幼儿教师的语言技巧 14页

幼儿教师的语言策略\n幼儿学习语言的典型特点语言的学习主要通过观察、模仿幼儿的发音器官的发育不完善，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力还比较弱，他们极容易受外界的影响而形成语言定势。\n一、幼儿教师语言的示范性1.口齿清晰、鲜明、准确（如同珠落玉盘，清晰悦耳）2.标准的，规范的普通话（不使用方言）四川方言特点：1.声母“Z、C、S”和“ZH、CH、SH”无区别2.声母“N”和“L”无区别3.韵母“ENG”和“EN”、“ING”和“IN”无区别\n二、幼儿教师语言的艺术性正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。幼儿教师面对的是一个特殊群体,有意注意的时间短。一般情况下，小班孩子能集中注意力3～5分钟，中班孩子10分钟左右，大班孩子10～15分钟。\n二、幼儿教师语言的艺术性（一）“趣”化：要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。避免过于“儿童化”和“成人化”叠衣服:扣子找扣眼,袖子找袖子,衣服弯弯腰,帽子点点头.\n二、幼儿教师语言的艺术性（二）“激”化：要求教师的语言应具有激励性。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。”常用鼓励性语言引导孩子：加油、你真行、你真能干、你真棒\n二、幼儿教师语言的艺术性（三）“简”化：要求教师在使用语言时应当避繁求简。教师应使用句法结构较为简短,词汇涉及范围较小的语句。\n三、幼儿教师语言的多样性语言有很多种形式,除了我们常用的有声语言口语外,还有书面语、体态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言,并将它们融会贯通,更好地为教育教学服务。（一）书面语：对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助作用简笔画（stickfigures)\n三、幼儿教师语言的多样性（二）体态语言：通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。心理学家研究表明：人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染作用，能使教育教学收到事半功倍的效果.\n体态语言的作用：1.能扩大教师教学信息的发射量，增加幼儿对有用信息的接受量。美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔：“全身动作反应法”(TPR)TotalPhysicalResponse“全身动作反应法”：倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用。headshoulderkneestoesheadheadhead，点点我的headshouldersshouldersshoulders,耸耸我的shoulderskneeskneesknees，拍拍我的kneestoestoestoes，数数我的toes\n体态语言的作用：2.有利于教师与幼儿的互动和沟通,发展幼儿的亲社会行为微笑抚摸眼神\n四.幼儿教师语言的人性化语言作为人与人沟通的工具,语言的使用应该体现人性化的特点。幼儿教师与幼儿是互动的双方,作为互动一方的教师,其语言的人性化应表现在三个方面尊重幼儿平等交谈不使用语言暴力“语言暴力”是指使用漫骂、抵毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为。“语言暴力”属于精神损害的范畴。\n幼儿教师语言暴力的表现：人身攻击威胁恐吓绝对否定居高临下\n总结：幼儿语言是一门艺术，有着它自身无穷的魅力！“工欲善其事，必先利其器”，幼儿教师是孩子一生中影响最为重要的老师。幼儿教师应努力提高语言素质。一、师德修养二、专业知识修养三、语言训练修养