略谈幼儿的语言教学 5页

略谈幼儿的语言教学　　　语言是人类思维和交流的主要工具，是知识和经验的载体。幼儿期是学习语言的关键期，这一时期语言能力的发展，为孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定性意义。我认为，幼儿语言的发展可以汲取（阅读、识字）和表达两方面培养和提高。　　　汲取　　一、激发幼儿阅读的兴趣　　幼儿园语言活动中生动形象的教学形式，可以激发幼儿的学习兴趣，唤起幼儿强烈的求知欲。电教媒体在激趣方面比任何一种传统媒体都更有效。生动的形象，鲜艳的色彩，清晰的视觉效果，美妙动人的乐曲……\n无不吸引着孩子的注意力。因此我们最佳选择便是使用电教手段进行音像阅读。　　家长应每天安排一定的时间进行自我提高──看书，让幼儿感知书的神奇魅力。当孩子问家长问题而家长不会回答时，可告诉幼儿“我查查书再告诉你”，让幼儿从无意识中明白，书比爸爸妈妈、老师知道的多；或者直接告诉孩子“你去查查书，好吗？书里面讲得可有趣了！”孩子看到大人提到看书就兴奋的样子，自己就忍不住想要看书了。　　二、培养幼儿良好的阅读习惯　　我们特将图书角设置在靠窗的角落（但不靠门），因为这里采光好，然后将安静的图书角与热闹的积木区、娃娃家等分开，避免了相互干扰。为了保持良好的阅读环境和活动秩序，我们制定了图书角活动规则，为图书角设计了标志，并限定人数，即进口处有四个红苹果标志卡（图片卡），凡进者必须持有“红苹果卡”，出来后放回原处，没有“红苹果卡”的幼儿要等有空余‘红苹果卡’时方能进入。日常上课、活动时，可以告诉幼儿：“谁表现得好可以送给他（她）一个‘红苹果卡’，课余时随时可以进入图书角。但表现得不好，‘红苹果卡’\n将被收回。鼓励幼儿搜集各种图片，自行分类、装订成册，放置于图书角内，一同阅读。请幼儿带来图书，供大家阅读。我们对图书的更换内容紧紧结合幼儿的喜好，这样才能更好地发挥图书的教育价值，使幼儿始终保持对图书的浓厚兴趣。　　三、训练简单的文字阅读　　听读视读内容应具有趣味性、知识性、健康活泼、富有启发性、语言具有感染力，然后逐步增加教材深度和广度。听读时，特别强调，不要小学化，应适合幼儿。引入听读，从图到文，了解文章大意，听听其中内容，要求幼儿安静听，连续听，同时要求跟读，可在幼儿右手食指贴个小红点，吸引孩子注意力，用手指读、跟读。通过听读，用视觉听觉接受信息，引导孩子从听入手，学会阅读，识字、识词、识句，逐步学会朗读、默读。　　幼儿听读多了，看书多了，自然不满足于图画阅读，开始对图画下面的汉字感兴趣，我们可以在游戏中引导孩子识字。　　当孩子在玩水时，我们开始问一问：“宝宝喜欢玩什么？”“水！”“你知道‘水’这个字是什么样子吗？它和你玩的水长得不太像！”孩子一听来了劲，非要看看“水”到底什么样。不到一分钟，“水”字毫不费劲地记住了。幼儿识字的内容要与他周围环境，兴趣爱好等有关，父母、教师尽量创造利于识字的环境，如：给幼儿的小杯子上贴上名字、门窗、玩\n具上贴上名称，久而久之，幼儿就会有意无意地记住其中一部分字了。利用游戏、猜谜的形式进行复习，但注意：只要求认，不要求写。幼儿识字快，忘得也快，但稍一提示，便会记上心来。切记：不可强逼幼儿学识字，要善于引发幼儿识字欲望。　　孩子一识字便开始阅读，在阅读中识字。幼儿的阅读很简单，关键是养成习惯。产品的外包装、广告牌、标语、标志等，都是孩子的阅读材料，让孩子在外人面前读字，让他有一种成就感。　　幼儿开始阅读时，要先练习手指点读，学会用眼睛看、用耳听、用手指、用嘴读，学会用脑，注意用脑集中，同时注意标点符号的含义，让幼儿进行感知。减少齐读，不要唱读，顿字，要连续，流利；加强普通话的规范；注意声调，语气，轻声，儿化，有感情。　　表达　　一、创设良好的语言环境，发展幼儿的表达能力　　幼儿在活动区中的语言发展极为重要。在这一环境中，通过自由交往、自我协调、语言能力迅速提高，达到了正式教学活动所不能达到的效果。在活动区中，幼儿可以自己选择活动内容，自己扮演角色，自由交往，这就为幼儿提供了畅怀发言的机会。　　二、鼓励幼儿主动交往，促进语言发展　　在活动区中，良好愉快的氛围促使幼儿主动交往，教师要鼓励幼儿用所学词汇、句子来表达自己的思想感情。例如“娃娃家”、“幼儿园”等，让幼儿扮教师，模仿教师的语言，进行“教学”活动，发展幼儿连续表达的能力。又如“导游”，让幼儿既能仔细观察周围环境，又可以利用丰富的词汇进行讲述，一举两得……\n　　总之，丰富多彩的教学形式，新颖有趣的教学手段，生动活泼的教学方法，把孩子们引进语言的乐园，全面分析幼儿，适时、适度地启发幼儿，满足个别差异，孩子喜欢与人交谈了，能绘声绘色地朗读了，可以大胆地生动地讲述故事了，语言能力也就随之提高。语言能力的提高，同时促进孩子各方面的健全发展，形成良好的性格、养成良好的习惯。