晚上准备好说的内容）由于事先有准备，因此人部分幼儿都能够比较轻松地完成主持人的任务，逐渐对讲述产生了兴趣，争先恐后争当广播员。由于幼儿获得了成功，他们渐渐变得勇敢、自信起來，为幼儿语言能力的进一步发展5奠定了基础。当幼儿敢说、爱说Z后，教师提出更高的要求：从模仿型的介绍式转向创造型的讲述式。鼓励幼儿口C收集资料，组织节冃内容。演播时，采用丰富多彩的表现形式，如《我的新发现》、《愉快的节口》、《最难过的一件事》等，不仅要求幼儿声音响亮、表述清楚、有条理，还要用风趣、幽默的语言吸引观众，表述自己的感受。幼儿从需要人帮助逐渐走向独立，思维和创造性语言获得了进一步的发展。三、抓住一日活动中教育契机，让幼儿体验“讲”的乐趣。语言是人们交际的一种工具，幼儿语言的发展就彖木工需要亲自尝试才能掌握创子的用法，裁缝需要经常练习才会使用缝纫机一样，幼儿只有在人量的语言运用实践屮，才能逐渐掌握语言这种交流工具。因此，在H常生活活动中，应该抓住各种契机，让幼儿开展语言交流。比如：冇一次户外活动时，草地上的七星瓢虫吸引了许多幼儿，他们围在一起，不由自主的进行观察研究，互相间也自然地开展语言交流，后来我也加入了他们的讨论，并运用启发性提问引导他们深入观察想象表达。女m“七星瓢虫长得怎样？”“它是怎样爬的？”“它现在想去做什么？”又如，有一次午餐时，幼儿盯着碗里的菜，连看录像也没心思了，于是，我就让个别幼儿先來尝一尝，并引导幼儿观察：“这是什么菜？”“看起来是怎样的？”“味道怎样？跟哪种菜的味道有点相似？”通过由浅入深的提问，弓I导幼儿用语言表达交流，体验“讲”的乐趣。四、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。\n礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两考结合起來，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩了从小就会使用礼貌语言，冇良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行耍从以下几方面入手：教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、人方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：〃请您帮我,，/受到帮助后，会说：〃谢谢〃。教育孩子当白己不注意影响別人时，会主动诚恳地道歉，而当別人影响了白己吋，能克制、谅解别人，会说：〃没关系，不要紧。〃教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让•大家能听见；速度要适中不快不慢；语言要准确，叶字要清处。说话时，要看着对方，不要东张西望，不骂人。6进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持〃止而教育与具体行为相结合，〃使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。看见老年人，知道称呼：〃爷爷、奶奶；〃看见像学生一样的人，知道称呼：〃大哥哥、大姐姐；〃班上来了参观、看课的人时，知道问：〃客人好。〃等。通过反复的教育，孩了们掌握了许多人称名词，他们逐渐会介乎情理地称呼To另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩了进行教育，培养孩了〃语言美〃，也是很重耍的一种教育方式。如通过诗歌〃客人来了〃使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：邙可姨，请喝茶。〃客人走时，送到门口，会说：邙可姨再见。〃孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到「I常生活屮去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道徳风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则。五、与家长相互协作，共同促进幼儿的语言发展。家庭是幼儿获得和发展言语能力的第一学校，父母是幼儿的第一任语言教师。我们是农村幼儿园，我们的幼儿和城市里的幼儿相比，幼儿词汇的运用能力相对差些，往往出现想说乂说不出来的现象，而家长乂不够重视。所以，我们向家长提岀了我们的想法，希望家长共同配介來促进幼儿语言发展。要求家长在家与孩了一起看电视，一起玩，一起学习，用普通话与孩子交流，主动与孩子交谈，并且节假日尽可能地带孩子到大自然中去观察、探索。我们告诉家长：多观察了才能扩大幼儿眼界，从而增K知识，也才能丰富幼儿语言的内容，幼儿说起话來就会“言Z有物”。许多家长都乐意地接受了，他们会带孩了经常逛书店、商场和公园，走进大口然，幼儿的语言水平得到了潜移默化的发展。每一位教师、每一个跟儿童有接触的人，都是在进行语言教学，幼儿的一切活动，幼儿在每时每刻，也都是在上语言课，我们必须善于发现，及吋鼓励引导幼儿，让他们越來越想讲，越来越爱讲，多渠道促进幼儿的语言发展。\n总之，教师要结合实际，以幼儿为木，创设一个多元的、自由宽松的、丰富多彩的语言环境，讣幼儿在良好的语言环境下交往、操练、扩展白己的语言经验，促进语言更好的发展。7参考文献：1《幼儿园教育指导纲耍（试行）》,东北教育出版社，2002年9月第二版。2《幼儿语言教学法》，人民教育出版社，1987年版。3《现代幼教》,2003年，第一期。4《早期教育》，2004年。第三期5《学前儿童语言教育》南京师范人学出版社。